新建应用型本科院校课程改革与课程教学质量保障

新建应用型本科院校课程改革与课程教学质量保障摘要：课程体系决定人才培养目标的质量和科学定位，只有构建合理的课程体系，才能培养出符合社会发展的综合性高素质人才。新建应用型本科高校应围绕应用技术型人才培养质量，探索新型教育理念推动课程改革，重构以学生实践能力和创新意识为核心的课程体系，从构建教学评估方案着手，建立课程教学质量监控系统、反馈系统、评价系统以及各方互相监督的教学环境。积极实施课堂教学创新、改革项目,不断探索创新，提升学校教学软实力。关健词：应用型本科课程改革质量保障课程是高等学校培养人才的核心要素，课程体系承载着人才培养的主要任务,课程建设是学校工作的重中之重，课程教学质量直接关系到人才培养的质量。应用型本科院校课程改革与建设必须反映经济与社会的发展，反映行业、企业岗位需求的内涵，体现教育改革的价值取向。科学合理的构建课程体系,才能培育出高质量的人才。应用型本科院校要站在“建设高水平应用技术大学”的战略高度，更新教育观念，推动学校落实教学中心地位,以先进的理念做指导,遵循应用型本科课程体系内在的规律与特有的价值取向,对教学的培养的方向、方式，教育所要达到的目的，教学所采用的课程的体系，以及评价效果的方式进行全面改革,进一步提升教学质量。一、新建应用型本科高校课程改革的诉求1.课程体系改革与建设以满足学生主体发展为目标,以人才培养为根本出发点,课程体系应对未来有一定的预见性，需要进行科学的设计。在学生能接受的前提下，尽量的贴合社会的实际需求，全面的培养学生，使其成为综合性的高素质人才。同时对于学生的个性，应该提供更为丰富的自选课程，增加学生自身选择的机会，避免培养“流水线式学生”。满足社会对人才不同的需求。再把握专业的核心课程的前提下，开设具有创造性的课程，方便学生展示并发展自己的个性。2.构建课程体系应以社会对人才的实际需求为指导方向。使培养出来的学生能迅速适应用人单位的工作要求，立足于社会。同时为其职业未来的职业发展，打下坚实的基础，让学生能在职业生涯中有所建树。与此同时，对学生的创新能力应予以着重培养，只有拥有能够将最新的技术、知识及时融入工作的能力，才不会被社会的发展淘汰。这样培养的学生，才能将本科教育切实应用到实际，满足社会需求。3.课程体系的构建应凸显出“应用型”，彰显教育的特色。以社会对专业的能力需求，确定教授的内容的深度及广度，同时打破传统教育体系的束缚，将能力培养融入理论教育，独立又统一的教授，让学生在学习理论的同时，掌握职业需求的技能，明白用人单位对自身的要求，将学校与社会接轨起来，建设具有实际价值的课程模块。4.课程体系建构要以面向生产实际为重点。传统的教育对工程基础只注重加工技能及一般的工艺，在当今社会飞速发展的前提下，应融入现代工程的训练内容，强调对先进工艺的认知及掌握，增强学生面对市场的应变能力。同时要培养学生的创新意识，通过实际工程案例、实习项目训练，使学生对专业的技能和知识融会贯通，并能参与到专业相关的科研活动中，为学生以后的职业生涯打下良好的基础。5.改革课程体系应该从整体下手。调节各个环节之间的相互关机，形成有机整体，综合的培养学生的素养，适应现代社会的用人要求。课程的教授应注重联动，使课程之间的逻辑联络成一个整体，同时用自选课等手段丰富人文教育，做到全方面的培养人才。同时课程内容的教授应与时俱进，更新课程中已被淘汰，或者落后的内容，时时与时代接轨，让培养出的人才适应当前社会。二、新建应用型本科高校课程体系改革与建设路径以用人单位需求为指导，培养出应用型人才，同时对教育课程进行模块化改造，更新教育的理念，重构以提升学生技术应用能力和创新意识为核心的课程体系，推进课程内容与职业标准紧密对接，提升课程内容的应用性品质；深化课程教学方式方法及考核方式改革，增强教学吸引力。形成一批教学质量高、特色鲜明的优质课程。(一)重构课程体系，实现“三育融合”1.构建“3＋N”课程体系。所谓“3＋N”课程体系，即不同专业的应用型人才在通识教育平台、创新创业教育平台、专业教育平台培养的模块课程组合。