小学生家庭教养方式和主观幸福感的关系研究

小学生家庭教养方式和主观幸福感的关系研究摘要小学阶段是少年整个人生中重要的开始，是长知识最旺盛的时间段，身心发展正处于关键的过度阶段。在这种情况下，提升小学生群体主观幸福感水平也其以后自我发展提供了坚实的基础，而家庭教养方式对小学生的成长起着极其重要的作用。本研究利用问卷调查和分层抽样的研究方法，重在研究小学生家庭教养方式和主观幸福感之间的关系。发现小学生主观幸福感在性别、年级、是否是独生子女上均存在一定差异性，小学生家庭教养方式与主观幸福感之间存在着密切的关系。本研究将为小学生父母提供更有意义的家庭教养方式的建议，以提升小学生的主观幸福感。关键词：家庭教养方式；主观幸福感；小学生AbstractTheprimaryschoolstageisanimportantbeginningforthewholelifeoftheteenager.Itisthemostprosperousperiodoflongknowledge,andthephysicalandmentaldevelopmentisatacriticaltransitionalstage.Inthiscase,theimprovementofthesubjectivewell-beingofprimaryschoolstudentsalsoprovidesasolidfoundationfortheirfutureself-development,andthefamilyupbringingplaysanextremelyimportantroleinthegrowthofprimaryschoolstudents.Inthisstudy,questionnairesurveyandstratifiedsamplingwereusedtostudytherelationshipbetweenfamilyupbringingstyleandsubjectivewell-beingofprimaryschoolstudents.Itisfoundthattherearesomedifferencesingender,gradeandwhetherpupilsareonlychildren.Thereisacloserelationshipbetweenpupils'parentingstyleandsubjectivewell-being.ThisstudywillprovideparentsofprimaryschoolstudentswithmoremeaningfulSuggestionsonfamilyrearingmethods,soastoimprovethesubjectivewell-beingofprimaryschoolstudents.Keywords：parentingpattern；Subjectivewell-being；Pupil目录20983_WPSOffice_Level1一、绪论 622589_WPSOffice_Level2（一）研究背景 66704_WPSOffice_Level2（二）文献综述 622589_WPSOffice_Level31.家庭教养方式 66704_WPSOffice_Level32.主观幸福感 7546_WPSOffice_Level33.家庭教养方式和主观幸福感的关系 7546_WPSOffice_Level2（三）研究的意义 722589_WPSOffice_Level1二、研究方法 816802_WPSOffice_Level2（一）研究对象 823308_WPSOffice_Level2（二）研究工具 83387_WPSOffice_Level2（三）研究程序及统计分析 86704_WPSOffice_Level1三、研究结果 910458_WPSOffice_Level2（一）小学生主观幸福感的分析 916802_WPSOffice_Level31.小学生主观幸福感的性别差异 923308_WPSOffice_Level32.