5E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计

目录摘要 ⅰAbstract ⅰTOC\o"1-3"\u一、问题起源与文献综述 1（一）问题起源 1（二）文献综述 1二、基本理念与设计思路 2（一）基本理念 2（二）设计思路 3三、《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit65E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计内容 4（一）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第一课时教学设计 4（二）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第二课时教学设计8（三）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第三课时教学设计 11（四）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第四课时教学设计 14四、《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit65E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计成效评价 18（一）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6前测结果分析18（二）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6后测结果分析20（三）前后测对比分析 22五、《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit65E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学总结与反思 23（一）教学总结 23（二）教学反思 24MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc参考文献 25MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc附录 265E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计摘要：本教学设计旨在探究通过5E教学模式应用于初中英语阅读课堂的教学，融入读写相结合，进行有效的阅读策略培养和引导，提高初中学生的英语阅读能力。初中阶段英语阅读是学习英语的重要途径，本文通过问卷调查的方式，发现中学生目前的英语阅读现状处于以教师为中心，学生被动地参与英语阅读学习的阶段，学生的英语阅读兴趣不高，英语阅读策略不当的情况广泛存在，导致英语阅读水平较低。依据国家制定的英语新课程标准提出的创新教学形式、增强教学效果的要求，本研究结合初中学生的基本特征，采用实验法，着重从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等四个方面验证5E教学模式在初中英语阅读课堂中的有效性。实验结果表明，5E教学模式作为一种以学生为中心的探究式教学模式，不同于传统英语阅读课堂模式，该模式所展示的五个阶段吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)的学习过程既与学生在英语阅读教学中的认知规律相适应，又有利于提高学生的自主思考与探究能力，提高学生对英语的阅读兴趣，进而提升初中学生的英语阅读水平。关键词：5E教学模式；初中学生；读写结合；英语阅读教学TeachingDesignof5EInstructionalModeltoImproveJuniorMiddleSchoolStudents'EnglishReadingAbilityAbstract:Thisteachingdesignaimstoexploretheapplicationof5EteachingmodeinjuniormiddleschoolEnglishreadingclassroomteaching,integratereadingandwriting,carryouteffectivereadingstrategytrainingandguidance,andimprovejuniormiddleschoolstudents'Englishreadingability.EnglishreadingisanimportantwaytolearnEnglishinjuniormiddleschool.Throughthequestionnairesurvey,thispaperfindsthatthecurrentsituationofmiddleschoolstudents'Englishreadingisteacher-centered,studentspassivelyparticipateinEnglishreadinglearning,students'interestinEnglishreadingisnothigh,andimproperEnglishreadingstrategiesarewidespread,resultinginlowEnglishreadinglevel.AccordingtotherequirementsofthenewEnglishcurriculumstandardsformulatedbythestatetoinnovatetheteachingformandenhancetheteachingeffect,thisstudycombinesthebasiccharacteristicsofjuniorhighschoolstudentsandadoptstheexperimentalmethodtoverifytheeffectivenessof5EteachingmodeinjuniorhighschoolEnglishreadingclassroomfromfouraspects:teachingobjectives,teachingcontent,teachingmethodsandteachingevaluation.Theexperimentalresultsshowthatthe5Eteachingmodel,asastudent