2025年大学犯罪学专业题库- 未成年真实问题在社会心理学的理论发展和心理探讨

2025年大学犯罪学专业题库——未成年真实问题在社会心理学的理论发展和心理探讨考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请概述社会心理学在研究未成年人问题时的独特视角，并简要说明其相比于其他学科（如社会学、法学、心理学）的优势所在。二、运用班杜拉的社会学习理论，分析青少年模仿和习得犯罪行为（例如，参与团伙欺凌或盗窃）的可能机制。请结合至少两种强化方式（正强化、负强化、惩罚、自我强化）进行阐述。三、标签理论认为社会反应对个体行为有重要影响。请解释“标签”的概念，并以校园欺凌或网络成瘾为例，分析标签如何影响被标签未成年人的自我认同、社会交往及后续行为轨迹。四、青少年期的情绪调节能力、自我控制能力发展对其犯罪风险有显著影响。请从社会认知理论的角度，探讨认知偏差（如基本归因错误、过度概括）和自我效能感如何影响未成年人的问题行为选择。五、当前，网络欺凌、网络成瘾等“数字原住民”面临的新问题日益突出。请选择至少两种社会心理学理论（不限于前述理论），分析网络环境如何通过这些理论机制加剧或塑造这些问题。六、家庭环境是影响未成年人发展的关键因素。请运用社会交换理论或相关理论，分析家庭结构、亲子关系质量（如温暖、冲突）如何影响未成年人的社会化和反社会行为。七、社会紧张理论认为，当个体期望无法通过社会合法途径实现时，可能产生失范压力而转向越轨。请结合当前社会背景下（如经济压力、教育竞争）部分青少年可能出现的失范行为（如厌学、离家出走、轻微犯罪），运用该理论进行解释，并提出至少一条基于该理论的社会预防建议。八、假设你是一名社区社会工作者，面对一群有网络成瘾倾向的青少年。请结合社会支持理论，设计一个简要的干预计划框架，说明你将如何帮助他们建立和利用正式及非正式的社会支持系统，以促进其康复和预防复发。试卷答案一、社会心理学关注个体在社会环境中的思想、情感和行为，特别强调社会因素（如学习、认知、人际互动、文化）对个体行为的影响。在研究未成年人问题时，其独特视角在于：1）关注个体如何在社会互动中学习行为模式（包括问题行为）；2）强调认知过程（如感知、归因、期望）在问题产生中的作用；3）分析社会环境（如家庭、同伴、学校、社区）的结构和过程如何影响未成年人的发展轨迹和风险暴露。相比于社会学更侧重宏观结构和冲突，法学侧重规范和惩罚，心理学（尤其是临床心理学）侧重个体内部因素，社会心理学更强调社会过程、人际互动和认知机制如何与社会结构、个体特质相互作用，共同塑造未成年人问题。二、社会学习理论认为，个体通过观察和模仿他人的行为及其后果来学习。青少年模仿和习得犯罪行为的机制包括：1）榜样示范与强化：青少年观察到同伴或媒体人物实施犯罪行为（如欺凌、盗窃）并受到赞扬或惩罚（或未受惩罚，即逃避惩罚，属于负强化），从而增加或减少该行为的学习。例如，看到同伴通过欺凌获得地位（正强化）可能促使其他青少年模仿。2）替代性经验：青少年看到他人因实施犯罪行为而获得利益（如物质、权力），或因遵守规范而受挫，会调整自己的行为选择。3）自我效能感：青少年需要相信自己有能力成功实施犯罪行为并应对可能的后果（如被发现、报复）。通过成功模仿或掌握相关技能，自我效能感提升，更可能付诸行动。4）强化机制：*正强化*，如通过犯罪行为获得金钱、物品、同伴接纳或社会地位；*负强化*，如通过犯罪行为避免被嘲笑、惩罚或焦虑；*惩罚*，如被发现后受到学校处分或法律制裁，会抑制行为；*自我强化*，如青少年根据社会标准自我评价自己的犯罪行为，并据此进行自我奖励或批评。这些机制共同作用，使青少年可能习得并维持犯罪行为。三、标签理论由贝克等人提出，核心观点是社会反应（特别是标签）塑造了被标记个体的身份和行为。