2025秋部编版六年级语文上册全册集体备课教案教学设计

“单元整体教学”单元教学设计学期秋季单元年级六语文主备人总课时单元教学内容1草原2丁香花3古诗三首4*花之歌习作：变形记语文园地◎阅读时能从所读的内容想开去。◎习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。单元教材《花之歌》四篇课文。这四篇课文均围绕“从阅读的内容想开去”这一核心语文要素编排，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重。《草原》梳理作者的所见、所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借情抒情想开去；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”,由具体事阅读的内容想开去”的方法进行回顾总结，故“联系自己的生活经“从课文内容联想到个更多”等方法应在两篇课文的单篇精读中习得。习作《变通过本单元的学习，能够丰富学生个人的阅读感受，读能力的提升特别有帮助。单元核心素养通过读课文有感情地朗读、比较阅读等多种读法，融人情境，感受课文中丰富的想象，能发挥自己的想象体会诗词意境，感受祖素材，让学生发挥想象，运用所学方法，写作并修改想象习作。阅读时能从所读和探究阅读。体会排比句的特点及好处，掌握分单元目标1.会写26个字，会写38个词语。沙道中》。3.想象课文描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。4.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己5.感受文中的丰富的想象，领悟文章表达上的特6.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。7.以《草原》和《丁香花》为例，交流由阅读内容想开去的方法。8.体会排比句的表达效果。9.认识分号，并能说出分号的用法。10.朗读并背诵《过故人庄》,大致了解古诗的意思。单元教学重难点教学重点1.会写26个字，会写38个词语。行黄沙道中》。3.体会排比句的表达效果4.认识分号，并能说出分号的用法。5.朗读并背诵《过故人庄》,大致了解古诗的意思。教学难点1.想象课文描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。2.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考。3.感受文中的丰富的想象，领悟文章表达上的特4.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。5.以《草原》和《丁香花》为例，交流由阅读内容想开去的方法。审核人第1课时1草原尚应华班福珍9月2日9月15日第2课时第3课时2丁香花第4课时第5课时3古诗词三首第6课时第7课时4*花之歌第8课时习作：变形记第9课时第10课时语文园地一第11课时1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。4.了解课文在写景中融入感受的表达方法1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。2.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好2.准备资料：查找草原风光和蒙古族风情的图片。3.多媒体课件。(1)观察：请认真观察第一单元篇章页上的插图中画了些什么,(2)推想：本单元给我们安排了什么样的学习内容?还给我们提出了哪些阅读和习作的要求?(3)交流：根据本单元的学习内容和要求，我们在学习本单元课文时，应该注意些什么?(4)齐读插图上的文字。2.激情导入：今年暑假，老师去了一个美丽的地方，我还给大家带来了两张照片。(课件出示草原的照片)大家猜猜这是哪里?3.板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问同胞，感受草原独特的风情吧!1.学生自由朗读课文，提示：把课文读正确、流利，圈出不认识的生字词，借助工具书读准字音，读通句子。2.检查字词，扫除障碍。绿毯线条玻璃柔美衣裳感人惊叹会心回味马蹄微笑目的地礼貌豆腐热乎乎(1)学生自由认读。(3)学生根据音、形、义识记字形。指导：“毯”,先写“毛”,再写“炎”,“毛”的第四笔竖弯蒙古包(měng)好客(hào)同行(xíng)似乎(sì)3.整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面写草原的。(板书：景物、人情)1.引导探究：草原的景色是怎样的?请大家默读课文第1自然边读边想象草原的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。你喜欢的句子多读几遍。3.合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么?(板书：美)把你感受深刻的句子或你喜欢的句子读给大家听。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。(1)这句话直抒胸臆，连用两个“那么”,表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。(2)比较词语：“清鲜”能否换成“清新”?“明朗”能否换成“晴朗”?为什么?(不能。“清鲜”突出“鲜”,表明草原的空(3)课件出示草原的图片：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悦心情。(4)指导朗读：谁再来读一读这句话?要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。(5)启发思考：句子中哪些是写景的?(那里的天……那么明朗)哪些是抒情的?(使我总想……满心的愉快)(6)总结写法：写景融情。(板书“写法：写景融情”)5.课件出示第1自然段中的第3～5句话。(1)引发想象：“一碧千里”在你的脑海里是一幅怎样的画面?(课件出示一碧千里的草原图，引导学生想象画面。)“一碧千里，而并不茫茫”呢?(“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。)②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么?(“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群)你觉得这一句中哪个字用得最巧妙?(品“绣”之妙，感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。)(3)感受美景：让我们一起来欣赏草原那奇丽的风光吧!(播放有关草原风光的短视频)6.课件出示第1自然段中的第6～8句话。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。(1)自读思考：哪一句是直接写草原景色的?(那些小丘的线条是那么柔美……到处翠色欲流，轻轻流入云际。)哪些句子写了作者的感受?(这种境界，既使人惊叹……好像回味着草原的无限乐趣。)用不同颜色的笔圈画出来。(2)交流理解：指名朗读写景的句子。班上学过国画的同学能给大家解释一下“渲染”和“勾勒”吗?(“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。)①怎么理解“翠色欲流”?(指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机)“翠”是什么颜色?(绿色)为什么不说“绿色”,要说“翠色”呢?区别在哪里?②前面写了“翠色欲流”,为什么后面又写“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?③轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面?(4)学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分(5)类比联想：齐读描写作者感受的句子。引导：“这种境界”指怎样的境界?给作者带来了怎样的感受?美景中，你最想做什么?(6)讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处?(美丽的景色常常引发特别的感受，作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可以使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。)