2025年大学辅导员心理健康教育案例与心理障碍治疗试题

2025年大学辅导员心理健康教育案例与心理障碍治疗试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.大学生小林近期情绪低落、兴趣减退，并伴有睡眠障碍和食欲改变，持续两周。根据《精神疾病诊断与统计手册》（DSM-5）的核心标准，小林最可能被初步考虑为何种心理障碍？A.焦虑症B.适应障碍C.抑郁障碍D.双相情感障碍2.在与有考试焦虑的学生沟通时，辅导员首先应采取的措施是？A.直接告知学生焦虑是正常的，不必过于担心B.帮助学生识别引发焦虑的具体情境和想法C.立即为学生安排心理咨询D.责备学生缺乏自制力3.以下哪项不属于大学辅导员在心理健康教育中扮演的角色？A.心理健康知识的普及者B.学生心理问题的初步识别者和评估者C.学生心理障碍的确诊者和主要治疗者D.学生心理支持系统的协调者和转介者4.当学生出现严重的心理危机，如自杀意念强烈时，辅导员首先应？A.安慰学生情绪，等待其冷静下来B.保持冷静，确保自身安全，并立即采取危机干预措施（如评估风险、联系紧急联系人、转介专业机构）C.详细询问自杀计划细节，以判断其真实性D.告知学生这是少数人的极端行为，不必如此冲动5.在心理健康教育活动中，强调“积极心理学”理念有助于？A.提高学生的诊断率B.培养学生的心理韧性，提升幸福感和应对能力C.减少心理辅导的工作量D.取代专业的心理治疗6.对于存在人际交往困难的学生，辅导员可以建议其尝试的改善方法包括？A.主动参与集体活动，练习社交技巧B.强调个人价值，减少对他人评价的过度关注C.寻求专业训练以获得特定的社交技能指导D.以上都是7.辅导员在辅导过程中，发现学生可能存在较严重的心理障碍，超出了自身处理能力范围，最恰当的做法是？A.继续尝试独立解决问题B.对学生保密，自行寻找处理方法C.及时、专业地将学生转介给精神科医生或心理治疗师D.告诉学生辅导员无法帮助，让其自行处理8.在处理学生心理问题时，辅导员应始终遵循的核心原则之一是？A.疏导为主，避免直接指出问题B.保护学生隐私，保守工作秘密C.越积极越好，多与学生进行非正式谈话D.尽量自己解决，不轻易寻求督导或转介9.以下哪项是建立良好辅导关系的核心技术？A.运用权威，要求学生必须服从B.积极倾听，理解和共情C.尽快给出解决方案，体现专业性D.保持适当的距离，避免过度卷入10.针对大学生常见的网络成瘾问题，辅导员可以发挥的作用包括？A.提高学生对网络成瘾风险的认识B.运用动机访谈技术，帮助学生增强改变的意愿C.引导学生建立健康的上网时间和内容管理计划D.以上都是二、名词解释（每题3分，共15分）1.适应障碍2.心理危机3.共情4.职业伦理5.心理韧性三、案例分析题（每题15分，共30分）1.案例描述：小华是一名大一新生，入学后表现出明显的不适应。他经常失眠，食欲不振，对课程失去兴趣，认为自己是“笨蛋”，无法适应大学的学习和生活。他不愿意参加任何班级活动，害怕在课堂上发言，与室友关系也有些紧张，觉得室友都看不起他。他感到非常孤独和焦虑，有时甚至觉得活着没有意义，但并未出现自伤或自杀行为。请分析小华可能面临的主要心理问题，并阐述辅导员可以采取的初步干预步骤和策略。2.案例描述：学生小芳（女）最近前来寻求帮助，自述最近情绪很不稳定，容易发脾气，对以前感兴趣的事情失去热情，总是感到疲惫。她提到最近和男朋友发生了激烈的争吵，感觉关系很糟糕，压力很大。同时，她担心自己的身体，认为自己可能得了某种严重的疾病，经常查阅相关信息，但无法安心。她上课注意力难以集中，学习效率下降，睡眠质量也变差。请分析小芳可能存在哪些心理困扰，并说明辅导员在接洽此类问题时需要注意哪些要点，可以提供哪些支持。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述大学辅导员在进行心理危机干预时应遵循的基本原则。2.简述在心理健康教育活动中，如何运用“优势视角”的理念。---试卷答案一、选择题1.C2.B3.C4.B5.B6.D7.C8.B9.B10.D二、名词解释1.适应障碍：指个体在面临生活压力事件后（如入学、失恋、失业等），出现情绪或行为上的反应，导致功能受损，但反应的严重程度未达到精神障碍的诊断标准，通常在压力事件发生后3个月内发病，持续不超过6个月。