按照学校“实基础、强能力、能创新、高素质”的培养理念定位，根据不同专业的不同要求，进行深入分析，对专业核心课程的特异性形成深刻的认识，明确各个课程之间的逻辑联系，成系统的构筑教育体系，对常识、专业及创新全方位的教导、培养，形成“三育融合”的教育培养模式。2.开展模块化课程改革。遵循“学科导向向专业导向转变，知识输入向能力输出转变”的应用型课程改革理念，依据人才培养目标定位，以社会用人单位对专业能力的实际要求为基准，确定培养的方向及标准，并相应的确定重要的知识点，将互有关联的知识点整合成模块，打破学术与实践的隔阂，由此实现教学范式从“知识输入”向“能力输出”的转变，实现学生能力与产业需求的无缝对接。3.改革课程内容，提升应用性品质以岗位对接为目标，面向职业和实践，深入分析专业就业岗位的需求，以需求为方向，改善教学课程的标准，推陈出新，废除课程中的过时内容，整合实际与理论，开创新型课程，提高课程内容的实用性，积极对接相关行业技术标准，将产业中的真实情况导入课程教学中，强化专业的基础核心建设，提高学生对就业岗位的适应能力，培养学生优良的职业素养，让用人单位参与到课程的建设当中，加强课程的专业特色建设。(二)实践教学体系建设构建“特色鲜明、功能完备、运行顺畅、保障有力”实践教学体系是应用型人才培养的关健，应用型本科院校要以系统培养学生实践动手能力的实践教学体系和运行机制为目标，坚持把实践教学资源建设作为应用型高校建设的重要支撑。统整各类实践教学资源，以职业岗位能力培养为核心，加强实践性教学与职业能力的有效对接，提高学生的应用能力、创新能力和综合职业素养。实现从知识传授到能力培养、素质养成的工作重心转移。1.突出应用，重构内容体系——丰富实践教学内涵。以学科建设充实和丰富实践教学内涵，加强综合性、设计性、创新性实践教学项目的设计与开发力度；推行毕业实习与毕业综合训练（设计、论文等）一体化，提高毕业设计真题真做的比例。科学设置实践项目，以各级各类大学生创新创业训练项目、社会实践项目以及专业职业技能训练为主体，通过整合实践课程，合理的安排课程（包括理论课程及实践课程），以技术应用为目标，根据难度及逻辑的顺序，循循渐进的安排教学内容，实现“两个贯通”（基础课、学科专业基础课、专业方向课的实践内容的纵向贯通；不同门类课程的通过实践实践教学糅合在一起，将教学的目标融入教学实践的各个环节，让学生掌握完备的技能技术，再通过对个性的培养，形成具有一定特色的、科学合理的教学实践内容体系。2.开发以项目为载体的实践课程。按照真实性学习理论，校企合作开展以不同层次项目（课程项目、模块项目、毕业项目）为载体的实践课程开发，把企业技术革新项目通过教学设计，转化为应用型人才培养的重要手段，将用人单位的需求以毕业设计等实践课程的方式教予学生。最大限度地发挥项目课程的功能。实现专业课程运用真实任务、真实案例教学的覆盖率达到100%，主干专业课程用人单位参与率达到100%的目标。3.加强创新实践教学基地建设。建设出创新人才的摇篮，用以学生的实践活动，在活动中既将学习的理论应用于实际，又参与到技术的研发及推广，有效培养学生的创新意识。在校内建设“创新创业学院”和“大学生创新创业实践训练基地”，用于大学生创新创业训练计划、科技竞赛训练、课外实验等。在基地的建设和运行过程中，一面让行业中的专家参与到实习环节的管理和建设中，借助他们优秀的经验，让教学基地更加贴合职业的需求；另一方面要充分发挥师生主观能动性，积极帮助基地联合单位，开展技术研发工作，把校外实习基地建成协同育人和协同创新基地，不断拓展校外实习基地建设新路子。社会实践基地建设充分利用泉州的“东亚文化之都”资源，打造植根于“海丝”文化的社会实践体系。4.完善学业“双导师”制度。实行校企“双导师”制度，结合学生的不同特点，履行指导学生职业规划、树立专业思想、专业兴趣、专业技能、专业知识、专业素养的全方位训练与培养，以案例教学为主、指导模拟项目实训、商业项目实做等职责。专业导师通过开设各类讲座，指导学生社团活动和学生科技创新竞赛活动发展学生的个性。帮助学生制订个性化修业方案，对学生参与实践教学活动，提供从对象确定、方案设计、工具选择、过程实施、问题研究、分析总结等各个方面提供针对性的指导。