小学生主观幸福感的年级差异 93387_WPSOffice_Level33.小学生主观幸福感在是否是独生子女上的差异 1030509_WPSOffice_Level2（二）小学生家庭教养方式与主观幸福感的关系 10546_WPSOffice_Level1四、讨论分析 1116782_WPSOffice_Level2（一）小学生主观幸福感现状 1114218_WPSOffice_Level2（二）小学生家庭教养方式和主观幸福感的关系 1216802_WPSOffice_Level1五、研究对策 1223308_WPSOffice_Level1参考文献 143387_WPSOffice_Level1附录 1513999_WPSOffice_Level2小学生家庭教养方式对主观幸福感的影响 1513480_WPSOffice_Level2问卷一（青少年主观幸福感量表） 1611379_WPSOffice_Level2问卷二（父母教养方式评定量表(EMBU) 1710458_WPSOffice_Level1致谢 21一、绪论（一）研究背景对于个体而言，追求美好的生活，在生活中感受到幸福感是很重要的一方面，这种感受到的主观幸福感会对个体的生产、生活行为造成很大的影响，良好的主观幸福感可以使个体积极健康的去面对生活、正确有效的去处理生活中的挫折，而低层次的主观幸福感有可能使得个体在生活中情绪消极低下，缺乏生活的激情[1]。小学阶段是少年整个人生中重要的开始，是长知识最旺盛的时间段，身心发展正处于关键的过度阶段。在这种情况下，提升小学生群体主观幸福感水平也其以后自我发展提供了坚实的基础，但很少有研究者就如何提升小学生主观幸福感水平进行探讨。每个人在教育成长过程中都会有形无形中受到学校、家庭、社会等多种教育方式的影响，而在小学阶段，最重要的就是家庭教育，小学生大多时间都是与父母相处，所以父母的家庭教养方式也会对其产生很深的影响，如果父母的家庭教养方式不正确，那么就有可能使得小学生对生活产生厌恶感，从而使其主观幸福感水平下降。所以从这个角度看来，小学生父母家庭教养方式可能是其主观幸福感的重要影响因素，但是目前还很少有研究者对这一问题进行探讨。基于上述研究背景，本研究试图使用问卷调查和分层抽样的方法，明确小学生父母教养方式对其主观幸福感的关系，从而从小学生父母教养方式的角度为如何改善小学生主观幸福感水平提供建议。（二）文献综述1.家庭教养方式研究者从各个维度，研究与父母家庭教养方式关系的各种因素，曾蓉研究表明，父母教养方式积极的学生，更容易形成自立的人格,父母教养方式消极的学生，更容易形成依赖的人格[2]。黄婷研究农村小学生，表明父母教养方式在年级上有显著差异，具体差异表现在积极维度，如“情感温暖与理解”以及消极维度，如“惩罚严厉”，四年级和五年级的显著差异性高于六年级[3]。钱铭怡、肖广兰等人的研究表明，父母由于受教育程度不同而有不同的养育方式，具体表现在高学历的父母喜欢采用引导和鼓励的教养方式，而低学历的父母则喜欢采取粗暴和批评打击的方式教育子女[4]。赵亦强对幼儿自信心水平的研究表明，父母的教养方式与幼儿的自信心水平相关，父母采取积极的教养方式越多，如情感温暖和理解，幼儿的自信心水平越高，反之，采取消极的教养方式会降低幼儿的自信心[5]。麻晓磊研究了性格角色类型，发现父母的性别、学历水平、工作种类、居住环境以及经济能力等客观因素对父母的教养方式有一定的影响[6]。结合民族及文化的差异，牛银平在《回汉藏族幼儿家庭教养方式对比研究》的研究表明，回族、汉族、藏族幼儿家庭的教养方式存在显著差异[7]。2.主观幸福感理论研究主要表现在以下几个方面:第一，探讨影响主观幸福感高低的相关因素，如社会支持来源、人格、价值观、社会环境、家庭、自身健康以及就业等;二是对大学生主观幸福感基本现状的研究，如对主观幸福感在城市、乡镇、农村、男女、民族等方面的差异研究;第三，对具有幸福感的大学生进行跨文化比较，如不同国家或不同文化环境下的大学生的主观幸福感和人际信任有显著的差异。可以看出，幸福感是人们对实际生活的主观反映。3.