(7)配乐朗读：以轻缓的语调读出自己的感受，读出对草原的热爱和赞美之情。1.回顾课文：作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的?2.交流写法：作者是按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写草原美景的；每写完一处景物，就抒发自己的切身感受，即用写景融情的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。3.熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。(2)指导背诵：出示草原的美丽画面，指导背基础性：认真抄写“毯、玻”等9个字和“绿毯、线条”等18个词语和优美句子。1.检查积累：师生合作背诵第1自然段。(学生背诵写景的句教师背诵抒发感受的句子。)(1)创设情境：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子一件播放《赛马》中万马奔腾的视频片段)(2)引发想象：你眼前仿佛出现了什么?2.师生共读，整体把握。(1)自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的?请大家自由朗读第2～5自然段，边读边想象当时的情景。(2)概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面?(3)合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。(板书：远迎、相见、款待、话别)3.扶放结合，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好客。扶放结合，合作探究后三个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。细品“相见”“款待”“话别”场面，感受“蒙汉情深”。(1)场面一：远迎。客的语句，圈出重点字词，简要地写批注。(圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”,引导学生发现作者通过反复写“飞”,表现出蒙古族同胞喜迎远客的热情。)②学生汇报，教师适时引导。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。a.有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景?b.再现情景：你看到了什么样的情景?你又c.思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”?蒙古族同胞穿着各色的衣裳(这与彩虹的色彩相近),骑着飞驰的骏马，从弧形小丘上(这与彩虹的形状相似),向“我们”疾驰而虹”,生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热d.启发交流：你什么时候才穿盛装?蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接“我们”,这哪里只是朋友?这分明是久别重逢的亲人啊!(指名读，学生齐读)④课件出示第2自然段中的第12、13句见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一遇时的情景，如果你在现场，会有什么感受?书：热情)b.思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同(“拨转马头、欢呼着、飞驰着、引路”)c.带着激动的心情齐读。⑥学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点乎地握着”“握住不放”等)②小组成员合作即兴表演，再现“相见”场③教师随机分别采访“客人”和“主人”:你听得懂对方在说什么吗?为什么握住手不放呢?(在词语“相见”前板书：激情)引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出的饱含热烈情感的心意，体现的是民族团结互助。①学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。(用具有民族风味的食品招待客人、多次敬酒、齐声歌唱等)②出示图片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓③相机理解“拘束”,引导：大家语言不同的，可大家坐在一起为什么“一点儿不拘束”?(虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与人之间的情谊不只局限于语言互动。)(在词语“款待”前板书：盛情)④再现盛情。(课件出示“歌舞”“套马”风情的图片)话斜阳”。(板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳)②“天涯碧草”又指什么?(“天涯”,指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的区域，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”;“碧草”指一片绿色的草原。)“我们”访问陈巴尔虎旗，草原同胞远道欢迎；主客相见，互相话语绵绵，难舍难分。④“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢?(全文的中心句)⑥指导学生深情朗读。(在词语“话别”前板书：深情)1.尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。2.整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么?(自己的感受)表达了作者怎样的感情?(对草原美景的热爱，对蒙古族同胞的热爱)在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中情景再现：播放音乐《美丽的草原我的家》。美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向往，去阅读艾平的散文集《聆听草原》;你还可以把自己的想法整理成读书笔记，运用写景融情的方法写一个小片段。基础性：做课堂练习。提升性：阅读有关草原的书籍。板书设计1草原人情美热情远迎激情相见盛情款待深情话别天涯碧草话斜阳1.会写“缀、窥”等14个字，会写“宅院、幽雅”等19个词2.了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理1.会写“缀、窥”等14个字，会写“宅院、幽雅”等19个词2.了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。2.准备资料：丁香花的图片；查找有关丁香的诗句；观察自己喜3.多媒体课件。1.谈话导入：同学们家里都养了些什么花?其中你最喜欢的是什么花?为什么?今天我们一起来欣赏宗璞先生笔下的丁香花，看看作2.板书课文题目，简介作者。出示：宗璞，原名冯钟璞，当代作家，她的《东藏记》获得第六届茅盾文学奖。《丁香结》是她的一部散文集，本文选自其中一篇。3.齐读课文题目。1.初读课文，自学字词。提示：自由读课文，把课文读正确、流利，圈出不认识的生字词，借助工具书读准字音，读通句子。2.检查字词，扫除障碍。(2)指名读，教师相机正音。注意“拙”的读音是“zhuō”。(3)指导书写：注意“幽”字是半包围结构，应先内后外，先写中间一竖，再写两个“幺”,最后写外面的竖折和竖；书写时注意部稍短，但不能缩于一角。“缀”“拙”“雅”“恰”“襟”“恍”课件出示：参差(cēnci)单薄(bó)模糊(hu)(4)同桌互读，读准词语中加点的多音字，注意“模糊”的“糊”字在这里读轻声。(5)联系课文内容理解“参差”的意思。找到文中句子“从外(6)借助字典，用这些字的其他读音组词。3.再读课文，理清脉络。(1)教师范读课文，引导学生说说文章主要围绕丁香写了哪些内容。(写了丁香花的颜色、香味、形态，雨中丁香，丁香引发的联想。)(2)教师引导梳理：课文前半部分写了丁香花的颜色、香味、形态以及丁香花陪伴“我”写作，后半部分写了雨中丁香以及丁香结引发的思考，由此得知，作者是从哪两个方面来写丁香的?(板书：赏花悟花)己认为最美的画面。2.合作交流，品读句子。(1)预设：颜色、气味美。月光下白的潇洒，紫的朦胧。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。①指名读句子。