有意识地培养学生的观察分析解决问题的能力，促进学生综合素质的全面提高。(三).通过信息化教学资源建设提升教学共享1.信息化资源的开发。通过专业合作、部门合作、校企合作，以方便学生学习、促进学生自主学习为出发点，以技术应用为重点，依据专业教学标准和岗位标准，按照核心课程与专业相关课程的内在逻辑关系，将企业的资源引入教学。信息化资源开发囊括教学资料、案例、设计、教学视频、教学课件等，可提供包括网上课程、微课程、MOOC（慕课)、师生互动、评教评学、师生互动等资源共享与互动服务，可不断扩充的开放式专业（群）信息化教学资源和教学支持系统。针对学生学习特点，以现代信息技术为支撑，重点开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟操作、虚拟实训等信息化资源，做到寓学于乐，实用性与互动性合一，成为技能训练与课程学习的有力补充，从而提高教学效率2.信息化学习空间的建设。在当前“互联网＋”的新环境下，信息化学习空间的建设要按照“突出针对性、体现应用性、具有创新性”的思路，创建先进的信息化学习空间，创设课程建设网络平台，最大限度地实现教学资源的广泛共享。3..信息化资源的应用。现代信息技术条件下的教学改革，应强化信息化教学资源应用，利用信息化教学资源提升一线教师的教学效率，如信息化教学，VR技术，在线知识搜索查询，在线教学监督等。4信息化资源共享。通过优质的核心课程教学资源的开发，带动其它课程和相关专业群的建设，为其起到引领与示范的作用，实现信息化教学资源对专业群及相关课程的开放与共享，并进一步将成功的信息化教学资源推向更广泛的领域，对兄弟院校产生有力影响。5课程教材的革新围绕着全面提升学生专业素养的目标，在核心专业课程与实践课程的教材开发上，必须着眼于理论知识与实践能力的系统培养，使课程教材紧跟时代脉动，不断推陈出新。具体做法上，必须做到校际联合，校企联合，以整合优质教学资源，更新教材内容。同时，也必须整合理论与实践、职业资格与专业标准，可以让相关专业的一线技术人员参与到教材的编撰工作中，时刻关注相关专业领域的新的发展动态与发展趋势，推动理论教学的观念革新以及实践教学紧跟技术与工艺发展潮流。做到观念不陈旧，技术不落伍。到2020年，专业课自编应用型教材或讲义占比超过30%。6.开发创新创业教育课程体系。以课程教学为中心，促进专业教育与创新创业教育有机融合。构建由创新创业基础课程、实践课和拓展课组成的创新创业教育课程体系。将创新创业意识、能力和素质培养融入到课程和实训、实习、实践等各教学环节。加强创新创业课程资源建设，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，积极开发研究方法前沿、创业基础、就业指导等方面的创新创业基础课程。实现创新创业基础必修课、公选课、精英培训课程的有机衔接，逐步建立多层次、立体化、多学科支撑的创新创业教育课程体系。三、大力建设优质教学体系优质教学体系的建设是一个长期、复杂的过程，需要学校各个部门共同配合。新建应用型本科高校应坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”，推动学校落实教学中心地位，根据学院实际情况，制定课程教学质量保障体系目标，从构建教学评估方案着手，建立课程教学质量监控系统、反馈系统、评价系统、积极实施课堂教学创新、改革项目,逐步建设相应机制，对教师的教学任务进行考核，创造学生、教师、教师互相监督、共同进步的优良教学环境。不断探索创新，提升学校教学软实力。(一)建立课程教学质量监控系统1.以管理层为主体，打造综合性的控制系统，统一组织、严格管理各种教学活动。以用人市场需求，结合学生自身目标需求，在学校能提供的教学条件下，制定合理的教学方案，培养出人才市场需求的应用型人才。2.完善逐级负责的学校和教学单位二级质量责任制。宏观层面上，由学校职能部门，配合督导部门，监控教学工作的质量，实时把握各个环节的教学情况，及时处理完善教学信息，同时向学校反馈，促进学校对教学质量的改善。