家庭教养方式和主观幸福感的关系在家庭教养方式和主观幸福感关系的方面上，胡洁面向大学生进行研究，结果表明，父母的情感温暖、理解因子和主观幸福感呈显著正相关，而父母的过度干涉、过度保护、惩罚严厉、偏爱被试及母亲的拒绝、否认因子和主观幸福感呈显著负相关[8]。李文燕在父母教养方式和主观幸福感两者之间加入了情绪智力，他发现父亲惩罚严厉与主观幸福感呈显著负相关，与负性情感呈显著正相关，父母情感温暖理解与主观幸福感、正性情感呈显著正相关[9]。陈栩等人以学习困难的学生为研究对象，研究结果表明两者之间仍然存在着显著的相关性，他们建议父母应该付出更多的理解和温暖对待学习困难的孩子，才能让他们获得更高的幸福感[10]。陈穗清等人采用了不同的做法，以傣族的青少年为研究对象，发现傣族青少年的主观幸福感与母亲的教养方式显著相关，其中生活满意度与母亲的情感温暖呈显著正相关，与母亲过分干涉、过度保护呈显著负相关[11]。龙丽琼的研究结果表明父母的教养方式对青少年的主观幸福感水平有很好的预测作用，这些教养方式包括父亲情感温暖、理解、过度保护和母亲情感温暖、理解和否认、拒绝[12]。虽然家庭教养方式和主观幸福感两者之间的关系已经被研究初步证实，但在研究数量上，这方面的研究仍然比较少，且研究小学生的更少。（三）研究的意义本研究具有理论意义和应用价值。理论意义：当前有较少的研究者研究了家庭教养方式与主观幸福感之间的关系，且研究小学生群体数量更少，导致了小学生群体家庭教养方式与主观幸福感之间的关系并不明确。所以本研究试图在探讨二者之间的关系，无疑是对过去研究的不足进行弥补。应用价值：小学生正处于研究发展的最初期也是最重要关键时期，而家庭教养方式在其成长阶段中起着很重要的影响。因此，本研究明确了家庭教养方式和主观幸福感之间的关系，从而可以为基于小学生家庭教养方式的视角提出改善其主观幸福感水平打下基础，为家庭提供更多合理的教养方式。研究方法（一）研究对象采用分层抽样的方法选取中部农村小学作为研究对象，共计发放问卷331份，除去无效问卷25份，剩余的有效问卷306份，问卷有效率为92.45%。所以本研究的研究对象为306名小学生。其余被试构成信息如表1所示：表1本研究被试基本信息构成表类型N百分比性别男14748.04%女15951.96%年级二年级11136.27%四年级11136.27%六年级8427.45%是否独生子女是17858.17%否12841.83%（二）研究工具《父母教养方式评定量表》，该量表由我国学者岳冬梅等人修订，获得了十分良好的信度和效度。量表共计66个题目，其中父亲教养方式有6个维度58个条目，母亲教养方式有5个维度共57个条目。《青少年主观幸福感量表》，该量表由36个项目所组成，可以划分为友谊、家庭、学业、自由、学校和环境6个维度。根据被试在某维度上得分的平均分作为衡量被试主观幸福感水平的指标。（三）研究程序及统计分析将问卷打印后，在学校班主任的帮助下，以班级为单位进行了问卷测试。对回收问卷进行审核处理，并剔除无效问卷后，统一录入电脑，对于回收完毕的问卷使用excel2010进行录入与整理，并使用Spss进行统计分析。三、研究结果（一）小学生主观幸福感的分析1.小学生主观幸福感的性别差异为明确小学生不同性别的主观幸福感得分之间是否具有差异性，本研究使用独立样本t检验的方法对不同性别小学生主观幸福感得分差异性进行比较。比较结果如下表所示。从表中可以看出小学男生和小学女生仅在学业这一维度的主观幸福感水平上得分具有显著性差异，并且表明女生得分明显高于男生。表2小学生主观幸福感性别差异检验结果男生（N=147）女生（N=159）tMSDMSD友谊3.560.903.600.86-0.21家庭3.300.843.430.81-1.26学业3.210.803.580.67-3.94***自由3.310.773.270.700.48学校3.220.943.340.92-1.07环境3.600.973.780.83-1.55主观幸福感3.420.783.470.74-0.44注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同2.小学生主观幸福感的年级差异为了明确不同年级小学生主观幸福感之间是否具有差异性，本研究使用单因素方差分析的方法对不同年级小学生主观幸福感得分的差异性进行比较。比较的结果如表3所示。从表中可以看出，不同年级小学生在学业、自由、学校、环境以及主观幸福感总分上均具有明显的差异，可以看出小学六年级的学生在这几个方面的得分均显著低于小学二年级和四年级的得分（p<0.001）。

