“项目化学习”视角下篮球大单元教学设计的实践探究

摘"要：本文从项目化学习（PBL）的概念入手，以项目化学习设计篮球大单元教学为例，分析项目化学习视角下篮球大单元教学设计的思路和要求、大单元教学设计的关键要素，尝试大单元教学的项目化学习设计与实施，总结项目化学习在篮球大单元教学中的实践经验，以期为一线体育教师提供借鉴。关键词：项目化学习；篮球；大单元教学设计；关键要素一、项目化学习与大单元教学的内涵解读项目化学习（简称PBL）是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果[1]。项目化学习本质上是一种教与学的方式，但在开展项目化学习的过程中，需要教师重新整合学科知识和教学内容，开发出具有特定教育功能的学习任务，形成需要学生合作学习完成的“项目”。项目化学习的设计过程也是一个相对独立的课程单元或模块开发的过程[2]。大单元教学要求课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。教师需结合学生的年龄特点，注重学生自主学习、合作学习和探究学习，将知识点和技战术的教学置于复杂情境中，引导学生用结构化的知识解决实践中的问题[3]。项目化学习和大单元教学都指向重视学科核心概念和知识的理解，课程内容结构化和情境化，培养学生解决真实问题的能力。项目化学习和大单元教学都是为了促进学科知识结构化，以主题为引领，实施情境化教学，促进学科核心素养的落实。如何从项目化学习视角设计篮球大单元教学，提升篮球教学的实效性，对于体育学科素养的落实具有重要意义。二、项目化学习视角下篮球大单元教学设计的思路与要求（一）项目化学习视角下篮球大单元教学设计的思路项目化学习视角下篮球大单元教学设计应依据高质量项目化学习的特点、项目化学习的模型（图1），同时要结合篮球运动大单元教学的核心内容确定大单元设计的要素。要以指向核心素养的项目目标引领内容设计，根据项目目标设置大单元教学的核心任务以及核心驱动问题。核心驱动问题要能激发学生的兴趣，具有开放性和挑战性，直指篮球大单元教学的核心内容。根据核心驱动问题，分解教学内容，设计分步解决核心驱动问题的重难点问题。项目化学习的核心问题是基于真实情境产生的。如图2所示，核心任务要通过以单元核心驱动问题拆解后的每节课的重难点问题逐步落实。围绕单元核心驱动问题，设计每节课的重难点问题。将每节课的重难点问题进行分解，设计成问题链，指导学练赛“三个一”教学情境的创设。通过不断解决学练赛中的问题链，让学生解决体育课堂重难点问题，完成核心任务，掌握篮球运动技能。例如，“掩护与突分配合的运用”这一大单元依据“运用掩护与突分配合突破防守，创造合理的进攻机会”的核心任务，结合篮球比赛真实情境提炼出“如何在比赛中运用掩护与突分配合创造合理的进攻机会完成得分”的单元核心驱动问题。再将这一核心驱动问题分解成每节课的重难点问题。项目化学习的重要特征之一就是需要学生持续探究。在项目化学习过程中重视给学生足够的时间、空间和资源，让学生进行自主探究与合作学习。篮球大单元教学设计中要引导学生持续性探究，给学生提供足够的资源、时间和空间，让学生运用已有的结构化的篮球运动知识技能解决比赛实战中的问题，同时探索新的知识和技能，从而促进篮球运动知识的融合与迁移，实现大单元教学知识的统整与延伸。大单元教学设计见二维码（二）项目化学习视角下篮球大单元教学设计的要求1.合理设计教学框架和项目要素教师要统整篮球运动的知识与技能，在深入理解篮球教学的基本理念及课程目标的基础上，结合学生的身心发展规律及最近发展区，设计引领性学习主题和挑战性学习任务，理清项目化学习的框架，实现多个项目要素的有效整合。首先，在设计项目化学习框架时，教师需要理性分析这一教学模式，梳理项目中的关键信息及核心知识和技能，深度剖析项目的本质。围绕本质性问题及学生的年龄特点设置核心驱动问题，适当提升问题的难度，培养学生的高阶思维。其次，教师要明确具体的项目要素[4]。基于项目化学习设计适合篮球大单元教学的框架和项目要素。2.精心制定学生学习指南在科学设计高质量项目化学习的大单元时，教师要总结实践经验，了解学生的篮球知识与技能水平、认知水平等，设计学生的学习指南，为学生篮球项目的深度学习保驾护航，确保学生能够适应项目化学习的模式。教师要完善知识体系，积极更新知识库，实现项目化学习和大单元教学的有机融合。例如，在设计“掩护与突分配合的运用”这一单元的学生学习指南时，要将这一单元作为一个大项目，再根据实践需要细化成n个子项目。合理分配课时，设置不同课时的项目学练目标，及时检查重要节点并完成形成性评估工作，站在学生的视角科学选择教学策略。学生学习指南应包括具体情境问题。例如，如果掩护配合时，防守队员没有及时换防，突分队员要如何应对？如果掩护配合时，防守队员尝试绕过或穿过，突分队员该如何处理？