2025年大学教育技术专业题库- 互动式课程设计与社交教学媒体应用

2025年大学教育技术专业题库——互动式课程设计与社交教学媒体应用考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每小题3分，共15分）1.互动式学习2.社交学习理论3.混合式学习4.可汗学院（KhanAcademy）5.学习分析（LearningAnalytics）二、判断题（每小题2分，共10分。请在括号内打“√”或“×”）1.任何类型的社交媒体平台都适合用于所有类型的教学活动。（）2.根据认知负荷理论，过多的互动元素会降低学习效率。（）3.在设计互动式课程时，选择技术工具应优先考虑其功能丰富性。（）4.社交媒体学习本质上是一种个体化的自主学习方式。（）5.在使用社交教学媒体进行教学时，教师无需关注学生的在线行为。（）三、简答题（每小题5分，共20分）1.简述设计互动式课程时应遵循的至少三个核心原则。2.比较基于传统LMS平台的教学活动与基于微信群的协作学习的异同点。3.描述利用社交媒体进行学习评价的两种主要方式。4.在教育技术领域应用社交教学媒体可能面临的主要伦理挑战有哪些？四、案例分析题（15分）阅读以下教学场景描述，并回答问题：某高校一门“市场营销学”课程，教师计划在课程中引入社交教学媒体进行辅助教学。目前，学生主要通过线下课堂和课程网站获取知识。教师考虑使用微信群作为师生交流、资源共享和学生分组讨论的平台。部分学生表示平时使用微信较多，但担心群信息过载，且部分讨论内容不够深入。教师也担心难以有效监控和管理群内的讨论质量。请分析该教学场景中引入微信群作为社交教学媒体的应用现状、潜在优势与挑战，并提出至少三条具体建议，以帮助教师更有效地利用微信群促进学生的学习互动。五、设计题（25分）假设你是一位教育技术学教师，需要为小学三年级设计一个关于“植物生长”的1课时（40分钟）互动式在线学习活动。该活动将主要利用一个在线协作平台（如腾讯文档或类似工具）进行。请设计该学习活动方案，内容应包括：1.活动目标：明确至少两个具体的学习目标。2.活动流程：详细描述活动的主要环节和步骤，体现互动性。3.媒体与资源：说明将使用的在线协作平台的主要功能以及需要准备的其他教学资源。4.互动设计：具体阐述如何在活动中设计互动环节，促进学生参与和协作。5.评价方式：提出对该学习活动效果进行形成性评价或总结性评价的方法。试卷答案一、名词解释1.互动式学习:指学习者通过主动参与、沟通、协作、反思等过程，与学习内容、学习环境、同伴及教师进行多向互动，从而促进知识建构和能力发展的学习方式。它强调学习的主动性和参与性。**解析思路:*考察对核心概念“互动”的理解，互动不仅是行为层面的参与，更是认知层面的交流与建构。2.社交学习理论:主要由阿尔伯特·班杜拉提出，认为学习不仅发生在个体内部，也发生在个体与环境的互动之中，特别是通过观察、模仿和与他人互动来习得行为、技能和态度。该理论强调榜样作用、社会环境和自我调节在学习中的作用。**解析思路:*考察对班杜拉核心理论的理解，强调观察、模仿和社会互动在学习过程中的重要性。3.混合式学习:指将传统的面授教学与在线学习相结合的一种学习模式。它不是简单的混合，而是根据学习目标和学生特点，有策略地将线上和线下的学习元素、教学方法、学习过程进行最优化的组合。**解析思路:*考察对混合式学习定义的理解，关键在于线上线下元素的“策略性组合”与“优化”。4.可汗学院（KhanAcademy）:一个非营利性的在线教育组织，提供大量免费的高质量教学视频、练习题和进度跟踪系统，覆盖从K-12到大学预科等多个阶段的教育内容，旨在为每个人提供免费的世界级教育。**解析思路:*考察对知名在线教育平台的认知，了解其模式（视频+练习+跟踪）和理念（免费、普及）。