2025年大学特殊教育专业题库- 特殊教育儿童心理健康治疗服务

2025年大学特殊教育专业题库——特殊教育儿童心理健康治疗服务考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（请将正确选项的代表字母填在括号内）1.特殊教育儿童心理健康的评估中，哪种方法侧重于观察儿童在自然情境下的行为表现？（）A.访谈法B.作品分析法C.标准化心理测验D.行为观察法2.对于自闭症谱系障碍儿童的社会沟通困难，哪种干预技术通常比较适用？（）A.代币制奖励法B.游戏治疗C.社会故事法D.认知行为训练3.“特殊教育教师在学校心理健康服务体系中扮演支持者和资源协调者的角色”，这主要体现了教师的哪种角色定位？（）A.诊断专家B.治疗师C.预防者与教育者D.法律顾问4.在处理有攻击行为特殊教育儿童时，强调理解行为功能、减少触发因素并教授替代行为的方法，最符合哪种干预理念？（）A.惩罚主义B.行为主义C.人本主义D.功能性行为支持（FBS）5.以下哪项不属于《精神卫生法》为保障精神障碍患者权益所规定的主要内容？（）A.知情同意原则B.医疗保密原则C.自愿治疗原则D.强制隔离原则6.当一个智力障碍学生出现焦虑情绪，影响其参与课堂活动时，教师首先应该采取的措施是？（）A.立即批评学生的焦虑表现B.帮助学生识别引发焦虑的情境和想法C.忽略学生的情绪问题，等待其自行缓解D.直接为学生进行长时间的认知行为疗法7.家校合作在特殊教育儿童心理健康促进中至关重要，其核心价值在于？（）A.确保家长服从学校的所有安排B.实现对儿童心理健康信息的完全共享C.形成教育合力，共同促进儿童发展D.减少学校的教育管理负担8.对特殊教育儿童进行心理健康教育时，强调创造安全、接纳、尊重的班级氛围，这主要基于哪种理论观点？（）A.学习理论B.发展理论C.人本主义理论D.认知发展理论9.下列哪项是诊断注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状？（）A.情绪不稳定，易怒B.学习成绩普遍优秀但缺乏挑战C.注意力难以集中，活动过多，冲动行为D.沉默寡言，社交退缩10.特殊教育儿童心理评估报告的撰写，最应遵循的原则是？（）A.语言生动形象，便于家长理解B.客观、全面、准确反映评估结果C.突出问题，强调儿童与正常标准的差距D.尽可能使用专业术语，体现专业性二、填空题（请将答案填写在横线上）1.特殊教育儿童心理健康的维护是一个_______的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力。2.个别化教育计划（IEP）中的心理健康支持部分，需要明确儿童的心理_______目标和相应的干预措施。3.在对有情绪行为问题的特殊教育儿童进行干预时，“_______-行为支持”模式强调理解行为背后的功能。4.游戏治疗是利用_______作为媒介，帮助儿童表达情感、发展技能的一种心理治疗形式。5.教师在识别特殊教育儿童心理健康问题时，应注意观察儿童在_______、学校和家庭等多个情境中的行为表现。6.与普通儿童相比，特殊教育儿童的心理健康问题可能与其特殊的_______因素和经历密切相关。7.伦理原则要求在提供心理健康服务时，必须尊重服务对象的_______和自主权。8.当特殊教育儿童的心理问题超出教师的能力范围时，应及时进行_______，寻求专业支持。9.儿童心理发展过程中，同伴关系对于其社会适应能力和_______的发展具有重要影响。10._______是指个体能够认识并管理自己的情绪，并据此做出适宜反应的能力。三、名词解释（请对下列名词进行定义和解释）1.自我意识2.功能性行为评估（FBA）3.心理评估4.情绪行为障碍（EBD）5.家校合作四、简答题1.