表3不同年级小学生主观幸福感的差异检验结果二年级（N=111）四年级（N=111）六年级（N=84）FMSDMSDMSD友谊3.510.903.550.873.530.780.85家庭3.390.883.340.733.380.821.32学业3.380.813.450.743.140.822.98**自由3.330.733.320.683.030.845.93***学校3.300.823.291.002.980.674.80***环境3.670.943.630.893.230.323.36**主观幸福感3.450.793.400.713.120.224.03***3.小学生主观幸福感在是否是独生子女上的差异为了明确小学生主观幸福感在是否是独生子女上的差异性，本研究同样使用独立样本t检验的方法对独生子女和非独生子女的小学生主观幸福感差异进行比较。从表中可以看出，是否是独生子女的小学生仅在的友谊方面的得分上存在着显著性的差异，非独生小学生的得分明显高于独生小学生的得分。表4是否是独生子女的小学生主观幸福感差异检验结果独生（N=178）非独生（N=128）tMSDMSD友谊3.340.903.710.88-2.88**家庭3.220.873.370.81-1.23学业3.310.893.380.74-2.42自由3.140.823.340.72-1.83学校3.190.823.270.95-0.63环境3.460.983.710.91-1.93主观幸福感3.420.783.450.77-0.28（二）小学生家庭教养方式与主观幸福感的关系为了明确小学生家庭教养方式与主观幸福感是否存在相关关系，本研究对小学生家庭教养方式与主观幸福感之间的关系进行分析。分析结果表明，除了极少数维度之间不存在相关性以外，其他大多维度均存在显著的相关性。其中父母情感温暖、理解和父母偏爱的教养方式与小学生主观幸福感之间呈现正相关关系，而父母惩罚严厉、父母过分干涉、父母拒绝否认以及父母过度保护与小学生主观幸福感之间存在显著的负相关关系。表7小学生家庭教养方式与主观幸福感的相关分析友谊家庭学业自由学校环境父情感温暖、理解0.39**0.25*0.29*0.36**0.37**-0.24父惩罚、严厉-0.35**-0.35**-0.25*-0.32**-0.21-0.36**父过分干涉-0.31**-0.38**-0.32**-0.39**-0.34**-0.37**父偏爱0.39**0.35**0.40**0.25*0.210.30**父拒绝、否认-0.27*-0.40**-0.23-0.27*-0.40**-0.38**父过度保护-0.30**-0.20-0.26*-0.34**-0.31**-0.37**母情感温暖、理解-0.34**-0.35**-0.39**-0.37**-0.28*-0.34**母惩罚、严厉-0.31**-0.38**-0.27*-0.21-0.23-0.31**母过分干涉0.28*-0.27*-0.32**-0.35**-0.27*-0.33**母偏爱0.25*0.31**0.31**-0.38**-0.220.21母拒绝、否认-0.35**-0.40**-0.25*-0.30**-0.35**-0.36**四、讨论分析（一）小学生主观幸福感现状针对不同性别小学生主观幸福感所具有的差异性进行比较后发现，小学女生在学业上的主观幸福感程度明显比小学男生高，之所以如此，可能是因为女生在学业方面相对于男性而言承担着更小的社会压力，所以在相同的学业水平下，小学女生往往有着更好的幸福感状况。针对不同年级小学生主观幸福感差异进行比较后发现，六年级学生在学业、自由、学校、环境以及主观幸福感总体状况上均显著的差于二年级和四年级的学生，之所以如此，可能是因为小学六年级学生即将面临升初中的升学压力，且更多时间并不自由，所以他们在巨大的学业和心理压力下，所能感受到的主观幸福感水平也就比较差。