-centeredinquiryteachingmodel,isdifferentfromthetraditionalEnglishreadingclassroommodel.Thelearningprocessofthefivestagesofattraction,inquiry,interpretation,transferandevaluationshowninthismodelisnotonlycompatiblewiththestudents'cognitiverulesinEnglishreadingteaching,butalsoconducivetoimprovingstudents'independentthinkingandinquiryability,improvingstudents'interestinEnglishreading,andthusimprovingjuniorhighschoolstudents'Englishreadinglevel.Keywords:5Eteachingmode;juniorhighschoolstudents;acombinationofreadingandwriting;Englishreadingteaching一、问题起源与文献综述（一）问题起源在当今全球化的新时代，英语已经成为世界性的语言，对于英语水平的要求也越来越高，因此随着新一轮的课程改革，对教师也提出更高的要求，传统的教学理念逐渐转变，“灌输式”的教学方式也大大减少，学生有更多机会参与课堂，获得学习经验。而在初中英语教学中，阅读教学有着举足轻重的地位，是获取外部世界知识和提高自身英文水平的重要途径。在初中英语阅读教学方面，普遍存在以下学习现象，具体表现如下:首先，大多数教师理论知识不足、应试压力过大、阅读教学偏向语言知识传授，学生在英语阅读学习上存在很多困难，比如对长篇目的畏难、害怕情绪，导致学生对阅读内容缺乏兴趣、注意力不集中、学习效果不理想。其次，很多教师局限于词汇和语法知识的教学，他们只是借助阅读文本的语言材料来教学语法、词汇、句型，梳理文本的简单涵义。教学目标常局限于语言知识、语言技能，较少涉及情感态度、文化意识或学习策略，因此缺乏对学生阅读策略的培养和引导，使学生获得的知识成“碎片化”状态，学生对于知识的实际运用得不到发展。最后，教师在阅读教学的过程中，多数还是以教师为中心的而设计的教学，且所有的教学环节都是围绕英语阅读这一单一的文本教学，没有把阅读教学与其他教学有机的联系起来，。教师在阅读课堂中的提问的问题过于简单且答案固定，使学生思维训练不够，认知过程单一，阅读能力提升有限，思维得不到发展，从而导致学生英语阅读兴趣不强，英语阅读水平较低。总之，为更好地适应新时代对于教师和学生的要求,教师的“教”与学生的“学"都需变革。5E教学模式作为一种基于建构主义理论的教学方式，强调学生为主体，教师为主导的理念，是一种致力于激发学生学习兴趣、培养学生自主探索能力和创新能力的有效教学模式，在一定程度上弥补了对提升初中英语阅读能力的研究的不足，通过探索初中生英语阅读相对弱的原因，验证5E教学模式对提高初中生英语阅读能力所发挥的作用机制，进一步加强该教学模式与初中英语阅读之间关系，帮助学生构建知识体系，提升初中生英语阅读能力。文献综述国外理论界关于5E教学模式的研究最早源于美国生物学课程研究会(BSCS)组织成员拜比等科学家提出的建构主义理论下的探究式5E教学模式发展思想。自20世纪80年代末以来，5E教学模式自发展开始便取得很多研究成果。5E教学模式对学生新知的建构有着重要的作用，5E教学模式相比于传统教学模式,以开放的方式进行教学,同时允许学生拥有更多的探究，使学生对新知识的理解在新旧知识之间构建了桥梁REF_Ref27878\n\h[1]。迪维亚·塞南（2013）认为，5E教学模式与多媒体的融合，是一种培养21世纪技能的一种有前途的方法REF_Ref27953\n\h[2]。创立5E教学模式的拜比(2014)也提出了个人反思与当代影响，认为基于建构主义的BSCS5E教学模式的学习观点需要挑战学生现有观念(即错误观念)的经验，需要充足的时间和活动来促进他们的观念和能力的重建REF_Ref28054\n\h[3]。他在2019年使用BSCS5E教学模型引入STEM学科，并取得了很好的教学效果REF_Ref28103\n\h[4]。自5E教学模式提出以来的35年里，在教育领域的研究已经发现了5E教学模式有效性的证据。事实上，一些研究报告的证据，赫克托·鲁伊斯-马丁和罗杰·拜比（2022）5E模型关于几个科学教育成果的改进的有效性得到了过去几十年在学校进行的研究的支持，帮助教师提供连贯的教学，并帮助学习者从事辅助活动，这些活动可能会促进对教学知识的更好理解和保留REF_Ref28175\n\h[5]。于诗哈;勒洪钟;阮范亨;布伊，明海（2023）等人考察论证使用5E教学模式和传统教学方法进行科学教学的中学生在学习成绩、学习动机、学习兴趣和高阶思维能力方面的差异，也取得了显著成效REF_Ref28792\n\h[6]。通过梳理国内关于5E教学模式应用于英语阅读教学的文献资料,可归纳概括出其研究的5E教学模式热点主题如核心素养下的5E教学模式，“双减”背景下的5E教学模式，深度学习与5E教学模式相结合。由此可归纳出5E教学模式与不同行业、不同学科的相关理论；5E教学模式与不同主体等等。一些著名学者提出的具有代表性的观点主要有：常万里（2018）将5E阅读教学策略应用于中学英语的教学中，通过对5E阅读教学的研究发现，应用5E的阅读教学策略对培养学生的各种思维素质有很大的帮助REF_Ref28903\n\h[7]。李明远,陈明翠（2019）通过构建阅读教学5E模式，得出5E学习环不仅符合英语阅读课堂中学生的认知过程，更能培养学生主动思维和自我探究的能力REF_Ref28978\n\h[8]。李慧琳（2020）通过将5E模式这一探究式学习方法应用于初中英语阅读教学课堂，强调学生对新知识的建构源于小组合作交流讨论的加强REF_Ref29191\n\h[9]。张婧认为张婧认为以学生为中心的探究性5E教学模式的优势在于，它能激发学生的创造力，培养他们的探索精神。它提倡在知识的建构过程中，使他们对知识产生浓厚的兴趣，以此来增强他们的学习热情REF_Ref29067\n\h[10]。郭金莹（2022）利用5E教学模式来引导主题意义的探索，探索它对学生的深度学习和阅读能力的提升的作用，从而得出5E教学模式在英语阅读课中的应用是有益的REF_Ref29289\n\h[11]。