1）标签概念：标签是社会赋予个体的带有特定价值判断的符号或分类（如“问题少年”、“欺凌者”、“网瘾患者”），通常由权威人物（如教师、警察、家长、同伴）施加。2）标签的影响：*身份认同固化：被贴上负面标签的未成年人可能逐渐内化这一标签，将其作为自我认知的核心部分（“我是坏孩子”），从而影响自我价值感。*社会排斥与机会丧失：带有标签可能导致被同伴排斥、被学校限制参与活动、被社会资源机构忽视，限制了其发展机会。*预期效应（自证预言）：成人和社会对被标签者的负面预期会影响他们的互动方式（如更严厉、更怀疑），这些互动又可能诱发或强化被期望的负面行为。例如，认为某学生是“捣蛋鬼”的老师可能更倾向于惩罚他，使他真的变糟。*行为轨迹改变：持续的负面标签和污名化可能导致被标签者产生反抗心理，或放弃努力以符合标签预期（习得性无助），甚至进一步偏离社会规范，沿着被标签的道路走下去（“破罐破摔”）。四、社会认知理论强调认知过程在学习和行为中的中介作用。青少年情绪调节能力、自我控制能力的发展受以下认知因素影响，进而关联到问题行为风险：1）认知偏差：**基本归因错误*：倾向于将他人的负面行为归因于其内在特质（如“他就是坏”），而将自己的负面行为归因于外部因素（如“我这次是运气不好”）。这种偏差可能导致青少年对他人的欺凌行为过度严厉评判，或在面对挫折时产生敌意，影响人际交往，增加冲突风险。**过度概括*：基于少量负面经验（如一次考试失败、一次被拒绝）形成对自身能力或情境的悲观看法（“我总是不行”、“没人喜欢我”）。这种消极预期会降低其尝试解决困难（包括社会冲突）的动机和信心，可能通过逃避或攻击性行为表现出来。2）自我效能感：青少年对自己执行特定行为（如控制冲动、应对压力、解决冲突）能否成功的主观判断。低自我效能感（相信自己无法控制情绪、无法应对欺凌等）的青少年，在面对诱惑或压力时，更可能依赖问题行为（如攻击、退缩、物质滥用）来应对。社会认知理论认为，通过成功经验、观察他人成功、他人鼓励和调整生理/情绪状态可以提升自我效能感。反之，反复失败、缺乏榜样、负面评价会削弱自我效能，增加问题行为风险。五、网络环境通过多种社会心理学理论机制加剧或塑造青少年问题：1）社会学习理论：网络提供了大量可观察的榜样。青少年易模仿网络上的攻击性言论、暴力内容、不健康生活方式或犯罪行为的宣传（如网络诈骗）。网络匿名性可能降低模仿行为的顾虑（降低惩罚预期）。网络成瘾本身可视为通过反复使用网络行为获得快感（正强化）而形成的学习结果。2）社会比较理论：青少年在社交媒体上过度进行向上社会比较（与看似完美的人比较），易产生焦虑、抑郁、自卑等负面情绪，并可能通过刷屏、攀比消费等行为来应对。3）从众与群体认同：网络社群（如论坛、游戏群组、粉丝圈）强化了群体认同和规范。青少年可能为了融入群体或获得归属感而接受或模仿群体的不良行为（如网络暴力、排他性言论、网络欺凌）。群体极化效应也可能在网络上加剧，使群体观点更极端。4）社会认知理论：网络信息碎片化、缺乏非语言线索，易导致青少年产生错误归因（如网络谣言、恶意中伤）。沉浸于虚拟世界可能减少现实社交经验，影响现实生活中的情绪调节和人际交往能力。网络成瘾涉及对虚拟奖励（如点赞、等级）的渴望，与奖赏系统的认知过程有关。六、家庭环境通过社会交换理论或相关理论影响未成年人社会化与反社会行为：1）社会交换理论视角：该理论认为个体在社会关系中寻求“成本-收益”平衡，并根据预期收益决定是否维持关系或采取某种行为。在亲子关系中：*成本：包括亲子冲突、情感忽视、严厉惩罚、经济压力等。*收益：包括关爱、支持、理解、安全感、学习机会、成功体验等。如果青少年感知到来自家庭（尤其是父母）的成本过高（如持续冲突、缺乏关爱、过高期望且缺乏支持），而收益过低，他们可能选择减少投入（如疏远、厌学），甚至转向家庭之外寻求满足（如不良同伴、网络世界），增加反社会行为的风险。