针对是否是独生子女的小学生主观幸福感差异性进行比较后发现，独生子女在友谊方面的主观幸福感水平显著低于非独生子女，而之所以如此，是因为独生子女在家庭中一直被宠溺，与人相处交往方式较非独生子女更薄弱些，，所以他们在友谊方面的主观幸福感水平较差。综上所述，小学生主观幸福感在性别、年级、是否是独生子女上均存在一定差异性，学校和学生父母需要对低主观幸福感小学生群体进行重点性的关注。（二）小学生家庭教养方式和主观幸福感的关系本研究发现小学生家庭教养方式与主观幸福感之间确实存在着密切的关系。其中父母情感温暖、理解和父母偏爱的教养方式与小学生主观幸福感之间呈现正相关，而父母惩罚严厉、父母过分干涉、父母拒绝否认以及父母过度保护与小学生主观幸福感之间存在显著的负相关。因为父母情感温暖、理解的教养方式可以使小学生更好的收获爱与希望，增强对于现实生活的积极性，而父母偏爱的教养方式可以促使小学生感受到更多的父母关怀，从而提高了他们的主观幸福感。而父母惩罚严厉、过分干涉以及父过度保护的教养方式都在一定程度上降低了小学生对于生活美好的看法，从而导致了他们的主观幸福感水平下降。父母在教养孩子的过程中要考虑和体谅他们，给孩子一个温暖、放松的环境，会让孩子们感到放松愉快，这样可以提高他们的生活满意度，大大提高了主观幸福感的水平；而不良的教养方式，如对孩子非常严厉或过分保护等，都会增加他们的焦虑程度，这不利于他们身心健康的发展，同时也不利于他们对生活的主观感受，主观幸福感也将大大降低。五、研究对策（1）与孩子交流沟通时，父母应避免谈论社会和工作中的负面事情，避免孩子有负面的影响。如果父母在工作中产生的负面情绪在孩子面前宣泄出来，会让孩子过早的感受到社会的负面，这会影响他们对社会的认知，使他们对社会的看法过于极端，导致出现各种心理问题，降低幸福感。因此，父母在教养小学生时，需要营造积极良好的家庭氛围，这样孩子们才能客观的分析他们所面临的问题，正确的认识社会，形成积极乐观的态度。（2）父母是孩子的启蒙老师，是孩子最早开始接触和模仿的人，父母对孩子具有言传身教的作用。孩子在小学阶段已经具备自己的人生观和价值观，他们希望能在家庭中感受父母的爱，期待父母的理解和支持。父母可以举办形式多样的活动来表达自己的关爱，从而引导小学生的行为，教他们处世的方法，培养他们的独立能力和人际交往能力。单亲家庭则需要更多耐心和行之有效的方法。可以单独陪孩子参加活动，也可以和其他家庭一起进行活动。通过丰富的活动，让他们明白不管家庭结构是什么样的，父母对他们的爱是一样的。在教育小学生的过程中，父母要理解和尊重他们的想法，从平等的角度进行平等的对话。当产生分歧时，需要换位思考，给他们足够的信任，切记强加观点给他们，迫使他们同意。当出现问题时，不要担心他们受到伤害而去否决和干涉，不要急于惩罚批评和指责，建议父母给予他们关爱、疏导和陪伴，正确进行引导。（4）从结论可以看出，女生的幸福感高于男生。针对这种情况，父母在教育小学生时应善于把握学生的性格特点，应积极主动关注他们的想法，引导他们表达情感，注意亲子沟通的态度，并注意沟通技巧。父亲在家庭教养中承担的责任也应该加大，男孩的成长过程中更需要父亲的陪伴，父母的共同教育更有利于小学生幸福感的提高。总之，我们要注重家庭教养方式在小学生的主观幸福感中的重要作用，从而使小学生增加对生活的满意度、获得主观幸福感。父母都要改变以前不良的教育观念和行为，与孩子们加强沟通交流，让自己和孩子处于平等和谐的氛围中。参考文献[1]ChenChen,JieqiongFan,Micka毛lJury.Areperceivedlearningenvironmentsrelatedtosubjectivewell-being?Avisittouniversitystudents[J].LearningandIndividualDifferences,2017,54:226-233.[2]曾蓉.父母教养方式对初中生自立人格的影响[D].西南大学,2009.