2025年大学特殊教育专业题库- 特殊儿童社会技能培养方法研究

2025年大学特殊教育专业题库——特殊儿童社会技能培养方法研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不是社会技能的核心构成要素？A.沟通技能B.情绪理解与调节C.角色认知D.读写能力2.自闭症谱系障碍儿童在社交互动中可能表现出的典型特征是？A.过度寻求身体接触B.难以建立和维持友谊C.对他人情绪表达高度敏感D.倾向于与同龄人进行深入的学术讨论3.“社交故事”这一干预方法主要由谁提出？A.亚当斯（Adams）B.皮亚杰（Piaget）C.佩里（Perry）D.汤普森（Thompson）4.在社会技能训练中，要求儿童观察并模仿示范者行为的技术属于？A.自我管理B.社会学习C.行为塑造D.行为链分析5.适用于评估儿童在自然情境下社交行为表现的常用方法是？A.标准化行为观察量表B.结构化实验任务（如联合注意）C.问卷（家长/教师报告）D.以上都不是6.对于功能性行为评估（FBA）在社交技能干预中的应用，以下说法错误的是？A.帮助确定社交困难行为的功能性需求B.为选择干预策略提供依据C.通常只关注积极的社会行为D.有助于理解行为背后的动机7.涉及让儿童扮演不同角色，以理解和体验他人感受的社交技能训练方法是？A.视频反馈B.角色扮演C.社交问题解决训练D.社交技能组8.家庭在特殊儿童社会技能培养中扮演的关键角色不包括？A.提供示范和支持B.与学校有效沟通协作C.单独决定所有干预策略D.营造促进社交互动的家庭环境9.当儿童难以理解或表达自己的感受时，以下哪项技能训练可能最为关键？A.社交规则学习B.情绪识别与表达训练C.同伴冲突解决D.社交引介技巧10.整合认知、情绪和行为技能训练的社交技能干预模式是？A.社交技能组（无结构/结构）B.认知行为社交技能训练（CBSS）C.行为实验任务分析D.同伴领航二、填空题（每空1分，共10分）1.特殊儿童社会技能的培养需要综合考虑其______、______以及所处环境的特点。2.常用的标准化社交技能评估工具之一是______（全称）。3.在运用行为塑造法培养儿童某项社交技能时，应首先识别并强化该技能的______。4.情感识别与表达训练有助于儿童理解自身和他人的______。5.“同伴支持”策略是指利用______的积极影响来促进目标儿童社会技能发展。6.有效的社会技能干预通常需要学校、家庭和______的协同合作。7.当儿童出现攻击性等干扰行为时，首先要进行______以理解行为背后的原因。8.社交故事通常采用______句式，语言简洁、具体，符合儿童的认知水平。9.评估社会技能干预效果的常用指标包括行为频率、______、以及同伴接纳程度等。10.对于低功能或沟通困难的儿童，______（方法名称）等非语言沟通训练尤为重要。三、名词解释（每题3分，共12分）1.社交故事2.社交问题解决训练3.功能性行为评估（FBA）4.同伴关系促进四、简答题（每题5分，共20分）1.简述社会技能评估的主要目的和常用方法。2.比较角色扮演法和视频反馈法在社交技能训练中的主要区别。3.针对一个有自闭症谱系障碍的儿童，难以理解他人意图（如玩笑、讽刺），请简述可采用的训练策略。4.简述家庭在支持特殊儿童社会技能发展中可承担的具体任务。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合你对该领域的理解，论述在特殊教育背景下，如何有效整合多种社会技能培养方法以应对复杂情境。2.试述文化背景因素如何影响特殊儿童社会技能的发展，以及在进行社会技能干预时应如何考虑文化适应性。六、案例分析题（共18分）小明，8岁，患有注意缺陷多动障碍伴对立违抗障碍。在课堂上，他经常打断老师讲课和同学发言，难以遵守活动规则，与同伴互动时常常因为小事发生冲突，显得固执，不太愿意合作游戏。家长反映他在家也类似，有时会为玩具争抢而与兄弟姐妹发生激烈身体冲突。