初彤（2023）发现当下初中英语阅读教学存在的问题,并借助核心素养视角下的5E教学模式去解决，得出5E教学法可以提高学生的语言学习能力的结论REF_Ref29334\n\h[12]。综上，目前5E学习教学模式多用于国内外的科学学科课堂，提升学生的科学学习兴趣，培养学生的探究精神,5E教学模式的五个阶段，即吸引、探究、解释、迁移和评价的学习过程对英语阅读教学有同样的指导意义。前人的研究比较重视探究性5E教学模式，但是对该模式与其他教学相结合的分析较少,这就限制了研究思路的拓展。而文献中专门研究5E教学模式融入读写相结合的较少，这就需要发展多元化课程设计，提高教学效果和实际应用水平。本文以初中学生为研究对象,以英语阅读为样本,拟在探究式理论基础上,采用5E教学模式的方法对提升初中生英语阅读能力进行实证研究,并建立5E教学模式与读写相结合的教学，不断融入新的理念和技术，从而更好地适应教育发展的需求，为教育事业的进步做出更大的贡献。二、基本理念与设计思路 （一）基本理念美国生物课程研究（BSCS,1989年）提出的“5E”教学模式是在建构主义的基础上发展起来的，旨在帮助学生构建科学概念，保证教学和学习目标的达成效果。它描述了一种名为“5E”的教学模式，它基于建构主义学习理论和概念转变模型理论旨在激发学生的学习兴趣并促进他们的有效学习。“5E”教学模式的基本内涵一共包括5个教学环节，分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。其中，在“5E”教学法中，以“吸引”为切入点，通过创设具体的情景、设置恰当的问题，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。以“探究”为中心环节，学生要针对特定的内容进行探究活动。其中“解释”部分是“5E”教学法中最重要的一环，它是教师在课堂上导入有关知识点的新观念的重要阶段。“迁移”指的是在学生掌握了新的概念之后，老师要通过设置新的问题情境来指导他们用新的概念来说明新的情境和问题，从而使他们能够更好地理解和运用这些新的概念。在“评价”部分，老师要对学生所学的新知识进行评估。“5E”教学模式强调教师的教学行为与学生的学习行为之间的协调一致。在这一模式中，学生是学习的主体和活动的中心，而教师是指导者和帮助者的角色。该模式注重激发学生的学习兴趣，强调概念的构建过程，以及学生的主体地位和教师的引导作用，这些特点使得“5E”教学模式成为一种有效的教学模式和教学方法。设计思路明确教学目标，然后通过大量阅读国内外有关5E教学模式的相关研究文献，并对其进行理解、与总结，通过对这些研究的梳理，了解当前的研究现状，为后续的实验提供理论依据和对比参考。本文主要围绕三个问题进行研究：5E教学法如何提升学生的英语阅读兴趣？如何将阅读教学融入读写相结合，验证5E教学模式提升初中生阅读理解能力的有效性？如何通过5E教学模式培养学生阅读策略和技巧，提高初中学生的英语阅读能力？将这三个问题在实验法中进行研究并解决。本研究以七年级（5）班为研究对象，采取5E教学模式进行英语阅读学习，并运用访谈法，问卷调查、实验法等三种研究方法搜集资料，并将量化和质性研究有机地结合起来，对资料进行分析，以检验本教学实验的成效。最后进行教学评价：通过教学实验结果，进行分析与总结，同时对教学中的不足之处进行教学反思。三、《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit65E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计内容（一）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第一课时5E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计项目内容教学内容（人教版）七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA（1a~2d）教学目标语言能力①100%学生能够掌握与食品文化相关的词汇：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread②80%学生能够掌握和理解与食品文化相关英语句型的表达：—Doyoulikesalad?—Yes,Ido./No,Idon’t.—Ilike…/Idon’tlike…③70%学生能通过介绍食物学会询问对方喜欢与不喜欢的食物。文化意识学生通过对中西饮食文化的认识，能更好地理解西方的生活习惯和文化，并在此基础上建立跨文化交流的意识。思维品质学生能够听懂谈论饮食喜好的对话;并且熟练运用所学句型谈论自己及他人的饮食喜好并能说出原因。学习能力学生能够读懂描述人们日常饮食的喜好的文章;能写介绍自己或他人一日三餐饮食喜好的短文。任务1.掌握可数名词和不可数名词的用法、区别。2.了解动词like的一般现在时。3.能理解有关食物的短文。评价标准形成性评价和终结性评价相结合学习资源课本、多媒体资源、网络资源预设时间教学步骤教学流程设计意图/目的教师活动学生活动5minengagementBeforeclass,listentoandsinganEnglishsong.Warmgreetingstothestudents.Asksomestudentsquestions:Doyouhungry?Doyouwanteatsomefood?Now,openthefridgeandguesswhat'sinthefridge?1.listentoandsinganEnglishsong.2.LookthePPT.First,playingEnglishsongsisconducivetocreatearelaxedandhappylearningatmosphere;second,theinteractionbetweenteachersandstudentsisconducivetomobilizingstudents'enthusiasm.finally,askquestionstoattractstudents'interest.Inshort,thepreviousclassroomarrangementistopavethewayforthefollowingteachingactivities.10minexplorationShowotherpicturesoffoodonthescreenandlearnthenewwords.T:What'sthis?Whatarethey?LetStudentsreadandtrytorememberthenewwords.