5.学习分析（LearningAnalytics）:指运用信息技术手段收集、分析和解释学习过程中产生的数据（如点击流、成绩、互动记录等），以理解学习行为、优化教学策略、预测学习结果，并最终促进个性化学习和教育决策的数据驱动过程。**解析思路:*考察对学习分析基本概念的理解，包括数据来源、分析目的（理解、优化、预测）和应用价值。二、判断题1.×**解析思路:*并非所有社交媒体平台都适合所有教学活动。例如，微博适合信息快速传播和观点讨论，但不适合需要深入协作和精细管理的学习任务。选择需基于教学目标和学生特点。2.×**解析思路:*互动设计原则强调适时适度的互动。过多的低质量互动可能干扰注意，但精心设计的、与学习目标紧密相关的互动元素，如协作探究、同伴互评，能够提升认知参与，根据认知负荷理论，可能有助于提高学习效率，特别是外部认知负荷的降低。3.×**解析思路:*选择技术工具应优先考虑其与教学目标、学习活动、学生能力和教学环境的匹配度（适切性原则），其次是易用性、可及性和互动支持能力，而非仅仅是功能丰富。4.×**解析思路:*社交媒体学习虽然强调个体参与和信息获取，但其核心在于利用社交平台促进连接、交流、协作和意义共建，本质上具有社会性，而非纯粹个体化。5.×**解析思路:*教师在使用社交教学媒体时，需要关注学生的在线学习行为，以便提供指导、了解学习状况、管理学习社区、处理潜在问题，并进行有效的形成性评价。三、简答题1.设计互动式课程时应遵循的核心原则包括：提供选择权（允许学生选择学习路径、方式、内容或伙伴），给予及时的、明确的反馈（帮助学生了解学习进展和调整策略），设计支架（提供必要的学习支持和引导，随能力提升逐渐撤销），确保清晰度（活动目标、规则、评价标准清晰明确），促进协作（鼓励学生之间、师生之间的互动与共同建构），关注参与度（设计引人入胜的活动，激发学生内在动机）。**解析思路:*考察对互动设计原则的掌握，能列举并简要说明几个关键原则，如选择权、反馈、支架、清晰度、协作、参与度。2.异同点：*相同点：都旨在促进学习者之间的互动与协作；都可以作为传统面授教学的补充或延伸；都依赖于一定的技术平台支持。*不同点：技术平台基础不同（LMS通常功能更全面但界面可能较复杂，微信群更轻量、社交属性强但管理功能有限）；互动形式侧重不同（LMS常用于结构化任务如测试、发布通知，微信群更适合即时性、非结构化的讨论、问答、资源共享）；师生与生生互动的管理和深度可能不同（LMS相对可控，微信群开放性高但易失焦）；对教师数字素养和引导能力要求不同。**解析思路:*考察对不同教学平台/方式特点的比较能力，能从平台、互动形式、管理、素养要求等维度进行对比。3.利用社交媒体进行学习评价的方式主要有：形成性评价（如通过社交媒体群组观察学生的参与度、提问质量、协作表现，教师或同伴进行即时反馈；利用平台的投票、问答功能了解学生理解程度）；总结性评价（如要求学生在博客或维基页面上发布最终学习成果或观点总结，作为课程作业的一部分进行评分）；学习档案评价（收集学生在社交媒体上的部分有代表性的学习痕迹，如参与的讨论、发布的帖子、协作贡献记录，作为评价学习过程和能力的证据）；同伴互评（学生在社交媒体上提交部分作品或观点，由同伴进行评价和反馈）。**解析思路:*考察对社交媒体评价功能的认知，能列举并解释几种基于社交媒体特点的评价方式，区分形成性与总结性评价。4.主要伦理挑战包括：学生隐私保护（如在线活动数据、个人信息可能被泄露或滥用）；数字鸿沟（不同学生接入网络、拥有设备的差异可能导致教育机会不平等）；网络行为规范与网络欺凌（社交媒体开放性易滋生不当言论、攻击性言论）；信息过载与质量甄别（社交媒体信息庞杂，学生难以有效筛选和评估信息质量）；数据安全与平台责任（社交媒体平台的数据安全措施是否到位，平台对内容管理的责任边界）；过度依赖与成瘾风险（学生可能过度沉迷于社交媒体，影响现实生活和学习）。