简述学校心理咨询服务与特殊教育教师提供心理健康支持的主要区别与联系。2.列举并简要说明针对特殊教育儿童常见的心理行为问题（如攻击、退缩、焦虑）的几种主要干预策略。3.从特殊教育教师的角度，谈谈如何在日常教学中渗透心理健康教育，促进全体学生的心理健康发展。五、论述题结合一个你（或你观察到的）特殊教育儿童的具体案例，分析该儿童可能存在的心理健康问题，并阐述你会如何作为特殊教育教师，在该儿童的心理健康促进中发挥作用，包括识别、支持、与相关人员合作等方面。试卷答案一、选择题1.D2.C3.C4.D5.D6.B7.C8.C9.C10.B二、填空题1.持续2.健康3.功能性4.游戏5.家庭6.教育背景7.隐私8.转介9.人格10.情绪调节三、名词解释1.自我意识：指个体对自己作为一个独立存在的认识，包括对自己的生理、心理、社会属性以及自己与他人的关系的认识。在心理健康领域，自我意识强的个体更了解自己的情绪、需求、优势和局限，有助于形成积极的自我概念和进行有效的自我管理。2.功能性行为评估（FBA）：一种通过观察和分析儿童行为（尤其是问题行为）与其所处环境中的ants（前因）、behavior（行为）、consequences（后果）之间关系，以确定行为功能（如获得关注、逃避任务、获得物品等）的过程。它是实施有效行为支持计划的基础。3.心理评估：运用心理学理论和技术（如观察、测验、访谈等），系统地收集关于个体心理特征（认知、情感、行为等）的信息，进行定量或定性分析，从而对个体的心理状态、水平、特点或问题做出判断的过程。在特殊教育中，心理评估有助于识别儿童的心理需求、诊断心理障碍、规划干预方案和追踪进展。4.情绪行为障碍（EBD）：指一类以持续存在且显著的情绪不稳定和/或行为问题为特征的心理障碍，这些障碍严重影响了个体的社会功能、学业成就或日常生活。症状可能包括易怒、攻击性、退缩、焦虑、冲动控制困难等，通常持续至少六个月。5.家校合作：指学校和家庭为了促进学生的全面发展（包括心理健康）而进行的沟通、协商、共同决策和合作的过程。其目的是整合家庭和学校的资源与力量，形成教育合力，为儿童提供一致、连续的支持性环境。四、简答题1.学校心理咨询服务与特殊教育教师提供心理健康支持的主要区别与联系：*区别：*角色定位：学校心理咨询服务通常由受过专业训练的学校心理师或心理咨询师提供，他们更侧重于提供专业的心理评估、诊断、咨询、治疗和危机干预。特殊教育教师则主要承担教育教学任务，其心理健康支持角色更偏向于早期识别、课堂内的行为管理、营造支持性环境、提供基础的情绪支持以及与家长和专业人士的沟通协调。*专业能力：心理咨询服务人员具备系统的心理学或精神医学专业知识和技能。特殊教育教师虽然接受相关培训，但在深度和广度上可能不及专业人士。*服务范围：心理咨询服务可能面向全体学生或有心理需求的特定学生，服务内容更专业化和深入。教师的心理健康支持更侧重于课堂内的日常渗透和初步干预。*联系：*目标一致：两者都旨在促进学生的心理健康和福祉，帮助学生克服心理困难，更好地适应学习和生活。*相互补充：心理咨询服务为特殊教育教师提供专业指导和支持，帮助教师更好地理解和应对学生的心理问题。特殊教育教师则是心理咨询服务体系的重要入口和桥梁，能够早期识别有需要的学生，并协助转介和家校沟通。*协同合作：在处理复杂的儿童心理问题时，需要心理咨询服务人员和特殊教育教师紧密合作，共同制定和实施个别化的支持计划。2.针对特殊教育儿童常见的心理行为问题（如攻击、退缩、焦虑）的几种主要干预策略：*攻击行为干预策略：*功能性行为评估与支持（FBA/BBS）：识别攻击行为的功能（如获得关注、逃避任务、物品），然后设计并实施相应的支持计划（如提供替代的获取关注方式、分解任务、教授社交技能）。*环境改造：移除或减少引发攻击行为的触发因素，增加积极强化物。