各系（部）应尽职尽责，充分发挥主观能动性，切实履行自身职责，认真了解各环节动态，落实对教师教学的监督。。3.改革管理系统。采用先进的科学管理办法，指导教学活动，有效管理学校的教学运行和教学资源分配，维护教学秩序。4.使用现代化信息手段，以校园网为依托建立全过程全方位课程教学质量监控网络平台。教学质量监控网络平台，由教学质量数据采集系统、教学质量评价系统、教学质量数据处理系统组成，连通到所有教学管理部门和基层教学单位，三个部分相互联系，实时监控，周而复始，为教学质量监控体系有效运行提供保障。5.加强学生自主学习的监控。学生作为教学活动的主体，其学习质量是反映教学质量的首要指标。对学生的学习质量，应从多方面综合把握，严格监控学风的建设培养、心理素质的培养提升、应用能力的打造锻炼，甚至对自我学习的过程，也应予以重视。通过对实习的质量进行监控，制定合理的计划，充实的内容，联通理论与实践，防止出现脱节的缺陷，保证实习效果。6.完善学校管理层、教师、学生的课程监察机制。学校教学管理部门按专业监督教学过程，对不同的原因导致的教学质量下降问题进行专门的分析，提出针对性的方案，改善教学质量，提升教学的竞争力。同时以优秀教师为主建立督导部门，从日常的教学工作出发，摸查当前的教学水平。设置学生对课堂的监督机制、了解学生对教学的满意度，建立师生之间交流平台。为管理层深入了解学校教学情况提供数据。(二)构建课程教学质量评价系统。1.帮助学生融入教学建设过程，让学生学会关注教学质量，形成学生评教良好氛围。强化学生在评教过程中的主体地位,借助学生组织，采用现代化（诸如互联网系统等）手段，提供便捷的评估过程，方便学生参与到评教，使学生评教工作真正做到有的放矢，保证质量。以班级为单位，完善信息收集系统，以学生代表为桥梁，沟通学校及学生，收集日常的教学情况及学生意见，定期汇总至学校相关职权部门，方便管理层充分了解课堂情况，掌握教学动态，及时处理教学突发事件。2.围绕学科和专业特点，结合学生认知规律，构建“一轴四翼”实践教学质量评价。其中，“一轴”是作为核心要素的实践教学计划评价指标，“四翼”则是由实习实训评价指标、实践教学大纲评价指标、实验评价指标、毕业设计(论文)评价指标构成。3.完善学生学业评价办法。课程考核应以职业需求为指导，以能力的培养为主要目的，将学生对职业技能的掌握及应用作为考核的中心，以此出发，制定教学的内容，改善教学的方法，提升学生于实践中应用教学内容的能力，培养学生的创新精神。同时考核要将过程与结果并列考核，对两者的重视程度应一致，改变传统教育仅重视结果的知识型考核，强化服务于实践活动的能力考核，增加素质教育的分量，将学生的思维由单纯的“成绩至高”式教育导向对自己能力提升的“过程同样重要”式教育。在各大类专业中积极探索理论教学与实践教学考试、考核改革，建设主干课程理论与实训试题库，实行教考分离。4.改革教师教学效果评价。平行发展过程性评价与结论性评价，完善同行互相评价与学生评教机制，提高评价反馈问题的精准性。把课堂教学质量作为衡量教师教学质量的重要指标。鼓励教师在课堂上大胆采用新型教学模式，增大创新在评价中的比重，不断开阔教学思路，提升教学的水平。5.根据社会人才需求，相应修改教学方向，并以实际效果作为指标，实时监控教学的价值。支持并鼓励教师研究教学，开展相关研究。在注重传授知识的同时，应将知识和技能的应用放在首位，强调情感态度、价值观、方法和过程目标。(三)建立课程教学质量反馈系统。教学质量反馈系统包含教学信息、教学检测、学生评教、教学调查反馈等，在学校的教学实际情况下，结合用人单位反馈的工作表现，调整对在校生的培养思路。学校管理层应整合各方反馈的信息，即时调整教学内容及教学模式，同时督促相关政策的实施，增强学校教学的竞争力。(四)积极实施课堂教学创新、改革项目1.创造开放性教学环境，鼓励教师共享优质教学资源，使优质的教学能辐射到更多的人，推进课堂教学创新的工作合力。2.完善课堂教学创新考核制度，加强对课堂教学创新工作的指导和推动，加大对院（系）工作和教师课堂教学的考核。