②引导：圈画句子中表示颜色的词语，说说从这些词句中感受到了什么。③明确：“白的潇洒，紫的朦胧”指在白纱的白更富光彩，丁香的紫更加柔和。“莹白”“绿”“红”写出了斗室外丁香开得极盛时，花多叶少，各种色彩交相辉映的景象，感受丁香带给作者的愉悦。④赏读：边读边想象画面美，赏读时注意表示颜色的词出示：每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。⑤指名读句子。⑦引导：这两句不仅写了丁香花的颜色，还哪一句也写到了丁香的幽香?(还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。)一样的颜色，它也散发着淡淡的清香，知道是什么花吗?(梅花)生合作背王安石的《梅花》)(2)形态美。有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。①指名读句子。②引导交流：这里把花写成什么?你是从哪中感受到什么?(引导从“星星般”“缀满”感受丁香花小巧、繁密、态。)③指导朗读：教师出示句子，学生想象画面，齐多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。⑤发现交流：作者是按什么顺序描写花的?现的?⑥想象表达：这一朵朵，一簇簇，一树树的了怎样的影响?⑦入情朗读：带着这份对丁香的喜爱读读这句3.小结：丁香是作者心里的“花”,丁香的颜色、香味以及形态都给作者带来美好的回忆。(板书：颜色香味形态)下节课我们将继续走进“雨中丁香”,一起感受它带给作者的无尽遐想和深思。基础性：认真抄写生字、词语和优美句子。1.回顾：学生朗读描写丁香花颜色、香味、形态的句子。2.导入：上节课，我们感受到了丁香的美以及丁香给作者带来的欢愉，这节课我们跟随作者走进“雨中丁香”,一起感受它带给作者无尽的遐想和深思。1.圈画：默读第4自然段，画出描写雨中丁香的句子，在旁边简在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉丁香确实该和微雨连在一起。(1)指名读句子。(2)引发想象：雨中的丁香具有怎样的特点?(格外妩媚，如同印象派的画)想象一下这幅画面。(先抓住“微雨”“紫色”想象细雨迷蒙中丁香形态模糊、色彩朦胧的美，再抓住动词“渗”想象丁香紫色与莹白交融的景象。)(3)情景朗读：指导学生入情入境地朗读。(4)启发讨论：作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”?①课件出示阳光下的丁香和雨中丁香的对比图，你感受到有什么不一样?②点拨：为什么把雨中丁香比作印象派的画胧、妩媚，线条模糊，颜色交融柔和，犹如一幅轮廓模糊、色彩柔和婉约的画作。着了水滴的丁香格外妩媚，十分动人，不禁让作者赞同古人将丁香和微雨联系在一起的写法。)(5)所以有古人诗云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁(6)配乐朗读第4自然段，表现画面美。(课件出示雨中丁香的画面，并播放音乐)2.小结：作者笔下的雨中丁香，娇俏妩媚，给人一种形态模糊、1.过渡：古人诗云“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。什么是丁香结?默读第5～6自然段，找出相关的语丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗?(2)思考：什么是丁香结?把找到的句子读一读。②观察：引导观察课文插图“丁香花苞”,的盘花扣，看看它们有什么相似的地方。(3)引导想象：为什么把小小的花苞称为丁香结?它象征着什么?②思考：这些诗句描写了怎样的意境，表达③深入：读读课后阅读链接，明确“丁香结怨难解。(4)领悟寓意：丁香结引发了作者对人生怎样的思考?生中的问题)①齐读最后一个自然段。②圈画：面对年年都有的丁香结，作者的态③思考讨论：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗?”怎么理解这句话?④领悟：作者给“丁香结”赋予了什么新的免遇到问题，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作人生的一种味道。)香结”,对于你来说，目前心中的“丁香结”是什么?你准备怎么去化解心中的“结”?(6)总结：人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的会想到哪些有象征意义的植物?它们又象征着什么呢?1.梳理总结：课文先抓住丁香的颜色、香味、形态，让我们从多个角度，感受到丁香花娇俏灵动、纯洁幽雅、芬芳可爱的美，体会到丁香给作者带来的欢愉；接着写了在一次微雨中，作者偶然发现丁香结这一说法的缘由，并且对丁香结有了新的感悟，由此引发了作者对人生的思考。2.小组讨论：作者为什么先写“丁香花”,后写“丁香结”?(板书：借景抒情托物言志)3.迁移运用：体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，发挥想象，写一个小片段，把重点部分写详细。基础性：做课堂练习。提升性：结合课文所学，写一个小片段。。娇俏灵动赏花：丁香花芬芳可爱妩媚幽雅正视生活挫折人生充满乐趣悟花：丁香结豁达乐观写作方法：借景抒情(颜色、香味、形态)托物言志教学目的3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感1.借助注释理解诗意，想象画面。2.体会诗词中蕴含的思想感情。2.准备资料：查找有关诗词的作者的资料。3.多媒体课件。面这两组诗词。课件出示：三十功名尘与土，八千里路云和月。清明时明月几时有?把酒问青天。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。2.过渡：今天，我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。3.板书诗题，齐读课题，简介诗人。课件出示：孟浩然，唐代诗人，襄州襄阳(今属湖北)人，世称“孟襄阳”,与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时1.疏通字词。(1)学生自由读诗，同桌互助纠正诗句读(2)指名读诗。指导读准“渚(zhǔ)”的字音。(3)指导书写“德”,书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉，学生正确规范书写3遍。2.读出节奏。(1)教师范读，划分节奏。宿/建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。野旷/(2)学生练读，齐读，教师指名读。1.整体感知。自读整首诗，结合文中注释和课本插图，说说读完这首诗你知道了什么。(时间、地点、诗题意思、大致内容等)2.理解诗意。(1)理解：默读诗歌，请同学们用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。预设：①借助工具书、注释、插图理解：“宿”,住；“移舟”,划船；“泊”,停靠；“渚”,水中间的小块陆地；“日暮”,黄昏时分。②查阅资料，联系作者科举失利，仕途受到愁新”。“客”指诗人，“愁新”指新的愁绪。体会诗人的心情，指导朗读“日暮客愁新”。(板书：客愁新)③拆词理解：“野旷”,空旷的原野；“江清”,清清的江④反馈：指名说，根据上面字词的意思，说说你知道哪句诗的意(2)交流：用自己的话和同桌说说这首诗的意(3)补充：指名说全诗意思，学生补充，教师点拨。(诗意：3.想象画面。浮现出什么画面?(板书：天低树月近人)(2)思考：(课件出示“天低树”“月近人”凄清孤寂的画面)为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近?谁能读出诗中的意境?(远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月近人”4.体会诗情。(1)思考：默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”,诗人心里涌起的是一种什么样的新愁。(2)体会：面对黄昏的落日，作者心里为什么会“愁新”?他满怀愁绪向谁诉说呢?(夕阳西下、飞鸟归们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉说，似乎只有江月知晓他孤寂的心情。)(3)明确写法：这句诗很直接地表达了诗人自己心中的愁绪，这种方法叫直抒胸臆。(板书：直抒胸臆)(4)练读：学生带着对作者情感的理解练读，教师指名朗读全(5)配乐朗读：学生配乐齐读。5.背诵积累：出示背景画面和诗意，指导背6.总结学法：我们一起回顾一下《宿建德江》的学习方法，先划1.