*社交技能训练：教授儿童有效的沟通、解决冲突和情绪管理技巧。*情绪识别与表达训练：帮助儿童认识和理解自己的情绪，并学习用恰当的方式表达。*正性行为支持（PBS）：强调建立清晰的规则和期望，提供一致和积极的反馈，教授期望的行为。*退缩行为干预策略：*建立信任关系：教师或专业人士通过耐心、接纳和一致性的互动，建立与退缩儿童的信任关系。*逐步暴露/暴露疗法：在安全和支持的环境下，逐步引导儿童接触和参与社交或活动。*社交技能训练：教授特定的社交技能，如开始和维持对话、加入群体活动。*增强自我效能感：提供成功的机会，让儿童体验到自己的能力，减少回避行为。*家庭参与：与家长合作，在家中创造支持性的环境，鼓励儿童进行社交尝试。*焦虑行为干预策略：*认知行为疗法（CBT）的简化应用：帮助儿童识别引发焦虑的想法，学习评估这些想法的合理性，并发展更适应性的思维模式。*放松训练：教授深呼吸、渐进式肌肉放松等技巧，帮助儿童在焦虑时进行生理调节。*暴露疗法：在可控和逐渐增级的步骤中，让儿童面对引发焦虑的情境或想法，减少回避行为。*问题解决技能训练：帮助儿童学习识别问题、制定解决方案和执行计划，减少对未知或困难情境的焦虑。*行为激活：鼓励儿童参与他们喜欢或擅长的活动，改善情绪状态。*环境管理：减少生活中的过度压力源，提供可预测性和安全感。3.特殊教育教师如何在日常教学中渗透心理健康教育：*营造积极、支持性的课堂氛围：建立相互尊重、信任、包容的师生关系和同伴关系。确保课堂环境安全、舒适、有序，让每个学生都感到被接纳和重视。*将心理健康教育融入学科教学：在语文课中讨论故事人物的情感体验，在数学课中强调坚持和解决问题的毅力，在美术课中鼓励表达自我，在科学课中学习情绪调节知识等。*关注学生的情绪和需求：在日常互动中细心观察学生的情绪变化，主动关心，及时给予积极的反馈和情感支持。教授基本情绪识别和表达的方法。*培养社交技能：在课堂活动、小组合作中，有意识地设计情境，引导学生练习沟通、合作、分享、倾听、解决冲突等社交技能。*教授压力管理和应对技巧：通过故事、讨论、活动等方式，帮助学生了解压力的来源，学习简单的放松方法（如深呼吸）和积极的应对策略。*鼓励积极行为：运用积极强化、具体表扬等方式，鼓励学生的努力、进步和良好行为，培养学生的自信心和归属感。*开展班级心理健康活动：定期组织一些促进心理健康的小活动，如主题班会、心理游戏、同伴互助小组等。*与家长沟通合作：向家长传递心理健康知识，分享有效的家庭教育方法，共同关注和支持孩子的心理健康。五、论述题（本题为开放性论述题，答案要点应包含以下方面，并结合具体案例进行阐述）阐述要点：1.案例呈现与问题分析：*简要描述一个特定的特殊教育儿童案例（例如，一名有轻度智力障碍的男孩，在课堂上经常出现回避回答问题、不参与小组活动、对轻微批评反应过度哭泣的情况）。*基于观察到的行为（回避、哭泣、反应过度等），结合儿童的特殊教育背景（智力障碍可能伴随社交沟通困难、情绪理解调节能力较弱），分析可能存在的心理健康问题。例如，可能涉及社交焦虑、低自尊、情绪调节困难、对负面评价敏感等。指出这些行为如何影响了其学习参与度和同伴交往。2.作为特殊教育教师的角色与作用：*识别与观察：强调持续、细致地观察该儿童在不同情境（课堂、课间、与不同人互动时）的行为表现，记录关键事件，收集信息，以更全面地理解问题。*初步支持与干预：*营造接纳环境：在课堂和互动中给予该儿童更多的耐心、理解和鼓励，避免公开批评或与其他学生比较。*建立积极关系：花时间与该儿童进行一对一的、他感兴趣的互动，建立信任。*调整教学策略：根据对该儿童需求的理解，调整教学方法和任务难度，如提供更清晰的指令、使用视觉辅助工具、提供选择机会、降低任务分解等，减少其挫败感和焦虑感。*教授具体技能：有针对性地教授该儿童社交技能（如如何加入谈话、如何回应简单问题）、