Showsomesentencesandaskthestudents:whatdoyoufind?①Thisisanapple.Thisisaglassofmilk.②Thesearethreeapplesandthesethreecupsofmilk.S:It'sa/an……Theyare……readandtrytorememberthenewwords.

(banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread,food,

vegetable,fruit)Applecanusea/an,andwecanadd“s”.Milkcan’tusea/anandwecan’tadd“s”)First,theteachershowsapictureofarefrigerator,andthenasksthestudentswhatfoodisintherefrigeratortohelpthemlearnnewwordsandtoremembersomewords.Secondly,teacherspresentsentencesaboutthequantityoffoodandaskstudentstoexplorethedifferencesofthesentencesbythemselves,whichrespectsthesubjectstatusofstudents.Finally,theteacherhelpsthestudentstocompletetheknowledge,andtheteacherplaysaguidingrole.Thissectionisdesignedtocultivatestudents'spiritofinquiryandenhancetheirself-confidence.10minexplanationEncouragestudentstomakegreatdiscoveriesandtocompletetheirknowledge.Countablenouns:bananas/oranges/tomatoes/pears/strawberries.(Theycanusea/an,andwecanadd“s”)Uncountablenouns:ice-cream/milk/bread/salad.(Theycan’tusea/anandwecan’tadd“s”)Talkaboutwhat’syourfavoritefood.Ilike…Idon’tlike…Usesentencepatternstotalkaboutlikesanddislikes:Ilikehamburgers.Doyoulikehamburgers?Yes,Ido./No,Idon’t.Learnthedifferencebetweencountableanduncountablenouns.Talkaboutfavoritefoodingroup.S1:Idon’tlikemilk.Doyoulikemilk?S2:Yes,Ido./No,Idon’t.Theteacherfirstpraisesthestudentsfortheirdiscoveries,andthenaddsexplanationstocountableanduncountablenounstodeepenthestudents'impression.Finally,studentspracticeconsolidatingwordsandsentencepatternsbytalkingaboutthem.Thearrangementofthislinkistocarryoutbasictrainingforthenextlink.15minelaborationTheteacherasksthestudentstoreadthe2dcontentandanswerthefollowingquestionsbasedontheknowledgelearned:①Whosebirthdayisnextweek?②WhatareJohn'sfavoritefoods?③WhatareJohn'sfavoritefruits?Theteacherinstructsthestudentstofindthekeyword"birthday"byskimmingtoanswerthefirstquestion,andtoanswerthesecondandthirdquestionsbyscanning.Theteacherorganizesagroupactivityandasksthestudentsmakeaninterviewinthegroupandcomparethefoodculturesindifferentcountriesmakeareport.Let

somestudentstalk

infrontoftheclass.Readthe2dcontentandanswerthequestions.LearntouseskimmingandscanningMakeaninterview

andreport:Mynameis…,Ilikebread,hamburgersandstrawberries,butIdon’tlikeicecreamormilk.