学校心理教师观察到，小明似乎难以理解“轮流”和“等待”的概念，也较少主动表达自己的需求或关心他人。根据上述案例信息，请回答：（1）小明在社交技能方面可能存在哪些具体问题？（4分）（2）请至少提出三种针对小明社交技能问题的、具有针对性的干预建议，并简要说明选择该建议的依据。（8分）（3）在此干预过程中，学校心理教师应如何与班主任、家长进行有效沟通与协作？（6分）试卷答案一、选择题（每题2分，共20分）1.D2.B3.A4.B5.A6.C7.B8.C9.B10.B二、填空题（每空1分，共10分）1.特殊需要；发展水平2.SocialSkillsImprovementSystem3.初始行为/行为片段4.情绪5.同伴6.社区7.功能性8.第二人称9.行为质量/效果10.图片交换沟通系统（或其他有效非语言沟通方法名称，如AAC方法）三、名词解释（每题3分，共12分）1.社交故事：一种以第二人称视角、简单句式、带有图片（可选）的文本，旨在帮助有社交困难（尤其是自闭症谱系障碍）的儿童理解特定社交情境、预期行为及他人感受的干预工具。它通过提供信息、澄清规则、降低焦虑来促进儿童的适应性行为。2.社交问题解决训练：一种结构化的小组干预方法，旨在教导儿童识别社交情境中的问题、思考并评估不同的解决方案、选择并实施最佳方案，以及评估结果的有效性。它着重于培养儿童的社交认知能力和问题解决策略。3.功能性行为评估（FBA）：一种系统性的方法，用于确定儿童（包括特殊儿童）出现困难行为（如攻击、逃避、不合作等）的功能性原因或动机。通常通过观察、访谈、实验设计等方式，分析行为发生的前因（Antecedent）、行为本身（Behavior）和后果（Consequence）三联变量，从而理解行为的目的（如获得关注、逃避任务、获得物品等），为制定有效干预策略提供依据。4.同伴关系促进：指利用同伴的积极影响来帮助特殊儿童发展社会技能、改善同伴互动关系的一种策略。方法包括安排“影子朋友”或“伙伴”，对同伴进行培训使其理解和支持目标儿童，组织结构化的同伴互动活动等。四、简答题（每题5分，共20分）1.社会技能评估的主要目的包括：识别儿童在社会交往方面存在的具体困难；了解困难行为发生的环境因素和功能；为制定个体化的社会技能干预计划提供依据；评估干预效果，监测儿童进步。常用方法包括：标准化量表评估（如社交适应量表、家长/教师报告问卷）；行为观察（结构化实验任务如联合注意、自然情境观察）；实验功能分析（FBA）；访谈（家长、教师、儿童）；作品分析；同伴提名等。2.角色扮演法侧重于通过模拟社交情境，让儿童在扮演不同角色（如老师和学生、朋友A和朋友B）的过程中，亲身体验和练习特定的社交行为、对话和情绪反应，特别适用于练习互动性技能（如请求、拒绝、合作）。该方法强调实践和即时反馈。视频反馈法则涉及让儿童观看自己先前社交行为录制的视频，然后与指导者一起讨论视频中发生的内容、自己的行为以及他人的反应，重点在于自我意识和反思，有助于儿童从旁观者角度审视自身行为，提升自我监控能力。3.可采用的训练策略包括：使用社交故事介绍相关情境、规则和预期行为；运用图片或社交卡片帮助理解非语言线索和情绪表达；进行角色扮演，练习理解不同意图的表达方式（如用夸张或简单的方式表演玩笑）；教授识别他人面部表情和身体语言以推断意图的技能；在低压力情境下逐步引导儿童参与需要理解他人意图的活动（如合作游戏）；使用“如果…那么…”句式教授应对不同社交情境的规则；鼓励儿童提问以澄清不确定的意图。4.家庭在支持特殊儿童社会技能发展中可承担的具体任务包括：在日常生活中（如家庭聚会、外出活动）为儿童提供积极的社交示范；与儿童一起阅读社交故事、玩社交游戏，讨论社交情境；运用一致的强化来鼓励儿童尝试新的社交行为；在家中练习学校学到的社交技能；及时、具体地给予儿童社交行为反馈（表扬、鼓励）；与教师保持密切沟通，了解儿童在学校的表现和需求，配合学校开展干预；组织或参与社区活动，为儿童提供更多与同伴交往的机会；管理儿童的情绪，教授情绪调节策略；必要时寻求专业支持（如治疗师、顾问）。