**解析思路:*考察对社交媒体应用伦理问题的关注程度，能列举并简要说明几个主要方面，如隐私、公平、行为、信息、安全、成瘾等。四、案例分析题应用现状：目前主要利用微信群进行师生交流、资源共享，但存在学生担心信息过载和讨论深度不足的问题，教师也面临管理和监控的挑战。潜在优势：微信群即时性强，方便师生随时沟通；利用其分享功能可便捷传递资料；能形成一定的学习社群氛围。潜在挑战：信息过载，群消息易被淹没；讨论可能流于表面，缺乏深度；缺乏有效的组织和引导，讨论易偏离主题；教师难以有效监控所有讨论，管理难度大；学生参与度可能不均衡。建议：1.明确群规和发言主题：制定清晰的群规（如发言格式、禁止无关信息），并在发起讨论时设定明确主题，引导学生围绕核心问题进行深入交流。2.采用结构化讨论方式：如使用“问题分解”、“观点陈述-反驳-辩护”、“思维导图共创”等结构化方法组织讨论，引导学生进行更深入、更有条理的思考与交流。3.引入角色与任务：在小组讨论中分配不同角色（如记录员、计时员、总结者、提问者），明确任务要求，增加参与的责任感和互动的针对性，提高讨论质量。**解析思路:*考察分析实际教学场景中技术应用问题的能力。需要先客观描述现状与问题，然后从优势和挑战两个维度进行分析，最后提出具体、可操作、有针对性的改进建议。建议应紧扣案例中的痛点（信息过载、深度不足、管理困难）。五、设计题1.活动目标：*知识目标：学生能够说出植物生长需要阳光、水、空气和土壤等基本条件。*能力目标：学生能够运用在线协作工具（如腾讯文档）与他人合作，共同整理、呈现关于植物生长所需条件的资料，并进行简单的口头汇报。*情感目标：学生能够体验在线协作学习的乐趣，培养对植物生长现象的好奇心和探究精神，以及基本的合作与沟通意识。2.活动流程：*（课前准备）教师发布活动通知，介绍活动目标、流程和要求，提供一个包含植物生长基础知识链接的在线资源包。*（环节一：任务分配与资料搜集-约10分钟）学生登录在线协作平台，教师创建一个共享文档，并将学生分组。各小组在共享文档中创建自己的“工作区”页面，分配任务（如组长负责整理阳光需求，组员分别负责整理水、空气、土壤需求），利用教师提供的资源链接或自行搜索，将搜集到的资料（文字、图片、短视频链接）整理到本组页面上。*（环节二：协作编辑与完善-约15分钟）小组成员在共享文档中协作编辑、补充、整理本组负责的内容，确保信息准确、条理清晰。教师巡视指导，鼓励组内沟通。*（环节三：互动讨论与补充-约10分钟）各小组完成初稿后，教师邀请各组简要展示其页面内容。其他小组可以提问、补充或提出修改建议，促进全班范围内的信息交流和思维碰撞。*（环节四：成果汇总与汇报-约5分钟）教师引导学生在讨论中形成的补充信息添加到相应小组页面。最后，教师组织各小组准备1分钟的口头汇报，简要介绍本组整理的内容和学习心得。3.媒体与资源：*主要媒体：在线协作平台（如腾讯文档、腾讯会议或类似平台）。*资源：教师准备的包含植物生长相关基础知识的网页链接或短视频资源；学生可能使用的通用搜索引擎。4.互动设计：*师生互动：教师发布任务、提供资源、巡视指导、组织讨论、点评总结。*生生互动：小组内部协作编辑资料、分配任务；小组之间通过展示和讨论进行信息交流和观点碰撞；全班同学参与最后的成果分享和评价。*人机互动：学生利用在线协作平台进行资料搜集、整理、编辑、展示，平台支持多人实时在线编辑和评论，是互动发生的关键载体。5.评价方式：*形成性评价：观察学生在在线协作平台上的参与度（如编辑次数、贡献度）、资料搜集的及时性和质量、小组讨论中的发言情况；教师通过平台评论功能给予的即时反馈。