2024-2025学年浙江省山海共富联盟高一6月联考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1浙江省山海共富联盟2024-2025学年高一6月联考语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：在观照自然或艺术时，我们最容易起联想。一般人觉得一件事物美时，大半因为它能唤起甜美的联想。最简单的实例是颜色的偏好。我们对于颜色，往往因民族、年龄、性别、教育不同而各有所偏好，有人偏好红色，有人偏好青色。据一派心理学家看，这都是由于联想作用。例如红是火和血的颜色，所以看到红令人觉得温暖，感到热情。青是田园草木的颜色，所以看到青色令人联想到乡村生活的安闲。再比如看画。图画的美本来在颜色、线纹、阴影诸成分的谐和配合所现出的意象。多数人看画却不着重这一点而着重画里的故事。乡下人欢喜把孟姜女、薛仁贵、桃园三结义的图糊在壁上做装饰，并不是因为能欣赏那些木板雕刻，而是因为它们可以引起许多有趣的故事的联想。那么，这种联想所生的情感是不是美感呢？康德分美为“纯粹的”和“有依赖的”两种。“纯粹的美”只在颜色、线形、声音诸元素的谐和的组合中见出。这种美的对象完全是一种不具意义的模型。我们看这种模型时，心灵的活动最自由，不受真、善、效用、目的种种观念的限制。“有依赖的美”则于形式之外别具意义，使人由形式旁迁到意义上去。我们赞美一匹马，因为它活泼、雄壮、轻快；赞美一棵橡树，因为它茂盛、挺拔、坚强。这些观念都是由实用生活得来的，因如此等类的性质而觉得一种事物美，那种美就不是纯粹的而是有依赖的。联想是否有助于美感的产生，也不可以一概论，有些可以帮助美感，有些可以扰乱美感。举一个很简单的例来说明，比如林逋的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”两句咏梅诗，把梅花的神理风韵都传出来了。它每个字都表现一个意象，每个意象都可以引起种种联想。如果单看“疏”字，我们可以联想到五服之外的亲属，或是“禹疏九河”，或是上皇帝的奏疏，其他仿此。在看这两句诗时，我们如果因“疏”字而起这些纷乱的联想，自然离诗太远。实际上我们并不起这些联想，因为“疏”字不是独立的，它与“影”字相联。这个“影”字引导我们对于“疏”字的联想只朝一个指定的方向走，就是“稀疏”的“疏”。“疏影”也可以引起无数的联想，如几株杨柳的疏影或是几个行人的疏影。在实际上我们也不这样联想，因为“疏影”也不是独立的，它是嵌在一首咏梅花诗里面，全诗字句语气都引导我们对于“疏影”的联想只朝一个指定的方向走，就是梅花的疏影。从此可知艺术作品中些微部分都与全体息息相关，都受全体的限制。全体有一个生命一气贯注，内容尽管复杂，都被这一气贯注的生命化成单整。这就是艺术上的“寓杂多于整一”这条基本原理，也就是批评学家和心理学家所常争论的“想象”和“幻想”的分别。“幻想”是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想，例如因“疏”字联想到“禹疏九河”“今年黄河水灾”“水灾捐”等等。“想象”是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想，例如上文林逋的梅花诗所唤起的整个境界。联想在为幻想时有碍美感，在为想象时有助美感。（摘编自朱光潜《文艺心理学》）材料二：“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。然则“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的；也正因为它们之间太多的一致，“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么，在习于用单词的古典诗歌中，因此也就从来很少见“树叶”这个词汇了。至于“木叶”呢，则全然不同。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子；这里带着“木”字的更为普遍的性格。尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着这个形象，于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透着微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。（节选自林庚《说“木叶”》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.普通人觉得事物美，大多是因为其能唤起甜美的联想，如对颜色的偏好和看画时关注故事内容，但这些联想都属于幻想，不利于美感的产生。B.康德认为“纯粹的美”只存在于颜色、线形、声音等元素的谐和组合中，欣赏时心灵自由，不受真、善、效用、目的种种观念的限制。