五、论述题（每题10分，共20分）1.在特殊教育背景下，有效整合多种社会技能培养方法需要考虑以下方面：首先，进行全面、多维度的评估，明确儿童的具体需求、优势、障碍类型及功能水平。其次，基于评估结果，选择核心的、适宜的理论基础（如行为主义、认知行为、社会学习理论等）。再次，根据具体目标和情境，灵活选用和组合不同的干预方法。例如，对于行为性问题，可优先考虑行为塑造、示范、规则明确等；对于认知理解困难，可结合社交故事、图片提示、认知重评等；对于沟通障碍，需加入沟通训练（如AAC）；对于情绪调节问题，需融入情绪识别与表达训练。同时，要将干预策略系统化，设计包含前因、行为、后果的完整干预方案，并考虑使用自我管理、同伴支持等辅助手段。此外，干预应嵌入到自然情境中（课堂、家庭、社区），并强调学校、家庭、治疗师等多方协作。最后，持续进行效果评估，根据反馈调整干预策略组合，实现个性化、动态化的干预。2.文化背景因素对特殊儿童社会技能发展有显著影响。首先，不同文化对“社会规则”的定义和期望不同，如个人主义与集体主义文化下对分享、竞争、等级秩序的看法就存在差异。其次，沟通方式存在文化差异，直接与间接、高语境与低语境文化影响人们表达同意、拒绝、愤怒等情绪的方式。再次，眼神接触、身体接触、个人空间等非语言沟通规范在不同文化中意义不同，可能导致误解或冲突。此外，家庭结构、亲子互动模式、教育理念等文化习俗也塑造儿童的社交行为和同伴关系模式。在进行社会技能干预时，必须考虑文化适应性，这意味着不能简单照搬单一文化背景下的干预模式。干预者需要了解目标儿童所属文化的社交规范和价值观，将干预内容与儿童的文化背景相融合。例如，使用符合当地文化习惯的案例、故事和情境；采用当地儿童熟悉的沟通方式和语言风格；尊重家长的文化视角，建立基于文化敏感性的合作关系；确保干预活动的设计考虑到文化中的性别角色、人际距离等非语言规范。文化敏感性要求干预者具备跨文化沟通能力，并能灵活调整干预策略，使其既符合特殊教育原理，又具有地方适宜性，从而更有效地促进特殊儿童的社会适应。六、案例分析题（共18分）（1）小明在社交技能方面可能存在的具体问题包括：发起和维持积极同伴互动困难；遵守社交规则能力差（如轮流、等待）；理解他人意图和感受能力不足（如玩笑、讽刺）；情绪调节能力欠缺（容易因小事引发冲突、固执）；社交沟通不当（打断他人）。这些问题表现为他难以融入同伴游戏，经常破坏课堂秩序，与同伴互动时有冲突，显得社交孤立或具有攻击性。（2）干预建议及依据：*建议1：运用结构化社交技能训练小组（如使用社交故事、角色扮演、行为示范），重点训练“轮流与等待”、“请求与回应”、“理解他人感受”等技能。依据：针对性强，可以在安全、结构化的环境中集中练习特定技能，通过示范和角色扮演提高儿童的理解和模仿能力，有助于改善小明遵守规则和发起适当互动的困难。*建议2：实施功能性行为评估（FBA），识别其打断、冲突行为的功能（如获得关注、逃避任务、控制局面），并基于功能进行干预（如提供替代的获得关注方式、教授恰当的请求/逃避技巧、调整任务难度）。依据：有助于从根本上理解并解决行为问题，避免简单压制行为而不触及深层原因，使干预更具针对性和持久性。*建议3：对小明进行情绪识别与表达训练（如使用情绪卡片、情景讨论），并教授简单的应对挫折和冲突的技巧（如深呼吸、使用“我”信息表达感受）。依据：直接针对小明理解他人意图（可能包括玩笑）困难和情绪调节能力欠缺的问题，提升其社交认知和情绪管理能力，从而减少因误解或情绪失控引发的社交冲突。（3）与班主任、家长的沟通协作策略：*与班主任：定期（如每周）进行简短沟通，分享小明在学校的社交表现（进步和困难点），了解课堂发生的具体社交情境。共同制定课堂内的即时性支持策略（如提醒遵守规则、提供简短指导、安排友善同伴临近）。商讨如何在自然教学活动中（如小组活动、课间）嵌入社交练习机会。建立积极反馈机制，相互鼓励小明的积极