Lindalikes…,

butshedoesn’tlike….Firstofall,theteacherlaysafoundationforreadingteachingbyteachingtheprecedingwordsandsentencepatterns,andhelpsthestudentstosolvethenewwordsandsentencepatternsinreading;Secondly,teachersguidestudentstocultivatetheirreadingabilitybyskimmingandscanningreadingmethods.Finally,teachersorganizegroupactivitiescombiningreadingandwritingtopracticewhatstudentshavelearnedtodayandcultivatetheircross-culturalawareness.5minevaluationTheteacherasksthestudentstoevaluatetheirperformanceandlanguageexpressionability,evaluatetheminthegroup,andthenevaluatethebestgroup.Encouragestudentstobethebestgroupsandindividual’snexttime.Self-evaluationandevaluationgroupAtthisstage,teachersandstudentsuseformalorinformalmethodstoevaluatestudents'abilitytounderstandandapplynewknowledge.Ithelpsstudentstoreflectonthelearningprocess,butalsoprovidesteacherswithanopportunitytoevaluatetheeffectivenessofteaching.《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第二课时5E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计项目内容教学内容（人教版）七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA（3a~3c）教学目标语言能力①100%学生能够用简单的句型描述自己或他人喜欢或不喜欢的食物：Ilike…Idon’tlike…②80%学生能够理解英语可数名词与不可数名词的概念，并对所学过的部分词汇按此分类进行归纳总结③60%学生能够掌握动词like的一般现在时的肯定句式、否定句式及一般疑问句的肯定、否定回答。文化意识通过任务型活动，学生能够在实际生活中体验饮食文化，学会均衡饮食，合理配餐。思维品质学生通过开展小组活动，能够积极与他人合作，培养自我的合作精神。学习能力学生能够总结动词like一般现在时的肯定句式、否定句式及一般疑问句的肯定、否定回答；能够掌握可数名词复数的规则变化。任务1.可数名词和不可数名词。2.行为动词的一般现在时结构。3.能阅读有关食物的文章。评价标准形成性性评价学习资源课本、多媒体资源、网络资源预设时间教学步骤教学流程设计意图/目的教师活动学生活动5minengagement1.Beforeclass,askthestudentstoguessthefruit:①Ithasredface,andgreenleaves②Theyareyellowandlong2.Warmgreetingstothestudents.3.Askstudentsreviewthedrill“Doyoulike…”?Talkingabouttheirlikesanddislike.Let’sopenyourbooks，trytofinish3aand3b.Guessthefruit.Sayhellototheteacher.

reviewthedrill“Doyoulike…”?Trytofinish3aand3basquicklyas.Beforeclass,theteacherpreparedtworiddlesaboutthefruitwordslearnedinthelastclassforstudentstoguess,whichnotonlyreviewedthenewvocabularyofthelastclassbutalsoattractedstudents'curiosity.Thenletthestudentsreviewthesentencepatternslearnedinthelastlesson,andletthestudentstrytocomplete3aand3bindependently,whichcultivatedthestudents'independentlearningability.8minexplorationNewdrills①Presentthenewdrills“Doesshe/helike…?Yes,she/hedoes./No,she/hedoesn’t”usingthechartabove.②Practicethedrills.T:Let’sworkinpairs.(StudentAlooksatPage33.StudentBlooksatPage83.TrytofindoutwhatBobandBillanddon’tlike.)practicethedrills.S1:DoesBilllikeFrenchfries?S2:…DoesBoblikeFrenchfries?Inthispart,theteachershowsthenewdrills,andthestudentsfirsthavetogetfamiliarwiththepracticethedrillsthroughpractice.Then,thestudentsneedtoworktogethertofindoutwhatBobandBilllikeanddon'tlike.Suchcooperationcanenhancethefriendshipbetweenstudentsandmaketheclassroomatmospheremoreinteresting.12minexplanationTeachersmakenewadditionstocountablenounsanduncountablenounstodeepenstudents'understanding.Letthestudent’spayattentiontothedifferencebetweenthenounpluralandtheverbthirdpersonsingularform.Lookatthesentencesin3b.Numberthesentences[1-4]tomakeaconversation.3.

