幼儿园语言活动我的妹妹是跟屁虫

语言活动：我的妹妹是跟屁虫（第一课时）幼儿园活动目标：初步了解绘本情节，感受“跟屁虫”的诙谐、幽默。2、通过游戏活动，初步理解“跟屁虫”的含义。初步感受生气的时候不说难听的话。活动准备：1．教具：绘本大书、教具图一份；魔法棒一根；请配班老师配合情境游戏2．学具：学具小图人手一张；活动过程：“跟屁虫”情境游戏导入，激发幼儿兴趣。1.小三班的小朋友们，小手放在小腿上，小眼睛看老师。我一大早呀开开心心地来到了幼儿园（我一大早呀开开心心地来到了幼儿园）。是谁在学我说话（是谁在学我说话）你快出来（你快出来）你不要学我了（你不要学我了）你再不出来我就生气啦（你再不出来我就生气啦）你是个调皮蛋（你是调皮蛋）你是个捣蛋鬼（你是捣蛋鬼）你这个跟屁虫（你这个跟屁虫）我要把你找出来（我要把你找出来）2.嘘，这个声音是从哪传过来的呀？谁去把她给拉出来？（请三四名幼儿把跟屁虫拉出来！）3.原来是闵老师呀，原来闵老师是个跟屁虫！二、通过师幼讨论，理解“跟屁虫”的含义1．你们知道什么是跟屁虫吗？（幼儿自由畅说猜测）2.教师小结：别人做什么，他也做什么；别人说什么，他也跟着说一模一样的话的人，我们就叫他“跟屁虫”。三、“跟屁虫”跟说游戏1.提要求：你们愿意当我的小跟屁虫吗？那我们一起来玩一玩！我说什么？你们……我做什么动作，你们也……！2.你好（你好）我是乖宝宝（我是乖宝宝）我是人见人爱的小美女（我是人见人爱的小美女）我是花见花开的大帅哥（我是花见花开的大帅哥）四、绘本阅读。1.跟屁虫的游戏好不好玩啊？有个小妹妹也觉得跟屁虫的游戏很好玩，可是他的哥哥却觉得一点也不好玩，而且他还很生气，这到底是为什么呢？哥哥把这个故事写在了这本书里，一起看看这本书你就知道了！2.教师阅读大书。3.哥哥为什么生气了呢？哥哥生气的时候说了些什么话呢？你觉得这个话好听吗？4.教师小结：每个人都会遇到让自己生气的事情，可是如果你生气了，说了难听的话，那别人也会对你说难听的话，这样只会让自己更加生气。不管怎么生气，都不要说难听的话，可以动脑筋想办法，友好地协商解决问题。五、出示绘本图片，玩“跟屁虫”游戏。1.提要求：如果把它当做一种游戏，你们愿意当我的小跟屁虫吗？魔法棒变变变，现在在你们小椅子底下都变出了一张图片，谁拿到跟我一模一样的卡片，就站起来做我的小跟屁虫，好不好？快从椅子底下拿出你的图片来看一看！2.教师边做动作边表演。下雨了（下雨了），好无聊（好无聊）啊（啊）你是猪（你是猪）；你是猪八戒（你是猪八戒）妹妹是动物园里的猪（妹妹是动物园里的猪）！六、活动延伸这个游戏好玩吗？其实我们这个故事还没有结束呢？后边还藏了很多有趣的事呢？老师把这本书呆会就放在区域里，感兴趣的小朋友可以在区域里继续来读一读。活动反思问题一：导入环节不够吸引孩子的注意。原因：1.开始环节，请闵老师躲在小椅子后边，一直跟着我重复相同的内容，来扮演跟屁虫的角色，目的是想激发孩子们发现闵老师和我说的话是一模一样的，说一模一样的话就是跟屁虫。但是，活动中发现，在这个环节时，由于闵老师一直躲在椅子后边，所以孩子们的注意力一直是散的，他们在我们两个相互模仿、学话时，一直在东张西望，试图找到那个发出声音的人，分散了孩子的注意力，使得这个环节没有充分激发孩子学习的兴趣。调整：可以将Ipad汤姆猫调整为开始的导入环节，我说一句，汤姆猫会竖着耳朵听，我说完后，汤姆猫会自动跟说一句。直接让电子产品出场，这样的方式，使孩子们对“跟屁虫”的理解可能会更加深入，更具有滑稽性，同时，也更富有幽默诙谐的情调，调动了孩子们对跟说游戏的兴趣与热情。问题二：幼儿的操作材料图片正能量欠缺。原因：幼儿的操作材料的出现，目的是想让孩子们对于绘本的故事情节进行复习与巩固，但是对于句子的内容确实欠缺正能量，当时设计这个环节的时候也很纠结。在活动过程中发现，有一些孩子能边做动作边进行跟说，但是气氛比较低沉，孩子表现不太热情。调整：幼儿的操作材料图片可以来源于幼儿的生活，这样孩子对图片中的物品会更富有感情，也更具情趣化、生活化。由于绘本中出现的跟说句子大部分都不太具有正能量，所以此环节可以进行调整，我们可以准备一些正能量的图片，如“小熊的图片”，可以对小熊说“你好”，“小花的图片”，可以说“你真漂亮”等等。问题三：部分孩子在阅读绘本时热情不高。老师把绘本《我的妹妹是个跟屁虫》投放进了童言童语屋，发现孩子对绘本书似乎不太关注，他们的注意力一直在IPad“跟屁虫汤姆猫”上，当出现笔记本上《我的妹妹是个跟屁虫》的动画片时，孩子们又将注意力转移到了动画片上。原因：1.一些电子产品（如：IPad、故事动画片等）是可以操作的、图像是活动的，而且IPad中的汤姆猫游戏，它能跟孩子学话，孩子觉得很新奇，深得孩子的喜欢。2．当电子产品与纸质书同时出现的时候，动的电子产品则明显战胜了静的绘本，幼儿对电子产品会更加关注。调整：程序支架：先“静”后“动”的阅读方式可以分时段出示不同的材料，如在区域游戏开始时先出示绘本，让孩子有充分