回顾学法：我们通过“朗读→理解→想象→体会”的方法学习了《宿建德江》,感受到了诗人孤身一人与月相伴停宿江边孤寂的心醉书》。(板书：六月二十七日望湖楼醉书)3.巡视指导。六月二十七日/望湖楼/醉书[宋]苏轼黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。4.合作交流。(1)初读评价：指名学生朗读，师生共同评价。①学生简介作者。(今属四川)人，北宋著名文学家、书法家、画家，是“唐宋八大家”与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。①想象：教师范读，(学生闭眼想象)你眼前仿佛出现了哪些画面?画面里有哪些景物?(板书：黑云白雨卷地风水如天)②理解：为什么把“黑云”比作“翻墨”,珠”?你从中感受到什么?③赏雨：这是一场什么雨?(骤雨)我们一放骤雨的视频)④比较：看到这个画面，你会用哪些词语来形盆大雨、狂风骤雨……)诗人在诗中是怎么形容的?(白雨跳珠)你喜欢哪一种?为什么?把你的想法带到诗句里读一读。⑤感悟：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不句诗，说说你看到了怎样的风。“忽”字让你感受到了什么?(感受到狂风的急，深入感受狂风过后，西湖美景带给诗人的享受。)⑥赏读：“忽”字给苏轼带来了什么惊喜?学生齐读最后一句诗。(课件播放音乐《梦西湖》)云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的人，看到了怎样的景色?我们一读这两句诗。①此情此景怎能不让人陶醉?钟爱西湖的诗人苏轼醉了，他醉在西湖的美景中。(强调诗题中的“醉”字)(板书：醉)①学生背诵写雨的诗句。②教师出示写骤雨的诗句。●雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙③学生齐读诗句。提升性：积累孟浩然和苏轼的古诗词。醉天低树月近人直抒胸臆借景抒情学法：朗读→理解→想象→体会行黄沙道中》。(板书：夜行黄沙道中)3.提问：你从题目中知道了哪些信息?4.写作背景：辛弃疾，南宋词人。这首词是辛弃疾遭贬职后，闲居江西上饶时所写。上饶风景优美，农田水利条件好。有一天晚上，词人到黄沙岭的一条小路上欣赏风景，即兴写下了这首词。1.疏通字词。(1)学生自由读词，同桌互助纠正词句读(2)指名朗读。注意“见”的读音是“xiàn”,出现的意思。(3)教师指导读准“鹊”“蝉”的字音，并指导书写。“蝉”字左窄右宽，收左让右，注意第五笔是提，不是横；“鹊”字左右等宽，横画错落有致。2.读出节奏。(1)教师范读，感知节奏。明月╱别枝╱惊鹊，清风╱半夜╱鸣蝉。稻花香里╱说丰年，听取╱蛙声╱一片。七八个星╱天外，两三点雨╱山前。旧时茅店╱社林边，路转溪桥╱忽见。(2)学生练读，指名读，男女生比赛读，齐读。3.整体感知。(1)大声朗读这首词，说说你知道了什么。(2)预设交流。(词牌，词题目，题目的意思，词中所写的季节等)1.理解词意。(1)默读整首词，请借助注释、插图及其他资料，还可以和同桌交流，弄懂整首词的意思。(板书：乡村夏夜)(2)同桌互说词的大意。2.品读上阕。(1)想象：自由读上阕，你看到了什么,听到了什么,又闻到了什么?(板书：景迷人)(2)理解：根据注释和联系上下文理解“别枝(3)补白：在这迷人的夜景中，伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢?(4)悟情：这里的“说”字，是谁在说丰年呢?(青蛙、农民、词人自己都可以，重在体会词人的喜悦之情)对呀，词人闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年啊!(板书：说丰年)(5)赏读：如此美好的夏夜，词人的心情怎样?谁来读读上阕，读出词人企盼丰收的喜悦心情?(指名读，女生读，想象画面齐读)(板书：心情喜悦)(6)悟写：明月出来真的惊飞了枝头的鸟儿吗?半夜的蝉鸣和蛙声更显得夜晚的宁静。这种写法叫什么?(以动衬静)你们还知道类似的诗句吗?(月出惊山鸟，时鸣春涧中。)(7)讨论：这首词和《宿建德江》中都写了月夜的景色，同是明月，所表达的情感有什么不一样?3.品读下阕。(1)过渡：这充满诗情画意的月夜，真像走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。(2)想象：自读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。(3)全班交流：你看到了怎样的画面?教师相机点拨：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这一句中你仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?由此想到了什么?(4)引读：词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了(学生齐读)“两三点雨”,此刻他的心情怎样?就是这个时候，(学生齐读)“路转溪桥忽见(5)质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了能因为天黑、心急、树林茂密而没发现，而后来路转溪桥忽然看见的喜出望外之情。)(6)拓展：陆游有两句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道是哪两句吗?(7)联想：请同学们想象词人在看到旧时茅店后的神态、动作、乡村夏夜热爱大自然，关心农民生活说丰年乡村夏夜热爱大自然，关心农民生活说丰年(8)齐读：让我们带着这份喜悦的心情齐读下(9)赏读：(课件出示下阕并配相关音乐)这就是生活的乐在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣若没有身临其境是很4.升华情感。(1)小结：大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就(2)配乐朗读：入情入境地齐读整首词。1.交流收获。(1)引导：我们已经学完了一首美妙的词，谁来谈谈你的收获?山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却书：热爱大自然)这源于词人自然清新的语言、真挚朴实的情感、精湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者2.作业布置。3古诗词三首1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。1.想象画面，能说出对花的各种形象的理解，体会作者积极向上的人生态度。2.感受并交流课文和《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。体会作者积极向上的人生态度。2.准备资料：查找关于作者的资料。3.多媒体课件。1.导入新课。(课件出示多幅鲜花的图片)同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们美的感受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》,让我们跟随诗人纪伯伦一起去感受花的美好和花的灵2.板书课文题目，齐读课文题目。(花之歌散文诗)3.介绍作者。(1)教师简介作者：有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称赞他是“东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”,是阿拉伯文学的主要奠基人，20路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》《沙与沫》等。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦和鲁迅、泰戈尔一样，是推动近代东方文学走向世界的先驱者。(2)学生默读资料，根据自己查找的资料，进行相应补1.读通课文。(1)自读课文：借助拼音读准字词，读通句子。通过查字典或联系上下文的方法理解字词的意思。(2)同桌互读，提醒注意“旖旎”“冠冕”“婆娑”“摇曳”2.感受音韵美。(1)教师范读，学生仔细倾听。我微睡时，黑夜星空的千万颗╱亮晶晶的眼睛╱对我察看；我醒来时，白昼的那只╱硕大无朋的独眼╱向我凝视。3.读懂诗歌，把握内容，理清脉络。(1)请大家快速浏览课文，说说文章主要讲了什么。(2)课文可以分成哪几个部分?每部分主要讲了什么内容?第一部分(第1～4自然段):写了“我”是什第二部分(第5～7自然段):写了“我”每天都在做什么。(1)明确任务：同学们，我们先来读读阅读提示，看看课文给我们提出了哪些学习要求。