例如，缺乏父母情感支持的孩子可能通过离家出走或攻击行为来引起注意（即使是以负面方式）。*关系质量：温暖、信任、沟通顺畅的家庭关系能提供高收益，促进青少年的亲社会行为和情绪调节能力发展。高冲突、控制欲强的家庭关系则可能带来高成本，诱发青少年的反抗和问题行为。2）其他相关理论视角：*社会控制理论*认为，强大的社会联结（如与父母的依恋、对家庭的投入）能有效约束个体反社会行为。家庭管教方式（如权威型——既高要求又高回应，比专制型、溺爱型更有效）直接影响儿童的社会化和行为规范内化。七、社会紧张理论（默顿）认为，当社会期望个体达成某些目标（如成功、财富）的途径受限时，可能产生“失范压力”（Anomie），个体可能通过非法或越轨途径来满足需求，导致失范行为。1）理论解释：*结构性矛盾：当前社会可能存在高度强调成功（如学业、职业）的价值观，但提供实现这些价值的社会机会（如优质教育、公平竞争）分配不均或对部分群体关闭。例如，激烈的教育竞争导致部分青少年即使在努力下也难以进入理想大学或获得理想工作。*目标受阻与失范：当合法途径（如努力读书、找份好工作）看起来无法实现或回报过低时，青少年可能感到挫败和绝望。这种紧张状态（失范）可能使他们对社会规范感到疏离或蔑视。*越轨行为：在失范压力下，部分青少年可能选择失范行为来应对：*失范性偏离*（如厌学、辍学、沉迷网络以逃避现实压力）；*失范性创新*（如通过作弊、欺诈获取成功象征）；*失范性形式*（如遵循越轨行为的规则但目标合法，如某些青少年参与非法的创业活动却遵守法律程序）；*失范性退缩*（如脱离社会、离家出走）；*失范性反抗*（如公开挑战社会规范，如参与破坏性抗议或犯罪活动）。例如，面对教育内卷化，一些青少年可能因感到努力无效而选择厌学或离家，是失范压力下的退缩行为。2）社会预防建议：基于该理论，社会预防应着力于缓解结构性矛盾，增加社会流动性和机会公平，同时加强对失范行为的干预。*促进机会均等：改善教育资源分配，提供更多元的成功路径（如职业教育、技能培训），创造更公平的就业环境。*增强社会支持：建立和完善对弱势群体的社会支持系统（如心理咨询、职业指导、援助项目），帮助他们应对挫折，提供合法的奋斗目标。*重塑社会规范：引导社会形成更多元、包容的成功观，减少单一标准带来的压力，强调努力过程和个人成长的价值。*加强引导与矫正：对已出现的失范行为，不仅要惩罚，更要分析其背后的社会结构性因素，提供矫正和再社会化的机会，帮助他们找到合法的生存和发展方式。八、基于社会支持理论，为有网络成瘾倾向的青少年设计的干预计划框架：1）目标：帮助青少年降低对网络的过度依赖，提升现实生活技能，建立健康的社交支持系统，预防复发。2）理论基础：社会支持理论（结构式支持、功能式支持）和认知行为理论（改变认知、行为矫正）。3）干预框架：*评估阶段：全面评估青少年的网络使用模式（频率、时长、内容、功能）、成瘾严重程度、现实生活功能损害、现有社会支持网络（家庭、朋友、学校）的质量和类型、导致上网成瘾的心理需求（如逃避现实、社交焦虑、无聊、应对压力）。*增强非正式支持系统（利用现有资源）：*家庭支持：教育家长理解网络成瘾，改善亲子沟通，建立温暖、信任的家庭氛围。鼓励父母进行积极倾听，提供情感支持，而非一味指责或控制。安排家庭活动，增加家庭成员间的互动。*同伴支持：鼓励青少年与积极、健康的同伴交往，参与线下兴趣小组或社团活动。引导他们学习社交技巧，建立健康的友谊。*构建正式支持系统（引入外部资源）：*专业支持：提供心理咨询或认知行为治疗，帮助青少年识别并改变导致上网成瘾的认知模式（如“只有上网才能放松”、“现实生活没有意思”），学习情绪调节技巧，应对压力。提供成瘾干预的药物治疗信息（如适用）。*社区支持：利用社区资源，如青少年活动中心、志愿者组织，为青少年提供替代性的娱乐和社交活动。建立社区转介网络，为有需要的青少年和家庭链接法律援助、职业培训等资源。