C.艺术作品的部分与整体息息相关，“疏影横斜水清浅”中的“疏”字因受全诗语境限制，联想方向被限定为“梅花的疏影”而非其他。D.“木”比“树”更易让人联想到树干和落叶，是因为“木”潜在包含“木头”“木料”等形象，暗示了干燥、微黄的特征，与叶的形象相排斥。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.乡下人欣赏木板画时侧重故事联想，说明他们的审美停留在“有依赖的美”层面，而缺乏对绘画形式美的基本感知能力。B.只要联想受艺术作品整体支配，具有方向性和必然性，就能完全避免幻想的干扰，从而提升美感体验的纯粹性。C.古典诗歌中“木叶”比“树叶”更常见，是因为“木”的颜色暗示（微黄、干燥）与落叶意象结合，能传递特定的清秋氛围。D.“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的生动性，源于“木叶”直接描绘了游子漂泊的画面，引发读者对离人情感的联想。3.下列选项中，最能体现材料一关于“想象”与“幻想”区别的一项是（）A.看到“月”字，有人联想到“明月松间照”中所描绘的清幽意境，有人联想到“月有阴晴圆缺”中所表达的人生感慨。B.阅读“红杏枝头春意闹”时，有人专注于“闹”字所展现的生机盎然，有人却联想到“闹市”的喧嚣、同学之间的玩闹等。C.欣赏《蒙娜丽莎》时，有人沉迷于绘画中色彩搭配和线条组合的和谐美感，有人猜测画中人物的身份，感受背景故事。D.听到“流水”一词，有人想到“大江东去浪淘尽”的汹涌豪迈壮阔，有人想到“无可奈何花落去”的无奈悲伤凄凉。4.请结合材料二，简要概括“木”的两个艺术特征。5.以上材料对我们学习如何鉴赏古诗有怎样的启示？请谈谈你的看法。【答案】1.A2.C3.B4.①“木”在形象上含有落叶的因素。“木”隐含树干、木料等质感联想，天然排斥湿润柔软的绿叶形象，这种排斥使其暗示着落叶。②“木”暗示微黄色调和干燥触觉，带来了清秋萧瑟疏朗的气息。5.①在古诗鉴赏中，联想要结合作品整体，确保联想受文本整体支配，才能实现“想象”而非“幻想”，从而增强美感。②鉴赏诗歌意象需关注其“暗示性”，如“木”隐含的树干、落叶、颜色等特征，这些特征会影响意象的整体审美效果。③区分“想象”与“幻想”，摒弃杂乱无关联想，聚焦受文本限制的必然性联想，如“木叶”的联想应围绕“清秋气息”，而非无关的木材用途。【解析】【导语】这篇阅读材料从美学和语言学角度探讨了艺术鉴赏中的联想机制。材料一通过康德美学理论区分“纯粹美”与“依赖美”，强调艺术作品整体性对联想方向的制约；材料二则以“木叶”为例，分析诗歌语言的暗示性特征。两则材料共同揭示了艺术创作中形式与意义的辩证关系，为理解古典诗歌的意象营造提供了理论框架。【1题解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.“但这些联想都属于幻想，不利于美感的产生”表述错误，材料一最后一段“‘幻想’是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想，‘想象’是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想，联想在为幻想时有碍美感，在为想象时有助美感。”。选项中的联想“对颜色的偏好和看画时关注故事内容”应属于想象，无疑是有美感产生的。故选A。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。A.“而缺乏对绘画形式美的基本感知能力”错误。材料一第二段提到乡下人看画侧重故事联想，第三段康德将美分为“纯粹的”和“有依赖的”。乡下人欣赏绘画背后的故事，说明其审美偏向“有依赖的美”，但不能说他们“缺乏对形式美的基本感知能力”，表述太过绝对化。B.“只要……就”错误，表述绝对化。无中生有，过度推断。材料一第五段“艺术作品中些微部分都与全体息息相通，都受全体的限制。”“联想在为想象时有助美感”，但并未断言“只要联想受整体支配，就能完全避免幻想的干扰”。原文仅强调想象与幻想的区别，未否定“在受艺术作品整体支配”的“联想”过程中没有“幻想”的存在。D.“直接描绘了游子漂泊的画面”错误。材料二最后一段“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的生动性，源于“木叶”引发了“离人的叹息”“游子的漂泊”的联想，而非“直接描绘了游子漂泊的画面”。原文强调“木叶”带来的“联想”而非“直接描绘”。故选C。【3题解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。材料一第五段明确“想象”与“幻想”的区别：想象是“受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想”，幻想是“杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想”。