(2)默读思考：默读课文第1～4自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是花，并简单地写一写批注。●我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在●我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。a.点拨：这两句话共同暗示了一个什么样的自然现象?(花是大自然给人类的馈赠，冬天蕴藏着生机，春天发芽，夏天生长，秋天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。)(板书：成长)b.想象：教师配乐范读，学生想象画面。c.合作读：男女生合作读，读出花开花落的韵●我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。●我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。a.想象：你眼前出现什么样的画面?(课件出示相应的画面)b.赏读：用朗读把我们带到画面中去。(4)合作读：分小组入情入境地朗读第1～4自然段，感受作者优美的语言。(5)小结：这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长及花对人类的奉献。(板书：奉献)2.学习课文第5～7自然段。者描写的花的形象，然后说说“我”每天都在做什●清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。●我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。a.想象：“我”在做什么?同学们从中感受到什么?“我”还会做什么呢?(板书：美丽芬芳)b.点拨：“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋么?(“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳)c.体会：你觉得这样写有什么好处?(运用排比、比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出花的美丽芬芳和化。)d.再读：带着自己的感受再读句子。②预设：品读句子，感悟哲理。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳a.体会：从这句话中你读懂了什么?b.讨论：你觉得“花”教会了我们什么?小组交流讨论。追求光明)d.齐读：齐读这句话，感受花向往光明、积极向上的精(3)师生合作，教师引读第二部分。3.升华主题。(1)思考：本文题目是“花之歌”,全文却未见一个“花”字，(2)明确：(教师补充创作背景)作者其实是在借花的形象表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。(板书：想象丰富富含哲理)1.类文阅读。(1)请同学们默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》,找出想象奇特的地方，并在小组内交流。(2)点拨：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同?(3)讨论：作者想借此表达什么呢?(用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。)(4)比较：《花之歌》和《杨柳与水莲》在写作上有什么相同点?●我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝●夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中!①引导：由“夜”想开去，分别都想到了什么?2.美文荐读。同学们，课后你还可以读读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》,感受诗人的写作风格及情感。基础性：抄写文中你喜欢的语句和做课堂练是生者赠予死者最后的祭献”写一句话。散文诗想象丰富富含哲理追求光明花成长成长美丽芬芳奉献2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习教学重点：发挥想象，有条理地记叙变形后的经点部分写详细。1.创设情境：出示电视剧《西游记》中孙悟空七十二变的视感受“变”的神奇。(1)提问：看完这段视频，你想说些什么?(2)小结：孙悟空想变什么就变什么,太神奇了!你们想和孙悟空一决高下吗?今天，老师满足你一个愿望，让你想变什么就变什2.板书题目：变形记。1.引导审题：请大家阅读习作提示，看看你明白了什么。如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢?你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。(1)指名读这段话，并提问：你明白了什么?(2)你想变成什么?为什么想变成它?同桌之间相互交流一下。2.拟题指导。(1)出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词，发现趣味。地球自述我是一条幸福的蚯蚓飘在天上的日子夜晚，一棵大树下的故事②指导：如果你变成了地球或变成了蚯蚓，听到什么?感受到什么呢?在一个月朗星稀或狂风暴雨的夜晚，大树下会发生什么呢?有一天，你突然变成了一个轻悠悠的物体，飘上天空，在天空飘着的日子里感觉怎样呢?1.思路点拨。(1)指导写“变形”:学生阅读材料，变形后有哪些吸引你的地方?●如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆●如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故预设：②变形后可以实现很多生活中不能实现的经历，比如：探险、飞(2)梳理思路：引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思的情节，梳理出两条写作思冒险寻找新食物被发现后受到攻团结一心能击，最终逃过一劫共渡难关在小朋友脚下小心搬运米粒他蚂蚁的帮助路灯下，摆摊老板送一碗凉粉给志愿者路灯下，摆摊老板送一碗凉粉给志愿者路灯下，几位老人笑着谈论最近旅游中的趣事(并列式)路灯下，妈妈和女儿等出差回来的爸爸2.学生根据自己的习作题目，交流自己变形后的经历设想，列出写作提纲。1.学生习作。(1)出示提示：选择提纲中一个你觉得最有意思的情节写详(2)学生独立完成第一次习作，教师在巡视过程中了解学生习作情况。2.习作展示。(1)指名交流习作片段。(2)画出精彩语句，给予表扬；发现问题语句，予以纠(3)学生自己修改习作。(4)展示学生修改后的作品，师生共议。3.教师小结：同学们写好以后，记得要读给小伙伴听听，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，可以根据他们的意见修改自己的习1.导入：上节课，我们写了最有意思的一个情节，知道要把变形2.要求：继续完成习作的其他部分，注意自然段衔接部分过渡自然，条理清楚，尽量做到首尾呼应。3.学生继续完成习作。1.展示习作。课件出示习作例文：我是一条幸福的蚯蚓妈妈说：“孩子，快快长大吧!我带你去看看外面的世界。”于是，我拼命地吮吸着甘甜的雨水。终于有一天，妈妈带着我钻出了地面。啊，我看见了温暖的太阳，看见了嫩嫩的小草，看见了山坡上的桃树、梨树、杏树……它们在微风中朝我点头微笑，好像在对我说：“欢迎你，小蚯蚓!”夏来了。地底下真凉快啊!我看到许多根在不断地往深处生长。转眼，秋来了。我变得像爸爸妈妈一样结实了。我探出小脑看看地面的世界，啊，真是五彩缤纷!那金黄的是沉甸甸的稻谷，那紫红的是一串串的葡萄，那黄灿灿的是胖乎乎的雪梨……它们一个个热情地和我打招呼：“小蚯蚓，谢谢你!因为你默默地松土，无私地奉献，我们才能结出丰硕的果实。”我是一条幸福的蚯蚓，你羡慕吗?2.指名朗读习作。引导评价。(1)看了这篇习作例文，你发现小作者是如何把重点部分写详细的?预设：小作者通过小蚯蚓在春天的所见所闻、小蚯蚓在夏季的努力耕耘，以及小蚯蚓看到美丽的秋收图，写出了小蚯蚓努力奉献，给人们带来累累硕果的同时自己也更加幸福。(2)这篇习作例文对你修改习作有什么启发?预①与主题相关的事详写，关系不大的事略写；②条理清晰，按一定顺序安排材料；③首尾呼应。3.组内互改。(1)学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意(2)学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。