[3]黄婷.农村小学生家庭教养方式与自我概念的关系研究[D].青海师范大学,2009.[4]钱铭仪,肖广兰.青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母教育方式的相关研究[J].心理科学，1998,21（6）：553-555.[5]赵亦强.幼儿自信心与父母教养方式的相关研究[D].内蒙古师范大学,2011.[6]麻晓磊.大学生性别角色类型、父母教养方式及其与生活满意度的关系研究[D].山西大学,2010.[7]牛银平.回汉藏族幼儿家庭教养方式的比较研究[D].西北师范大学,2009.[8]胡洁,姬天舒,冯凤莲.父母教养方式与大学生总体幸福感的相关研究[J].健康心理学杂志,2002,10(1):16-17[9]李文燕.（2012）.初中生情绪智力、父母教养方式与主观幸福感的关系[D].山西师范大学,2012.[10]陈栩,张建霞,郭斯萍.学习困难学生父母教养方式与主观幸福感的相关研究[J].中国健康心理学志,2005,14(0):628-630．[11]陈穗清,张积家,崔占玲.傣族青少年生活满意度与父母教养方式、应付方式的关系[J].贵州民族研究,2011,32(1):148-154．[12]龙丽琼.初中生主观幸福感与父母教养方式的关系研究[J].社会心理科学,2010,25(7):793-801.附录小学生家庭教养方式对主观幸福感的影响各位同学，大家好！欢迎大家参与我们的问卷调查。本次问卷调查包括两个分问卷，请各位同学根据自己的实际情况填写问卷。每一格分问卷都有相应的要求，请大家认真阅读。谢谢配合！说明：本次问卷调查收集的所有的信息只应用于实验研究，研究者将保证所收集的信息的安全！性别_________年龄_______年级________是否独生子女：①是②否城乡来源：①农村②城镇父亲是否健在：是否（或在您_____岁时去世）母亲是否健在：是否（或在您_____岁时去世）父母是否离异：是否（或在您_____岁时离异）父亲的文化程度：1.小学及以下2.初中3.小学4.大学及以上父亲的职业：1.工人2.农民3.知识分子4.干部母亲的文化程度：1.小学及以2.初中3.小学4.大学及以上母亲的职业：1.工人2.农民3.知识分子4.干部家庭经济收入在当地属于：1.较好2.一般（中等）3.较差问卷一（青少年主观幸福感量表）请在最符合你家庭实际情况的选项上划√。完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合1.我的朋友们对我很尊重123452.我喜欢和我的父母在一起123453.我在学校里感到不舒服123454.我希望自己住在别的地方,而不是现在的地方123455.基本上没有人强迫我做自己不喜欢做的事123456.我在学业上取得了理想的成就123457.我有很多朋友123458.我的家庭是一个幸福的家庭123459.学校的很多事情我都不喜欢1234510.我生活的环境周围有许多不如意的事情1234511.基本上我都能按照自己的意愿行事1234512.我对我的学业状况满意1234513.如果我有需要，我的朋友们都会帮助我1234514.大多时候我喜欢家长的教育方式1234515.我喜欢去学校1234516.我生活的地方治安很好1234517．基本上我有自主选择的自由1234518.与大多数同学相比，我在学校的发展比较全面1234519.我的朋友们对我很好1234520.我的家人在一起相处很和谐1234521.我喜欢学校的生活1234522．我生活的地方社会风气好1234523.我在课余时间能做自己喜欢的事1234524.与我的同学相比，我在学校获得的荣誉较多1234525.我在自己的同伴中很有威信1234526．我的父母能平等的对待我1234527．我喜欢学校的活动1234528.我们生存的世界是和平安宁的1234529.基本上没人干涉我的生活1234530.我觉得自己在同伴中很有面子1234531.我希望结交与现在不同的朋友1234532.我的家庭成员之间相互讲话很友善1234533.我在学校的生活很有趣1234534.