ChecktheanswersandletStudentspracticetheconversation.Reviewthepositiveformsandnegativeformsoflike;thethirdpersonsingularformandnon-singletripleformoflike.Completethetaskof3bquickly,andtheteacherwillchecktheanswers.Inthispart,wefirstlearncountablenounsanduncountablenouns,pluralnounsandthethirdpersonsingularformsofverbs,andthenconsolidateknowledgethroughexercisestoprepareforthefollowingreadingcomprehensionandwriting.15minelaborationShowanarticleaboutthefoodsKate'sfamilylikesanddislikes，thentellsthestudentsthatthereweresomemistakesintheabovearticle,andaskthestudentstohelpKatemodifyitwiththelearnedknowledge.T:Doyouloveyourparents?Nowlet’strytoknowwhattheylikeanddislikeandwriteanarticleaboutit.ReviseKate'sarticle.Trytoknowwhatmotherandfatherlikeanddislikeandwriteanarticleaboutit.Inthispart,theteachershowsanarticlewithgrammaticalerrorsandaskedthestudentstopracticethepluralsofnounsandthethirdpersonsingularofverbs.Then,throughthisarticle,studentscanlearnaboutthefoodthattheirfamilymembersliketoeatanddon'tliketoeat,andwriteanarticle.Thisparthelpsstudentsimprovetheirreadingskills,reviewtheirgrammarknowledge,andpracticewritingwithwhattheyhavelearned.5minevaluationTheteacherfirstinvitesthestudentstoshowtheirarticlesinfrontoftheclassmates,toevaluateandencouragetheirarticles,andfinallyletthepeersreadeachother'sarticlesandevaluatethem.ShowthearticleCompanionmutualevaluationarticle.Theevaluationlinkistoprovidetimelyandeffectivefeedbackofstudents'learningprocessandresults,whichhelpsteacherstounderstandstudents'learningsituationandproblems,adjustteachingstrategiesintime,andimprovetheteachingeffect.Atthesametime,thisevaluationmodecanalsohelpstudentstohaveaclearerunderstandingoftheirownlearningstatus,cleartheirownadvantagesanddeficiencies,soastomakeamorereasonablelearningplan.（三）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第三课时5E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计项目内容教学内容（人教版）七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB（1a~1e）教学目标语言能力①100%的学生能运用有关食物的词汇并能按食品、水果和蔬菜进行分类总结，breakfast，lunch，dinner，egg，apple，chicken，fruit，vegetables.②80%的学生能理解可数名词与不可数名词的概念，并能对所学的词汇进行分辨。③60%学生能就食物的话题开展听、说、读、写技能，促进语言运用能力的提高。文化意识学生通过互相交谈家人，培养学生对家人的关心以及和同学之间的友爱之情。思维品质学生能区分表示食物的可数名词及不可数名词，并熟练运用所学介绍自己一日三餐饮食情况。学习能力学生能够通过阅读了解与饮食相关的知识，掌握相关信息，提升英语的整体应用水平。任务1.理解可数名词与不可数名词的概念，并能对所学的词汇进行分辨。2.就食物的话题开展听、说、读、写技能的训练。评价标准形成性评价与终结性评价相结合学习资源课本、多媒体资源、网络资源预设时间教学步骤教学流程设计意图/目的教师活动学生活动5minengagementWarmgreetingstothestudents.2.Playagamewiththefood.Reviewthewordsonfood.Andaskstudentslistthemintocountablenouns,uncountablenouns,countable

and

uncountablenouns.Let’sseewhowillsaythenamesofthefoodasmanyaspossibleduringaminute.(Theteacherwillgivethestudentsaminutetoprepareit.Thenasksomeonetosay.)Sayhellototheteacher.2.①Countablenouns:hamburgers,eggs,oranges,bananas,apples,pear,carrots,vegetables,strawberries.②Uncountablenouns:milk,bread,rice③Uncountableandcountablenouns:food,fruit,ice-cream,salad,chickenWarmgreetingstothestudents,livenuptheatmosphere,andthenengagethestudentsthroughgames.Afterreviewingthefoodvocabulary,thestudentsclassifiedthevocabulary,whichgavethemagreatsenseofachievementandgeneratedastronginterestinEnglish.15minexploration1.Theteacherdividesalltheclassintothreegroups.Onegrouplikesbreakfast,theothertwolikelunchanddinner.(Showsomepicturesofthreedinners.)T:Ihavesomefood.Whatdoyouwanttoputin?Let'stalk.Trytofindyourteam'sfavoritefoodandtelluswhy.(Doitforlunchanddinnerinthesameway.)T:Lookat1a,andwritethenumberintheboxnexttothecorrectfood.T:Howmanymorewordsaboutfoodcanyouaddtothetable?Trytowritethemdown.S1：Inourgroup,welikebreakfastbest.Wealllikebread.Inourgroup,welikebreakfastbest.Wealllikeoranges,milk,apples,eggsandsoon,becausetheyaregoodforourhealth,sowechoosethem.finishoff1a.Trytoaddotherfoodwordstothechart.Inthispart,theteacherdividestheclassintothreegroups,namelybreakfast,lunchandbreakfast,andaskthemtochoosetherightfoodandtellthereasonsfortheirchoice.Thisnotonlyattractthecuriosityofthestudents,butalsomakeallthestudentshaveasenseofparticipation,enhancetheunityoftheclass,andimprovetheiroralexpressionability.5minexplanationReadthepassagein1candaskthestudentstofindthefoodsTomandSallylikeanddon'tliketofillintheformin1d.Seehowquicklyandaccuratelythegroupfindsthem,andgivethempraiseandencouragement.Checkthestudents'answersandexplainthegrammaticaldetailsinthepassage.Readthepassageandcompletethetask.Checktheanswersandreadthepassage.Thisstepistopracticereadingstrategiesthroughashortpassage,sothatstudentscanquicklyandaccuratelyfindanswersandprepareforthenextwriting.10minelaborationAskandanswerquestions：whatTomandSallylikeanddon'tlike？Worktogetherasagrouptowriteanessayaboutthefoodsyouandyourtablemateslikeanddislike.AnswerquestionsaboutwhatSallyandTomlikeanddon'tlike.Writeanessayaboutthefoodsyouandyourtablemateslikeanddislike.Underthefoundationofthepreviouspart,studentsprobablyhaveafoundationforreadingthepassage.Thispartistowriteanarticleaboutthefoodthatstudentsandtheirtablemateslikeanddislikethroughgroupcooperation,soastoexercisestudents'writingabilityandrealizetheteachingcombiningreadingandwriting.10minevaluationHaveseveralgroupsofstudentspresentandreadarticleswrittenbythegroup,encouragingandpraisingthestudents.Haveotherstudentsexchangeessaysbetweengroupsandevaluatethem.Showandreadarticles.Evaluateeachother.Inthelastlink,teachersencouragestudentstoconductself-evaluationandmutualevaluation.Thepurposeistoensurethedirectionofstudents'activitiesandencouragestudentstoreflectontheresearchprocess.Teachermainlyplaystheroleofmentorandhelper.Atthesametime,theevaluationalsoprovidesanopportunityforteacherstoevaluatetheirownteachingprocessandeffect.（四）《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit6第四课时5E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计项目内容教学内容（人教版）七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB（2a~2c）教学目标语言能力①通过复习所学习有关食物的词汇，100%学生能在实践活动中能熟练运用。②通过复习用行为动词like一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句，80%学生能够进行询问、谈论对方或自己一日三餐所喜欢的食物并学会营养配餐。③通过由询问所喜欢的食物再拓展到阅读有关食物的短文来进一步复习运用所学习的句型结构和阅读策略，最后60%学生能通过写作练习来达到提高综合表达能力。文化意识学生能通过谈论自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的食物，养成良好的饮食习惯思维品质学生能够就喜欢与不喜欢什么食物的话题进行写作训练，培养英语综合运用能力。学习能力学生通过复习关于各种食物、运动类及颜色类的词汇并就对方的喜欢进行问答。任务1.复习用行为动词like一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句。2.用所学词汇和句型对有关食物的话题进行写作训练。3.能阅读有关食物的短文。评价标准形成性评价与终结性评价相结合学习资源课本、多媒体资源、网络资源预设时间教学步骤教学流程设计意图/目的教师活动学生活动7minengagementWarmgreetingstothestudents.Reviewallthefoodwelearned.Letstudentssaythewordsquickly.