(3)修改后在组内互相读，并请组员再次给出修改意见。(4)自己再次修改，直到满意为止。4.交流收获：习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。5.教师小结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行认真修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。提示：注意书写工整，不写错别字，正确地使用标点符2.展示习作。实物投影学生优秀习作。习作：变形记想象“变”之经历详写“变”之重点1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。2.体会排比句的表达效果。3.认识分号，并能说出分号的用法。4.初步了解地名和人名拼音的拼写规则。5.朗读并背诵《过故人庄》,大致了解古诗的意2.初步了解地名和人名拼音的拼写规则。3.朗读并背诵《过故人庄》,大致了解古诗的意思。教学难点：结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”1.多媒体课件；2.准备路牌，查找田园诗等。1.谈话导入：这一单元，我们走进大自然，触摸了山川湖泊的心跳，领略了自然界的奇妙。行走在字里行间，我们感受到了作者丰富大胆的想象，体会到了语言的魅力。这节课，我怎样阅读文章。2.回顾内容，总结方法。2.聚焦“丁香结”。(1)引导：“丁香结”引发了作者对人生的思考，我们由此可么?又代表着哪些人生追求?试着填写下表。(学生交流、总结)植物象征人生追求丁香结人生难免遇到困难，不妨用豁达心态面对不畏艰难典雅、高洁无论身处何处，都要保持高尚的品质竹子气节不受外界诱惑，不忘初心菊花淡泊名利超脱乐观不以物喜，不以己悲，保持豁达乐观的积极态度(2)小结：我们要能根据课文的内容联想到更3.聚焦“草原”。(1)引导：读懂了《草原》主客聚会的欢快场景，可以想象一下如果自己置身于这个场景中会怎样。在日常生活中遇到这样的场景应该如何进行描写?如逢年过节时，亲朋好友齐聚一堂的欢快场景该如何描写?(2)出示自学提示，引导学生讨论交流。(课件出示表格)欢快场景如何描写草原主人热情接待客人、主客联欢从文章的内容想下去逢年过节亲朋好友齐聚一堂联系自己的生活经验想开去(3)根据表格所填内容，交流学习收获。(4)小结：我们可以联系自己的生活经验想开去”,不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。在今后的阅读中我们应该多在这方面下功夫。1.师生合作朗读“交流平台”的内容。(课件出示教材第13页“交流平台”的内容)“野火烧不尽，春风吹又生”,会由野草的顽强的生命力联想到什 么?“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。读了陆游的诗句，我们会联想到什么?(文天祥的诗句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”)3.教师引导：同学们，在未来的学习生活中，阅读会伴你一生，请你自觉进行这样的阅读及联想，你一定会有更多的收获。1.直入主题。2.认识排比句。●我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。●漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。●花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似(1)引导交流：自读例句，想想这三组句子都有什么特点。(学生交流)预设：①每组不少于三句；②每组各个句子的结构相似；③每个(2)再读品析：从这三组句子中，你分别读懂了什么?(第一自《祖父的园子》,运用排比，写出了园子里的一切都是自由的。)(3)明确句式：这种修辞手法叫排比，句子中运用排比的修辞手法有什么好处?(好处：句式整齐，结构来朗朗上口，富有节奏感，能表达作者的强烈感情。)(4)回顾拓展：请同学们回顾以前学过的课文中的排比句，说说这样写有什么好处。(5)仿写句子：请同学们运用排比的手法，写一组排比句，表达出自己想要表达的感情。1.读一读，说一说。(1)读一读：请同学们读下列句子，画出句中的分号。风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；(2)想一想：女生读第一句，看看分号前后两部分分别写了什么。男生读第二句，观察分号前后两部分内容有什么关系。思考并归纳：这种并列关系的句子之间应使用分号。太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；(3)说一说：读这两句话，把句中的分号换成句号，或换成逗号，句子的意思有没有受到影响?(4)思考：我们在什么时候可以用分号?分号有什么作用?(5)明确：当我们进行不同事物间同类状况的类比时，可以用分号；当我们描写同一事物的不同方面时，也可以用分号。可见，一般用逗号无法表达清楚句中并列分句关系的，都可以用分1.过渡：在等公共汽车的时候，你们是否注意过马路边的路牌?那些路牌上的地名你们是否认识呢?现在，我们就一起来了解怎样用拼音正确拼写地名和人名。2.拼一拼：出示书上的两个路牌，观察两种颜色不同的路牌，自由拼读，拼出地名。穆家湾复兴路3.说说：说说你在哪里见过这两种颜色的路牌。(蓝色是普通道路，绿色是高速公路。)说说你是否认识这些地名，借助拼音该怎样拼读。4.思考：路牌上的地名拼写与我们平时的拼写有什么不一样?5.明确地名的拼音拼写规则。(都是大写字母；没有声调；有的拼音中间分开，有的连在一起。)6.小结：对于特指某一地方的(即专名),如“顾榭、北凫”,要作为词语连写；对一些通用的名称，如“山、河、湖、路”,要单独写。7.写一写：知道了如何用拼音认识地名，那你知道怎么用拼音拼写自己的名字吗?(1)出示人名拼写范例：阳立(YángLì)阳立明(YángLimíng)欧阳立明(OuyángLimíng)(2)教师介绍姓名的拼写规则：姓在前名在后，且姓和名分开写；姓和名的第一个字母必须大写，其余的字母一律小写、连写；复(3)练习用拼音拼写自己及同桌的名字。1.回顾导入：在这个单元，我们学习了孟浩然的《宿建德江》,虽然诗里作者在诉说“愁”,却为我们描绘了一幅静谧的日暮图景。2.研读“画意”。(1)请同学们自由读《过故人庄》,借助字典扫除生字障碍，读通诗句。(2)欣赏插图：请同学们仔细观察插图，说说图上画了什么,再说说自己的感受。学生想象画面，相互交流。借助插图、字典，同桌尝试说说诗句3.感悟“诗情”。(1)引导：读完此诗，你知道这首诗讲述了一件什么事吗?(孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。)(2)读着诗句，你仿佛看到了怎样的环境，又看到了人们怎样的活动?(3)从这首诗中你体会到了怎样的感情?你是从哪里体会到的?(诗人与老朋友之间真挚的友情。我是从主人准备好丰盛的饭菜邀请“我”,“我们”约好明年再来喝酒、赏菊体会到的。)(4)看看课本上的插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊些什么。(5)从最后一句可以感受到诗人怎样的情感?(依依不舍，不忍离去)4.诵读古诗：男女生合作读古诗。5.背诵古诗。基础性：抄写日积月累，并完成课堂练习。提升性：查找孟浩然的其他名句、名篇。过故人庄颈联转把酒闲谈---令人陶醉的场面“单元整体教学”单元教学设计学期秋季单元年级六语文主备人胡金丽王金璀总课时教学内容《我的战友邱少云》口语交际：演讲习作：多彩的活动语文园地二单元语文要素1.了解文章是怎样点面结合写场面。2.尝试运用点面结合的写法记一次活动。分析士》记叙了抗日战争时期，五名八路军战士保家卫国的壮举；《开国大典》记录了新中国成立庆典的宏大壮阔场面；《灯光》回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事；《我的战友邱少云》记叙了在朝鲜战争时期，邱少云为了执行潜伏任务在烈火中牺牲的经过。通过革命岁月的故事，引导学生感受革命先辈的爱国情怀与牺牲精神，增强民族自豪感。整个单元有鲜明的价值导向，虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是一致的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。核心文化自信：正确、流利、有感情朗读课文。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思，理解课文内容，理清课文语言运用：会写本单元32个汉字，理解并掌握“日寇、奋战、险要”等思维能力：了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。