建立院（系）年度述职制度，述职重点应集中在教学的创新工作上，将创新作为重点，纳入到业绩的考核中。3.建立课堂教学创新鼓励机制。促进教学的进步，分享教学手段与教学方法创新经验。建立激励措施，优化课时酬金分配制度，实行“优课优酬”。利用现代电子技术和网络优势，实现教学技术和手段现代化，充分调动学生学习兴趣。将优秀的教师团队及组织树立成先进榜样，将资源向这些个人或者团队倾斜，促使广大教师积极参与到教学的改革中。教育部高教司吴岩司长在报告中指出：为什么要如此看重课程？我们有四个基本判断：第一，课程是教育最微观、最普通的问题，但它要解决的却是教育中最根本的问题——培养人。如果不培养人，教育就不配叫作教育，学校就不配叫作学校，大学就不配叫作大学。所以，课程虽然属微观问题，却是个根本问题，是关乎宏观的战略大问题。第二，课程是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋，是一个关键问题，不仅是新建本科院校、地方本科院校，包括“985工程”“211工程”和“双一流”建设高校，同样存在这一问题，差别只是问题的轻重、问题的呈现方式不同而已。第三，课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”。以学生发展为中心，是世界高等教育共同的理念，课程是解决这个理念落地的“最后一公里”。这个问题没有解决好，前面所说的所有的事情都做不好。第四，习近平总书记说评价学校好与差的根本标准是立德树人的成效，而课程正是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。所以，建设中国大学“金课”，我们将会发狠力、会精准发力，使大学里的“水课”越来越少，直至消失；使“金课”越来越多，让每一个学生都能够享受“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。也就是低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思的课。“金课”是高阶性、创新性和挑战度的课。所谓高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓创新性体现在课程内容有前沿性和时代性；教学形式体现先进性和互动性；学习结果具有探究性和个性化，培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。所谓挑战度是指课程有一定难度，需要学生和教师一起，跳一跳才能够得着，教师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。二是打造线下金课。大学课堂教学的五重境界。第一重境界叫silence，课堂上很安静，老师拼命讲，学生拼命睡、拼命吃、拼命玩，互不干扰，一片祥和，就是没有拼命跟老师学习。第二重境界叫answer，老师提一些非常简单的问题让学生回答：对不对？好不好？是不是？yesorno？这种互动跟没有互动差不多。第三重境界叫dialogue，有情感和内容的交流，这种课是好课。第四重境界叫critical，有批评质疑的味道在其中，学生不仅和老师有互动，还能针对老师的观点提出自己的看法，可能跟老师还有点小争论。最高一重境界是debate，有争论、争辩，甚至还有争吵，老师讲的学生可以不同意，学生可以讲自己的看法。UCLA的校长说过：“如果把资质相同的学生一分为二，一部分在silence的课堂上，一部分在critical或者debate的课堂上，四年过去后，前一部分可能是被动的只会循规蹈矩的只掌握已有知识的人，后一部分则会成为独立思考、敢于批评、敢于质疑，有创新能力、创新思维的社会需要的时代新人。”三是打造线上金课。“互联网+教育”催生的一种新课——慕课（MOOC），是有生命力、有前途、有未来的课，是有可能通过网络改变教育的课。目前我国上线慕课数量达到8000余门，高校学生和社会学习者选用人数突破1.4亿人次，获得慕课学分的大学生已经超过了4300万人次。