T:Ilikeeggsandmilkforbreakfast.Whatdoyoulikeeatingforbreakfast?(Pointtoastudent.)S1:Ilikeapplesandbread.T:Whataboutyou?(Pointtoastudent.)S2:Ilikeappleandorange.(Asktwostudentstoanswerquestionsforlunchanddinner.)T:Whocouldbelikethis?Sayhellototheteacher.S1:

fruit:bananas,apples,strawberries，pears

…S2:

vegetables:potatoes,tomatoes,carrots

，salad…S3:

food:milk,hamburger，ice-cream,bread

…S3:Whatdoyouliketoeatforlunch?S4:Ilike

…S3:Whatdoyouliketoeatfordinner?S4:Ilike

…AfterWarmgreetingstothestudents,leadthestudentstoreviewthepreviousknowledgepoints,wakeupthestudents'memory,pavethewayforthelaterteaching,andthentheteacherguidesthestudentsintothenewlanguageknowledgethroughthedialogue.AttractstudentsintotheEnglishclass.10minexplorationLetthestudentsreadthefoodwordsin2a,andthencompletetheformin2a.(Whichfooddoyouthinkishealthy?HooktheboxunderYes,Maybe,orNo.）2.Readthe2bpassagequicklytocirclethenameofthefood.Readthearticle2btoanswerthefollowingquestions:①WhatdoesDavidaskCindyabout?②WhatdoesCindyhaveforbreakfast?③WhatdoesCindylikefordinner?④DoesCindyeatice-cream?1.Readthefoodwordsin2a,andthencompletetheformin2a.2.Readthe2bpassagequicklytocirclethenameofthefood.3.Readthearticle2btoanswerquestions.Thislinkprogressesstepbystep,inlinewithstudents'thinkingdevelopment.First,completethetablebyreadingthewords,thencompletethesecondstepofsearchingforkeywordsthroughskimmingreadingmethodinEnglishreading,followedbyscanningtofindthedetailsofthepassageandanswerthequestions,whichexercisesstudents'abilityofEnglishreadingwithcorrectreadingmethods.10minexplanationEncouragestudentstoread2bessays.AskstudentswritefivesentencesaboutCindy'seatinghabits.Explainthegrammarinthepassage:①Starisacountablenoun,whichmeans"star"here.Itcanalsobesaidasthe"stars".Sheisamoviestar.②wanttobe...Means"wanttobe...;wanttobe...",theverbbefollowedbyanadjectiveornoun.Shedoesn’twanttobeateacher.read2bessays.WritefivesentencesaboutCindy'seatinghabits.Rememberthegrammarinthepassage.Inthisstep,studentsareencouragingtoreadthepassagetoimprovetheirEnglish-speakingability.Atthesametime,studentsareaskedtowritesimplesentencestoimprovetheirthinkingability.Finally,teachersexplainthedifficultiesinthepassagetohelpstudentsovercomethelonganddifficultsentencesinEnglishreading.10minelaboration

Writing：Canyouintroduceyourselfforthreemealsaccordingtothereadingjustnow?Maybemanyfriendswanttoknowyou.