我在学业上很有成就感1234535.我与我的朋友在一起有很多趣事1234536.我和我的父母在一起能愉快地交流12345问卷二（父母教养方式评定量表(EMBU)请在最符合你家庭实际情况的选项后划勾。（对父亲、母亲分别作出评价）从不偶尔经常总是1.我觉得父母干涉我所做的每一件事。父1234母12342.我能通过父母的言谈、表情感受他(她)很喜欢我。父1234母12343.与我家庭其他成员相比，父母更宠爱我。父1234母12344.我能感到父母对我的喜爱。父1234母12345.即使是很小的过失，父母也惩罚我。父1234母12346.父母总试图潜移默化地影响我，使我成为出类拔萃的人。父1234母12347.我觉得父母允许我在某些方面有独到之处。父1234母12348.父母能让我得到家庭其他成员得不到的东西。父1234母12349.父母对我的惩罚是公平的、恰当的。父1234母123410.我觉得父母对我很严厉。父1234母123411.父母总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子。父1234母123412.父母不允许我做一些其它孩子可以做的事情，因为他们害怕我会出事。父1234母123413.在我小时候，父母曾当着别人面打我或训斥我。父1234母123414.父母总是很关注我晚上干什么。父1234母123415.当遇到不顺心的事时，我能感到父母在尽量鼓励我，使我得到一些安慰。父1234母123416.父母总是过分担心我的健康。父1234母123417.父母对我的惩罚往往超过我应受的程度。父1234母123418.如果我在家里不听吩咐，父母就会恼火。父1234母1234从不偶尔经常总是19.如果我做错了什么事，父母总是以一种伤心样子使我有一种犯罪感或负疚感。父1234母123420.我觉得父母难以接近。父1234母123421.父母曾在别人面前唠叨一些我说过的话或做过的事，这使我感到很难堪。父1234母123422.我觉得父母更喜欢我，而不是我的家庭其他成员。父1234母123423.在满足我需要的东西，父母是很小气的。父1234母123424.父母常常很在乎我取得分数。父1234母123425.如果面临一项困难的任务，我能感到来自父母的支持。父1234母123426.我在家里往往被当做"替罪羊"或"害群之马"。父1234母123427.父母总是挑剔我所喜欢的朋友。父1234母123428.父母总以为他们的不快是由我引起的。父1234母123429.父母总试图鼓励我，使我成为佼佼者。父1234母123430.父母总向我表示他们是爱我的。父1234母123431.父母对我很信任且允许我独自完成某些事。父1234母123432.我觉得父母很尊重我的观点。父1234母123433.我觉得父母很愿意跟我在一起。父1234母123434.我觉得父母对我很小气、很吝啬。父1234母123435.父母总是向我说类似这样的话"如果你这样做我会很伤心"。父1234母123436.父母要求我回到家里必须得向他们说明我在做的事情。父1234母123437.我觉得父母在尽量使我的青春更有意义和丰富多彩(如给我买很多的书，安排我去夏令营或参加俱乐部)。父1234母1234从不偶尔经常总是38.父母经常向我表述类似这样的话"这就是我们为你整日操劳而得到的报答吗?"父1234母123439.父母常以不能娇惯我为借口不满足我的要求。父1234母123440.如果不按父母所期望的去做，就会使我在良心上感到很不安。父1234母123441.我觉得父母对我的学习成绩，体育活动或类似的事情有较高的要求。父1234母123442.当我感到伤心的时候可以从父母那儿得到安慰。父1234母123443.父母曾无缘无故地惩罚我。父1234母123444.父母允许我做一些我的朋友们做的事倩。父1234母123445.父母经常对我说他们不喜欢我在家的表现。父1234母123446.每当我吃饭时，父母就劝我或强迫我再多吃一些。父1234母123447.父母经常当着别人的面批评我既懒惰，又无用。父1234母123