把活动过程写清楚，写出自己当时的心情或感受，做到生动具体，点面结合。审美创造：感受革命志士的崇高品质，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。教学目标3.概括课文主要内容，结合相关背景资料和课文重点词句，感受开国大典的热烈、庄重的气氛，感受革命先烈的热爱祖国、英勇无畏的英雄气概和4.体会课文点面结合写场面的方法。5.理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题目，根据要求写好演讲稿。6.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步体会场面描写中点面结合的写法。7.读句子，体会句子的表达效果。学习用多种形式来替代“说”,让表达更生动。8.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。9.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。单元教学重难点重点1.理解诗句含义，感受红军乐观精神；2.背诵全诗。3.体会场面的点面结合手法。4.梳理典礼流程；分析阅兵式“由面到点再到面”的结5.理解“灯光”的象征意义；体会郝副营长的奉献精神。难点1.理解抽象意象的具象化。2.区分“群体描写”(面)与“个体刻画”(点)的作用。3.复杂场面中多角度描写的整合(如方阵整体与兵种特点)。4.现实与回忆交织的叙事逻辑。学生学情分析学生在以前的学习中初步了解点面结合的描写方法，但是没有达到深入学习，加上本单元的深入学习，相信学生能更好地了解这个描写场面的具体审核人第1课时王金璀9月16日第2课时第3课时狼牙山五壮士第4课时第5课时开国大典》第6课时第7课时灯光胡金丽第8课时我的战友邱少云第9课时口语交际：演讲第10课时习作：多彩贵州第11课时第12课时语文园地一第13课时教学目的1.会写“律、崖”等4个字，理解“逶迤”“磅礴”等词语的意2.正确朗读这首诗歌，读出磅礴的气势。背诵课文。3.从字里行间体会红军在长征途中所表现出的大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概。教学重点正确朗读这首诗歌，理解诗句的大概意思，理清诗文脉络。教学难点理解诗句意思，体会红军大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈师：在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，有一座不朽的丰碑，那就是举世闻名的二万五千里长征。预习时，你查找了哪些与长征有关的资料?1.简单交流关于长征的背景知识，同时播放学生搜集到的图片或视频资料。从1931年到1934年，在毛泽东同志正确路线指引下，红军取得了四次反“围剿”的伟大胜利。以后，由于王明开始长征，北上抗日。长征途中，1935年4义召开了遵义会议，会议确立了毛泽东同志的领导地位，结束了王明的错误路线对党的统治，从此中国革命转危为安，从胜利2.课件出示长征路线图，学生代表讲解，教师适机补会师(1935年10月)→甘肃会宁会师(1936的胜利结束。3.简介作者毛泽东。毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日),字润之，笔名“七律”,七言律诗的简称。每首诗有八句，每句七个字。第2、4、6、8句最后一个字需押韵。律诗包括四和尾联。1.大声朗读课文，注意读准字音，读顺诗句，并把它读给你的同2.听老师范读课文，标出诗句停顿后与PPT出示的节奏进行核3.按节奏自由练习朗读，注意读准节奏，读出韵4.说一说你理解的画横线词语的意思，教PPT帮助理解。等闲：平常，不放在眼里。本文指红军把历经的艰难困苦看作是平平常常的事。逶迤：形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲，连绵不断的样子。5.同桌互查自主预习单任务三，关注容易写错的字，相互提醒容易写错的部件和笔画。(1)“律”和“崖”的书写：这两个字的横画较多，不要多写或漏写，还要注意不同位置的横画长短不同。(2)“索”的书写：下半部分是“糸”,不要误写成“系2.全班交流：你读懂了哪句诗?还有哪句不明白?【预设1】:红军不怕万里长征路上的一切艰难，把历经千山万水的艰难都看得极为平常。【预设2】:绵延不断、高低起伏的五岭，在红军眼里只不过像翻腾着的小细浪，而气势雄伟高大的乌蒙山，在红军看来不过像从脚下滚过的小泥丸。【预设3】:湍急的流水拍击着金沙江两岸高耸的山崖，给人以温暖的感觉；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下根根铁索，使人感到深深的寒意。【预设4】:更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。3.朗读全诗，想一想：这首诗的首联、颔联、颈联和尾联分别写了什么?思考后全班交流。首联：总写了红军不怕困难，把艰难困苦看成平平常常的小事。颔联：写红军对山的征服。颈联：写红军对水的征尾联：总结全诗，表达出红军长征胜利后的心4.交流自主预习卡任务四。万五千里长征的的艰难历程，诗中的“难”这个字概括了这一历程的特点。1.基础性作业：有感情地朗读全诗。尝试背诵并默写诗2.提升性作业：配乐朗读课文，制作成小视频。万水千山远征难只等闲尽开颜师：长征是中国革命史上的一个伟大的壮举。在长征即将胜利之学生根据教师出示的提示，尝试背诵。红军不怕(),万水千山()。五岭()腾细浪，乌蒙()走泥丸。金沙水拍(),大渡桥横()。更喜岷山(),三军过后()。受，你觉得是什么?【预设】:难、长、险……2.诗中哪句话概括写出了红军长征很难?从哪些词语感受到?水千山”体会到。3.红军对待长征的态度是怎样的?从中你体会到了怎样的情感?【预设】:从“不怕”“只等闲”可以看出，红军战士面对这千难万险、困难重重，他们义无反顾，勇往直军大无畏的革命乐观主义精神。征难，万水千山只等闲”是总领句。4.齐读，读出这种红军战士的胸襟和气概。教师指导：“红军不怕远征难”中的“不怕”,要读出红军不怕2.汇报交流。(1)五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。①你从哪里感受到长征的艰难?【预设】:五岭逶迤、乌蒙磅礴。②学生根据自己的理解画出“逶迤”与“磅礴”后，教师出示相【预设1】:“腾细浪”:逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾着的细小波浪。【预设2】:“走泥丸”:磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的泥丸。④翻越起伏连绵的五岭山脉和高大的乌蒙山脉本来是非常难的，可是作者却把它们看作细浪和泥丸，从这强烈的夸张和对比中，你感受到了什么?【预设】:我感受到红军大无畏的革命精神和不怕艰难险阻的英⑤请带着这种感受，再来读一读。教师指导：同学们，红军长征途中翻越的仅仅是这两座山脉吗?红军在长征途中翻越了18座这样巨大的山脉，翻山越岭，长途跋学生齐读：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”(2)金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。①你从哪里感受到长征的艰难?【预设】:云崖、大渡桥横铁索寒。②观看大渡河铁索的图片，思考：大渡河地势多米，望着泸定桥那13根冰冷的闪着寒光的铁链，你有什么感觉?【预设】:心惊胆战不寒而栗望而生畏……教师引导：只要看一眼那冰冷的铁索，望着桥下那湍急的水流，就已经让我们不寒而栗，更何况此时对面还有凶狠的敌人用机枪疯狂地扫射着!那红军又是怎样对待的?同学们让我们一起看看那激烈的战斗场面吧!③观看飞夺泸定桥视频片段，谈感受。教师指导：这是浸染着战士鲜血的一句诗，这是融入烈士生命的一句诗，更是诗人缅怀战友的一句诗!让我们齐读!【预设】:1935年5月，红军来到金沙江南岸。金沙江地势险要，两岸都是悬崖绝壁，水流湍急，敌人戒备森严，毛泽东成功运用一兵一卒在敌人眼皮底下，巧妙地渡过了金沙江，终⑤此时此刻，战士们心里有怎样的感觉?你【预设1】:乐滋滋的、暖融融的。【预设2】:我感受到了红军战士的革命乐观主义精神。教师指导：是呀，不费一枪一弹，不损一兵一卒，巧渡金沙江!怎能不令人心潮澎湃呢?受吗?教师指导：长征途中，易也好，难也罢，红军战士们只把它们看闲。”(3)更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。