Nowlet’swriteaboutwhatyouandyourpartnerlikeanddon’t

like

forbreakfast,lunchanddinner.Youcanlookatthechartabove.Youshouldusethesesentencestructures:Forbreakfast/lunch/dinner,

I

like

…,but

I

don’tlike

…Forbreakfast/lunch/dinner,mypartnerlikes

…,buthe/shedoesn’tlike

…(Teachergoesroundtheclassroomandofferhelpsifit’snecessary.)2.Thestudentswriteaboutthemselvesasquicklyastheycan.Whentheyareready,askthemtointroduce.1.Writeaboutwhatyouandyourpartnerlikeanddon’t

like

forbreakfast,lunchanddinnerusethesesentencestructures.2.Introduce.Thisstepconnectswiththereadingteachingofthepreviousstep,realizesthediversifiedteachingcombiningreadingandwriting,improvesstudents'readingandwritingability,andfinallyallowsourstudentstoshowthatreadingalsoimprovesstudents'oralabilityandhelpsthemtoimprovetheircomprehensiveEnglishapplicationability.8minevaluationTheteacherinvitesthestudentstoshowonthestage,gaveencouragementandpraisetothestudents.2.letthestudentsevaluatethemselvesfirst,andthenletthestudentsevaluateeachother.1.Studentspresenttheirwritingonstage.2.classmatesevaluateeachother.Thelastpartistoallowteachersandstudentstoconductadiversifiedevaluationofself-evaluationandmutualevaluationbywayofdemonstration,soastohelpstudentsreflectontheirshortcomings,soastoimprovetheircomprehensiveapplicationabilityofEnglishreading,writingandspeaking.《英语》（初中，PEP）七年级上册Unit65E教学模式提升初中生英语阅读能力的教学设计成效评价《英语》（初中，PEP）七年级Unit6设计实践前测结果分析本次调查对象是七年级（5）班的同学，总共测试卷有36份，试卷总分是120分，目的是了解学生英语成绩现状，能够为后续教学提供改进依据。表4.1七年级(5)班9月监测英语成绩分析参与考试人数36人学业等级分布优秀（105-120）良好（90-105）及格（72-90）不及格（0-72）36281016最高分与最低分最高分106最低分32.5题型词汇语法阅读写作得分分布43.5%17.7%25.8%38.6%平均分75.3初中阶段英语阅读是学习英语的基础和前提，对于培养学生的英语兴趣、打下坚实的英语基础具有重要意义。据表可知，在105-120这个分数段的学生有2人，90-105这个分数段的有8人，集中在72-90分数段的有10人，大半部分学生都在72分以下，平均分数为75.3，总体来说,七年级的学生在英语检测中表现各异，成绩各不相同，一些学生取得了很高的分数，而一些学生则分数较低。通过对七年级（5）班学生实验前英语成绩的分析，发现学生在英语学习上存在一定的问题：首先是普遍水平呈现基础词汇量不足，语法知识薄弱，阅读理解失分严重;其次，部分学生记忆力较差，难以掌握新词汇和句型，影响写作和阅读；最后，部分学生对英语不感兴趣，缺乏学习动力，认为英语学习不重要，课堂参与度低等都是重要原因。这表明要提高学生的学习成绩，需为学生创造良好的学习环境。在未来的教学中，可以重点从英语阅读教学入手，在阅读教学中教授学生词汇，句型到语法，层层递进；通过5E教学模式的环节指导学生使用阅读策略，培养学生语篇思维；同时考虑引入更多的教学策略和技术手段，如个性化教学、合作学习等，使学生英语学习兴趣和自信心增强，从而提高课堂参与度，让学生在英语学习中展现出更加积极向上的态度和实力，以更好地满足学生的学习需求和提高整体教学质量。详见附录一《英语》（初中，PEP）七年级Unit6设计实践后测结果分析通过对七年级（5）班的同学进行一段时间的教学，发放总共测试卷有36份，试卷总分是120分，目的是检测5E教学模式应用于初中英语阅读课堂的教学成果。表4.2七年级(5)班11月英语测试成绩分析参与考试人数36人学业等级分布优秀（105-120）良好（90-1