在学习指南的导向下，学生根据自身特点选择进攻策略。例如，若学生有身高优势，可选择利用挡拆与突分配合后形成错位以大打小；若学生运球能力强，可选择掩护后快速突破投篮得分；若学生策应分球能力强，可选择精准传球给挡拆后切入的队友完成得分；若个人能力均衡，但团队配合默契，可以选择队友之间多人、多次的掩护突分配合，创造更好的投篮得分机会。让学生意识到个人在团队中的重要作用，培养学生的责任感。3.主动转变师生角色在项目化学习中，教师扮演着学习顾问的角色，不再机械性地按照教学经验和主观判断落实学练赛活动，而是积极转变师生角色，实现课堂管理者向项目管理者的顺利过渡，主动为学生的探究学习、自主学习及合作学习保驾护航。对于篮球大单元教学来说，教师对学生的引领和指导是推动其实现体育深度学习的关键。教师应能够满足学生的认知期待，帮助学生分析具体情境。三、项目化学习视角下篮球大单元教学设计的关键要素根据项目化学习的关键要素确定大单元教学设计的关键要素。（一）大单元教学的核心任务设计大单元教学的核心任务是决定大单元教学效果的关键。核心任务要指向实际运用，把握技战术教学为篮球比赛服务的宗旨，针对比赛中遇到的问题设计大单元的核心任务，指向比赛运用。教师在对篮球运动知识统整的基础上，根据篮球知识体系的纵向关联，进行知识的统整与延伸，使学生将碎片化的零散知识与技能整合成具有内在逻辑关系的知识体系，提升学生解决实战比赛问题的能力。例如，“掩护与突分配合的运用”这一大单元，学习掩护与突分配合的目的是为了利用掩护和突分配合创造更好的进攻时机，出现空当投篮或上篮或是出现错位进攻以强打弱的最终目的。这一核心任务明确指向学生学习后达到的效果，培养学生的运动能力。（二）大单元教学的问题设计项目化学习视角下大单元教学设计的核心问题指向大单元教学目标。每节课的重难点问题就是核心驱动问题的分解。再根据重难点问题，设计学练赛情境教学的问题链。项目化学习视角下篮球大单元教学设计在理清大单元的所有知识点、核心概念和核心技术的基础上，找到本质问题，提出核心驱动问题。以“掩护与突分配合的运用”大单元提出核心驱动问题为例（图3）。核心驱动问题统领整个大单元的教学设计与实施，目标指向学生运动能力、健康行为和体育品德的培养。（三）大单元教学的学练赛方法设计基于项目主题和学习的内容，梳理项目化学习实践思路，探寻有效的方法。将每节课重难点问题进行分解，设计成指导学练赛“三个一”情境教学的问题链。通过问题驱动设计的学练赛方法更有助于解决篮球比赛实战中的问题。以问题链为支架，有助于学生自主探究、合作学习，培养学生团结合作等体育品德。例如，“掩护与突分配合的运用”大单元中，首先要解决学生掩护这一技术动作，包括掩护的动作要领、位置和时机的选择。在大单元的第一个子项目1～3课时学习与提升学生的掩护技术动作，为后面掩护与突分配合的突分打好技术基础。在学生掩护动作正确、掩护时机和选位合理时再考虑结合突分，构建第二个子项目挡拆配合。如图4所示，通过设置不同防守压力下的挡拆与突分配合，让学生探索拆的方式；再结合多种形式的投篮及抢篮板球提升学生挡拆与突分配合与其他技术的衔接能力；最后设置子项目半场人盯人3对3比赛，提升学生挡拆和突分配合实战应用能力。（四）大单元教学评价的设计评价涉及评什么，如何评，谁来评三个方面。项目化学习关注学习过程，注重评价导向。评价一定要回归项目目标，细化评价条目。教师作为项目的掌舵者，要及时了解学生项目的理解程度及掌握情况，以此调整项目进度，提升项目的达成度。可根据核心任务设置多个阶段性评价，设置关键的评价节点，利用评价促进学生的学习与反思。评价方式和评价主体应多元化。过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价要以结果性评价为导向，既重视学生项目学习过程中的表现，又要指向核心素养的学业质量。让学生站在学生的角度参与评价标准的制定，用评价标准促进学生对学习目标的理解。评价主体可包括学生、教师、同伴、观众、专家等。引导学生进行自我诊断与评价及围绕量规进行组内同伴之间的评价。评价量表将看不见的体育核心素养转换成“看得见”的评价标准[5]。例如，“掩护与突分配合运用”这一单元教学评价的设计，要注重课堂学练赛过程的记录，每一子项目都要设计可观测的课堂记录评价量表。让学生设计同伴互评量表，体育委员、小组长及体育骨干同教师一同设计课堂及课后学练赛时运用掩护与突分配合的作业及作业评价量表，达到以评促学、以评促练、以评促赛，实现课内外学练赛评一体化。四、总结及反思项目化学习视角下篮球大单元教学的构建，以项目化学习整合大单元教学，为落实体育学科核心素养，提升学生运用结构化的知识与技能解决实际比赛问题的能力提供了一种新思路。项目化学习视角下篮球大单元的教学设计，以体育学科核心素养为导向来设置“掩护与突分配合的运用”大单元教学目标，在目标引领下，围绕核心驱动问题深度加工篮球知识与技能