2.心理危机：指个体在面临突然的、重大的生活压力事件或挫折时，原有的心理平衡被打破，产生强烈的情绪体验和认知混乱，导致其社会功能严重受损，甚至出现生存威胁（如自杀）的状态。3.共情：指个体能够设身处地地理解他人的感受、想法和处境，并能将这种理解通过言语或非言语的方式传达给对方的一种能力。它是建立良好人际关系和有效辅导关系的基础。4.职业伦理：指心理咨询与治疗职业群体在从事专业活动时，应共同遵守的行为规范、价值标准和道德原则，用以指导从业者的行为，维护专业声誉，保障服务对象的权益。5.心理韧性：指个体在面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力时，能够表现出良好的适应能力和反弹能力，即从困难中恢复并继续前进的能力。三、案例分析题1.可能面临的主要心理问题：结合案例描述，小华的主要问题可能属于适应障碍。表现为对大学环境（学业、生活、人际）的显著不适应，出现焦虑、抑郁症状（失眠、食欲不振、兴趣减退、自我评价低），社交退缩，但尚未达到严重精神障碍的程度，且无明显自杀自伤行为。辅导员初步干预步骤和策略：*建立关系：主动接触小华，表达关心和接纳，营造安全、信任的沟通氛围。*评估：了解其适应困难的具体方面（学习、生活、人际），评估情绪、行为及功能损害程度，了解其支持系统，排查有无潜在危险因素（虽然案例未提，但仍需注意）。*心理教育：帮助小华了解大学生活的特点和常见适应问题，减轻其“不正常”感，树立适应的信心。*支持性辅导：提供倾听、共情和支持，鼓励其表达感受和困惑。协助其设定小的、可实现的目标（如尝试参加一次小组活动、主动与一位同学交流）。*资源链接：提供学校资源信息，如学业辅导中心、心理咨询中心、学生社团等，鼓励其利用可用资源。指导其学习基本的压力管理技巧。*观察与随访：定期跟进，了解其适应情况变化，及时调整策略，必要时考虑转介。2.可能存在的心理困扰：小芳可能同时存在情绪失调（焦虑、易怒、情绪不稳定）和躯体症状焦虑（担心身体疾病）。其困扰可能与近期的人际冲突（男友争吵）和巨大的生活压力有关，也可能存在一定的灾难化思维模式。虽然描述中没有明确指向特定障碍，但表现出的症状提示需要关注其情绪和压力应对。辅导员接洽时注意要点及可提供支持：*注意要点：*保持耐心和接纳：不评判其担忧和情绪，理解其痛苦。*仔细倾听与共情：关注其感受，帮助其梳理思路和情绪。*评估风险：重点评估其自杀风险和疾病疑病风险（虽然她否认自伤，但过度担忧本身是危险信号）。*明确角色与界限：坦诚告知自己作为辅导员的角色和能力范围，说明哪些问题需要转介。*避免争论对错：尤其在涉及人际关系问题时，避免介入评判。*可提供支持：*情绪支持：提供安全的空间让其表达愤怒、焦虑和恐惧。*认知干预初步：帮助其识别可能存在的负面思维模式（如灾难化、绝对化），鼓励其从多角度看待问题。*压力管理：教授简单的放松技巧（如深呼吸、正念），协助其识别压力源并思考应对策略。*资源提供：提供心理健康相关信息和资源（如心理咨询预约），协助其处理人际冲突（若其愿意），鼓励其寻求社会支持。*转介：如果症状严重、持续，或出现明显的躯体问题或自杀风险，及时转介给精神科医生或专业心理治疗师进行进一步评估和治疗。四、简答题1.大学辅导员进行心理危机干预的基本原则：*生命安全优先原则：首要任务是确保服务对象和自身安全，评估并处理可能的自杀、自伤或伤人风险。*尊重与保密原则：尊重服务对象的自主权和尊严，严格遵守保密规定，在涉及生命安全等极端情况下除外。*共情与支持原则：运用共情技术，理解服务对象的痛苦，提供情感支持和心理陪伴。*快速评估原则：及时评估服务对象的心理状况、危机程度、可用资源及社会支持系统。*资源整合与转介原则：充分利用校内外可用资源，在自己能力范围内提供帮助，必要时果断、清晰地转介给专业机构或人员。*赋能与增韧原则：帮助服务对象认识自身资源，增强其应对能力和解决问题的信心，促进其恢复和发展。2.在心理健康教育活动中运用“优势视角”的理念：*关注资源与力量：将焦点从个体的“问题”和“缺陷”转向其内在的“优势”、“强项”和外在的“资源”（个人、家庭、社会、社区等），相信个体具有自我发展和解决问题的潜力。*赋能个体：帮助个体认识并运用自身优势，提升其掌控感和自主性，鼓励其成为自身改变的主人。*促进成长：强调心理健