A.两者均为有方向的联想（清幽意境、人生感慨），属于不同角度的想象，未体现“幻想”的杂乱性，不符合区别。B.专注“闹”字的生机盎然（结合诗句整体意境，受全诗支配）是想象；联想到“闹市”喧嚣或玩闹（脱离诗句语境，杂乱无定）是幻想，直接体现二者区别。C.属于“纯粹美”与“有依赖的美”的区别，而非“想象”与“幻想”的区别，概念混淆。D.两者均为有特定方向的联想（壮阔、凄凉），属于不同情感指向的想象，未体现幻想的杂乱性。故选B。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①“木”的第一个艺术特征是在形象上含有落叶的因素。材料二明确指出“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”，且后文提到“‘木’作为‘树’的概念的同时，却正是具有着一般‘木头’‘木料’‘木板’等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，‘叶’因此常被排斥到‘木’的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故”。由此可见，“木”因潜在的“木头”“木料”等联想，天然排斥叶子，进而暗示落叶，这是其第一个艺术特征。②“木”的第二个艺术特征是暗示微黄色调和干燥触觉，带来了清秋萧瑟疏朗的气息。材料二提到“树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；至于‘木’呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子”，并且“‘木叶’就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息”，如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”所传递的就是这种气息。所以，“木”的颜色和触觉暗示使其具有了第二个艺术特征。【5题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。①关于在古诗鉴赏中，联想要结合作品整体这一点，材料一提到“艺术作品中些微部分都与全体息息相关，都受全体的限制。全体有一个生命一气贯注，内容尽管复杂，都被这一气贯注的生命化成单整”，并以林逋的咏梅诗为例，说明诗句中的每个意象的联想都受全诗引导，“在看这两句诗时，我们如果因‘疏’字而起这些纷乱的联想，自然离诗太远。实际上我们并不起这些联想，因为‘疏’字不是独立的，它与‘影’字相联……全诗字句语气都引导我们对于‘疏影’的联想只朝一个指定的方向走，就是梅花的疏影”。这说明只有让联想受文本整体支配，才能形成“想象”，增强美感，避免“幻想”的干扰。②对于鉴赏诗歌意象需关注其“暗示性”，材料二分析“木”时指出“要说明‘木’它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，“敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”。“木”所隐含的树干、落叶、颜色等特征，影响着其整体审美效果，这启示我们鉴赏诗歌意象时要关注这种暗示性。③在区分“想象”与“幻想”方面，材料一明确“‘幻想’是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想”，“‘想象’是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想”。如“木叶”的联想应围绕其带来的“疏朗的清秋的气息”，而不是去联想“木头”“木料”等无关的内容，这就要求我们摒弃杂乱联想，聚焦受文本限制的必然联想。（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。棉花劫夏兴初一次雪崩，两个登山者困在一个窝棚里。窝棚是牧羊人遗弃的，破败不堪，深埋雪中，只剩下棚顶露在外面，在茫茫雪海里昭示着它的存在。登山者一个高、一个矮，素不相识。突然的雪崩，使他俩在逃命中都弄丢了装备，一前一后跌跌撞撞爬进了窝棚。窝棚的门早已不知去向，刺骨的寒风裹挟着大片雪花从缝隙里灌进来，吹得两人透心地凉。棚内十分狭窄，仅能容下两人。高者见矮者坐在门口，左手流着血，就侧身给他做了简单包扎，然后把他往里挪了挪。矮者有些推辞，说：“我晚进来一些，就坐外面吧。”高者已把身子移了出来，说：“不，你有伤，坐里面吧，暖和一点儿。”天色暗了下来。慌乱地逃命，两人都筋疲力尽。此时的处境不容许他俩做任何事情。矮者在里，高者在外，紧紧挨着身子休息。晚上就在昏昏欲睡中过去。