①你从哪里感受到长征的艰难?【预设】:千里雪②展开想象，假如你就置身于这皑皑的雪山之中，要翻过这样的雪山，你会遇到哪些困难?【预设】:寒风凛冽、寒风刺骨、饥寒交迫……③面对这样恶劣的环境，我们的红军战士们却抑制不住内心的喜悦，笑逐颜开，他们在“喜”什么?【预设】:翻过雪山，就即将迎来长征的胜利!是呀，克服了重重困难，胜利的曙光就在眼前，这一切怎么不令红军战士欣喜若狂!这既表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，更表现了红军战士对美好革命前途的向往和自信。假如你就是红军战士，你会怎样把红军的这种胜利的喜悦和万丈豪情读出来?④齐读最后一句。1.汇报自学成果，了解创作背景。【预设】:大柏地在江西瑞金城北。1929年初，湘赣两省军阀何键、鲁涤平联手第三次“会剿”井冈山。1月14日，毛主席率红军主力下山，意图将敌人引离井冈山。离山后红军在赣南数战不直至2月11日，得以在大柏地歼赣军刘士毅两个团，才打破危局。这首词就是毛主席重经大柏地时所作。同学们，80多年过去了，远征者的足迹早已被岁月的流水磨但长征的精神却在世代相传。气壮山河的长征，永远是一本读不完的书，功垂千秋的红军，永远是我们心中最可爱的人，最后让我们齐背这首诗。在今后的学习与生活中，如果你遇到了困难，那就请你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望同学们能发扬红军战士的长征精神，克服一切困难，勇敢前进!基础性作业：搜集阅读红军长征途中的感人故提升性作业：课后搜集毛泽东的诗词，仔细品味，以及完成课堂练习的阅读题。七律·长征万水千山五岭逶迤乌蒙磅礴水拍云崖桥横铁索岷山千里雪只等闲走泥丸暖寒喜、笑开颜大无畏的英雄气概革命乐观主义精神教学反思教学目的1.会写本课的14个生字，能正确读写“日寇、奋战”等词3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写教学重点正确读写字词，厘清文章脉络，并重点学习“接受任务”部分。教学难点领悟课文既关注群体，又聚焦个体的写作方法，提高表情达意的1.观看“英勇跳崖”的视频片段。看完后，说说你想到了哪些含有“壮”字的词语?【预设】:壮士、壮烈、雄壮、壮举、气壮山河……2.齐读课题思考：什么样的人才能称得上“壮士”呢?在本文中指谁?【预设】:勇敢的人、豪壮勇敢的人。本文指的是七连六班的五位战士。3.再读课题。他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。一个“壮”字，已经让我们对他们有感情地齐读课题。结合自主预习卡展开学习。眺望喜悦壮烈豪迈不屈抡胳膊晋察冀手榴弹绷着2.学生质疑，互相释疑：哪些词语的意思不明白?哪位同学能帮他解决?全神贯注：贯注，精神、精神集中。全部精力集中在一点，形容悬崖：高而陡的山崖。斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地山涧：山间的小水流。粉身碎骨：身体被粉碎，多指为了某种目的而丧昂首挺胸：仰着头，挺着胸，无所畏惧的样豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪惊天动地：形容声势浩大或事业伟大。气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多3.明确本课要求会写的生字，关注容易写错的字，相互提醒容易写错的部件和笔画。【预设】:“副”读“fù”,不读“fú”;“寇”注意与“冠”①“寇”字的书写：这个字包括三个部件，注意下半部分“元”②“贯”字的书写：上半部分的部件，里面2.学生交流汇报，自主修正答案。【预设】:接受任务(第1自然段)→痛击敌人(第2自然段)崖(第6—9自然段)教师小结：文章的题目叫做标题，那么每个3.根据小标题的提示，连起来说一说课文的主要内容。【预设】:《狼牙山五壮士》主要写了八路军某部七连六班的五位战士接受了掩护连队主力及群众的撤退转移的任务，在完成拖住敌1.朗读第1自然段，简单交流“晋察冀根据地”“游击战争”的相关知识。2.思考并圈画相关内容：五壮士是在什么情况下接受任务的?这说明了什么?【预设】:五壮士是在敌众我寡的情况下接受掩护任务的。这说明了任务十分危险艰巨。从“集中兵力”“大举进犯”这两个词可以敌众我寡，毅然接受艰巨任务；弹尽枪绝，毅然跳下狼牙悬崖，五位壮士，谱写了一曲可歌可泣的壮歌。课文是怎样描写五壮士的英雄壮举的?课后，同学们可以继续抓住重点语句进行品基础性作业：继续朗读课文，抓住重点词句以及对人物的细节描写，感受五战士的英勇、机智。提升性作业：观看关于狼牙山五壮士的美术作品及影视作品。6.狼牙山五壮士引上绝路英勇跳崖1.学生默读课文，根据小标题的提示，自主练习讲故事。2.分小组讲述故事，建议小组合作完成。课文是怎样描写五位壮士的英雄气概的呢?1.课件出示课后二题中的两个片段，学生朗读句子，关注加点的【片段一】为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。教师引导：什么是“斩钉截铁”?“走”字怎样朗读?战士们为什么热血沸腾?钉截铁”“走”能体会出作为班长的马宝玉的坚决果断和与敌人同归于尽的坚定决心。“热血沸腾”指情绪高涨激动，从“热血沸腾”可以体会出战士们对于班长所做决定的认同，以及舍生取义的决心。这里体现了五壮士的豪壮之气。【片段二】他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们!用石头砸!”2.默读课文，用横线画出文中能表现五位壮士英雄气概的词并在旁边批注自己的感受。3.全班交流。【预设】1:班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。从“沉着”可以体会到班长的沉稳果敢，“大吼一声”表现了副班长对敌人的仇恨，“抡”写出了宋学义将手力的样子，从“绷得紧紧的”“全神贯注地瞄准”可以感受到小战士【预设】2:马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身从“拔”“拧”“扔”这一气呵成的动作，可以感受到马宝玉动【预设】3:五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜“眺望”一次让我们感受到五位壮士对人民群众的热爱和对祖国的忠诚。“脸上露出胜利的喜悦”表现出他们为能保护群众和连队主力而【预设】4:班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了!”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”从“砸碎”“纵身”可以感受到班长的视死如归、勇于牺牲的精神。而战士们的“昂首挺胸”以及他们壮烈豪迈的口号声充分体现了五位壮士对日本侵略者的憎恶，对党、国家和人民的忠诚与热爱。士”?【预设】课文前三自然段，五位战士是在执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们可以撤退，却以生命为代价将敌人印上了棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以成为“壮士1.快速阅读第二自然段，用“”画出对人物群体的描写，用“”对每一个战士的描写。2.学生交流汇报，自主修正答案。【预设】:“为了拖住敌人……把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”是对群体的描写，“班长马宝玉沉着地指挥战斗……全神3.讨论：这样的写法带给你怎样与众不同的阅读体验?4.教师小结：对人物群体的描写是“面”,对每个战士的描写是“点”,这样有点有面的描写，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体的形象。5.找一找使用点面结合的方法描写的片段。6.交流。【预设】第三自然段“为了不让敌人……把敌人引上绝路”采用1.根据提示，运用点面结合的方法，写一写拔河比赛的场面。队员们个个()。只见打头的同学(),2.读一读自己写的片段，听一听他人的片段。互相评价，及时修五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日本鬼子。在五壮士的跳崖处，他们列队向五壮士行了日本军礼!这难道不是最大的胜利吗?五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋学义被一棵树卡在半山腰，奇迹般地生还。这奇迹的发生难道不是被五壮士的英雄壮举所感动的吗?让我们用朗读来告诉世界：这就是我们英雄的狼牙山五壮士!(齐读此段)提升性作业：摘抄描写五壮士英雄气概的语句以及完成课堂练习6.狼牙山五壮士每位战士人物群体点面结合