四是打造线上线下混合金课。线上的课线下的课，发展到一定程度，就是模糊了分界的混合课。如翻转课堂就是线上线下混合式教学的有效策略和方式，它颠覆了传统课堂教学中老师讲学生听的模式，是以学生为中心的学习和教学方式的革命。五是打造虚拟仿真“金课”。虚拟仿真实验实训的课是“互联网+教育”之后的“智能+教育”。信息技术、智能技术与实验教学的深度融合破解了高等学校实验、实习、实训中的老大难问题，解决了原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的问题，突破了原先的实习实训必须到工厂真刀实枪做的局限。六是打造社会实践“金课”。“青年红色筑梦之旅”，是有温度的国情思政大课。中国“互联网+”大学生创新创业大赛已经成为深化创新创业教育改革的载体，成为促进学生全面发展的重要平台和推动产学研用结合的关键纽带。健全课程建设制度。一是建立课程建设质量标准。从狭义的课程建设来讲必须制定以下质量标准与制度：课程教学大纲、教材选用、教案、备课、课堂教学、课程作业、辅导答疑、课程试卷、课程考核、指导实验、指导实习、毕业设计（论文）等质量标准及工作制度；二是建立课程建设监督机制。要建立健全课程建设监督机制，对制度执行情况进行检查，检查情况要及时反馈，及时处理。三是制度建设中要特别注意的两个问题。第一个问题要注意提高教材建设水平。严格规范各专业教材的遴选、使用和管理工作。按照学校有关规定选用教材，要完善课程教材遴选使用、质量监控和评价机制，健全课程教材使用效果的跟踪调查和信息反馈制度。鼓励和资助教师编写和参编出版高质量专业教材，鼓励和资助各二级学院按照国家和省级教材规划，开发建设一批具有校本特色的本土化教材。将教材建设情况纳入各二级学院绩效考核指标体系，作为教学工作诊断与改进的重要内容。第二个问题要加强“多元评价、严格管控”的考试管理制度建设。建立多元化学业考核评价体系。加大过程考核成绩在课程成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系。尝试月考制度，逐步降低期末考试所占比重。经批准，部分课程可以取消期末考试。在考试方式上，可综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用能力。严格出卷要求，做到考核内容与考试大纲要求相符合，题目难易适当，题型符合规定要求，注重能力考核，鼓励建立试卷库或购买试题库。要严格考试管理。严格考试纪律，营造良好的考试氛围。做好试卷保管和值班巡视工作。尝试部分考场实行“无人监考”试点考场。期末考试必须设立主考室，召开考务会，监考人员不得无故缺席，不参加监考或监考迟到，严格按有关教学事故处理办法处理。严格阅卷制度，强化成绩管理的严肃性。对于大面积分数出错，造成严重后果的按教学事故处理。5、定期开展课程评估。一是制定评估方案。根据学校的发展目标，制定《泉州信息工程学院课程建设和评估方案》，将合格课程、重点建设课程、优质课程和精品课程评估科学整合，建立健全常规性课程评估制度；二是开展课程评估工作。各二级学院、各专业、课程组开展经常性的课程建设自评自检活动，学院每年开展一次课程评估，评出合格课程、推荐校级重点建设课程、优质课程和精品课程；三是做好推优工作。学校每年组织一次对各二级学院推荐的学校合格课程进行抽查，重点建设课程、优质课程和精品课程进行评定并推荐省级、国家级精品课程；三是加强宣传工作。要认真总结和推广优质课程（精品课程）建设经验，提高全校课程建设水平。6、完善体系优化内容。一是完善课程体系。要强调完善“三标并重，三育融合”的人才培养模式的课程体系建设。要按照我校“实基础、强能力、高素质、能创新”人才培养目标，构建通识教育平台、专业群共享平台、专业教育平台、创新创业教育平台和实践教育平台配合的课程体系，提高对专业培养目标的支撑作用。要突出课程在专业人才培养中的核心地位，建立健全课程设置论证制度。二是优化课程内容。二是要优化课程内容。要按照“能力导向、项目驱动、淘汰水课、打造金课”，对接工程教育认证标准、国家专业标准和行业标准，动态优化专业课程内容