天一亮，风又挟着雪片钻进来，在窝棚里打着转儿，宣泄着疯狂，打在两人的脸上，刀割般生疼。矮者被寒风一击，猛咳起来，打着干呕。高者伸手拍了拍矮者的胸口，然后抬手从门洞处抓过一大把雪，喂到矮者嘴边。矮者吃了几口雪，咳嗽渐渐平息下来。他在怀里摸了摸，摸出一小袋碎饼干，自己吃了些，也递给高者。吃了碎饼干，又吃了几口雪，两人就开始你一言我一语地聊天，谈家庭，说工作，聊登山的趣事。渐渐地，两人成了无话不谈的朋友。白天就这样不知不觉过去，可刚到晚上，高者突然全身发冷，抖得厉害。矮者见状，伸出右手在窝棚最里面摸索半天。突然，他兴奋地喊道：“嘿，棉花！”说着，举起一把有些灰白的棉花，吃力地塞给高者。高者推辞着：“不行，不行，你也冷呀，而且还有伤。”矮者说：“我这里还有。”说着，又在里面摸索一阵，拿出一把棉花。高者接过棉花，用双手捂着，放在胸口。一会儿，他感到暖和多了。高者问矮者：“哪来的棉花？”矮者说：“我这最里面有个洞，我往洞里一摸，发现有软绵绵的东西，原来是棉花，估计是牧羊人留下的。”高者高兴地笑了，他挪了挪身子，和矮者靠得更近。两人又有一句没一句地拉起了家常。聊着聊着，外面的寒风一灌进来，高者又发抖起来。矮者又在最里面摸索一阵，抓过一大把棉花，吃力地放到高者胸前。高者连忙用双手捂住棉花，放在胸前，身子又渐渐暖和起来。到了后半夜，矮者有些疲倦，就迷迷糊糊睡着了。侧头看着矮者的睡相，高者突然冒出一个疑问：为什么是他睡在里面，还有随手可得的棉花，而我躺在外面受冻？靠里面的位置本来是我的。为什么这样想呢？他对我很不错呢！高者为自己的想法而羞愧。天快亮了，一股寒风灌进来，高者又突然很冷。他推了推矮者，想让他再从洞里抓一把棉花过来。然而，矮者一动不动。高者用手背探了探矮者的鼻息，发现矮者的呼吸很微弱。他蹲起身，准备对矮者采取急救措施，突然那个疑问又涌进大脑。于是，高者不自主地向外挪了挪身子。天亮了，高者探了探矮者冰冷的鼻子，又推了推他僵硬的身子，然后把他移向外面，放到窝棚门口。高者立即躺进窝棚里面，接着迫不及待地向最里面一摸。他心里一惊，侧头定睛一看：窝棚最里面，只是一块冰冷光滑的石头，哪有什么洞口。高者连忙转头向矮者望去，只见他躺在风口，身上的棉衣下摆破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞起来，扑打在高者脸上。高者顿感满脸生疼，他跪在地上，捂住脸，深深地弯下身去，向着矮者呜呜地哭起来。（选自《小小说月刊》2025年第1期）6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.“矮者‘左手流着血’‘吃力地塞棉花’”，这些细节暗示矮者早已重伤濒危，为后文他的生命流逝埋下伏笔，也展现其奉献精神。B.“高者连忙用双手捂住棉花，放在胸前”这一细节，生动体现出高者在极度寒冷下对温暖的渴求，将其在困境中本能的求生心理展现得淋漓尽致。C.文中多次描写矮者从窝棚深处摸出棉花，“摸”这一细节动作，不仅制造了悬念，还生动展现了矮者到处寻找棉花的艰难过程。D.“高者高兴地笑了，他挪了挪身子，和矮者靠得更近”，此细节表明高者此时信任矮者，无猜忌之心，两人的关系融洽。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说通过设置雪崩后困于窝棚这一极端环境，营造出紧张的氛围，将人物置于生死考验的境地，展现了真实的人性，增强了故事的戏剧性张力。B.作者采用双线交织的叙述手法，明线是矮者不断拿出棉花为高者取暖的行为，暗线是高者对矮者从感恩到猜忌的心理变化，两条线索相互映衬，使情节更具层次感。C.小说中对风雪的描写，如“天一亮，风又挟着雪片钻进来”，起到了烘托恶劣环境、推动情节发展的作用，没有其他深层意蕴。D.小说结尾“灰白棉絮被寒风吹飞”这一意象，将物质消散与矮者精神的升华相融合，给读者留下了深刻的印象和无尽的思考。8.文中画线处体现人物怎样的心理变化？请简要分析。9.请结合全文，分析小说结尾刻画高者“跪地痛哭”的作用。【答案】6.C7.C8.①友好与关切：高者发现矮者呼吸微弱，本能地做出探鼻息动作，并准备急救，体现出他对矮者生命状况的关切，内心尚存善良与助人的本能。②疑虑与猜忌：“那个疑问”指之前对矮者睡在里面且有棉花的猜忌，在准备施救的瞬间，这一猜忌念头再次占据上风，使得他不自主地向外挪身子，反映出他在求生的驱使下，优先考虑自身利益，善良与猜忌两种心理博弈后，猜忌暂时占了上风。9.①人物塑造方面：高者的痛哭展现出他在发现真相后内心的极度悔恨与痛苦（挣扎与反思），凸显出他人性中尚存的良知，使人物形象更加立体丰满。②主题表达方面：通过高者的痛哭，更深刻体现矮者奉献精神对高者的震撼，引发读者对人性中自私与无私、猜忌与信任等的思考。③情节结构方面：高者发现真相后的痛哭，与前文矮者默默牺牲、高者不断猜忌形成强烈反差，使情节产生突转，增强了故事的戏剧性与感染力。④艺术效果方面：不直接点明结局，以高者痛哭收尾，让读者去想象后续可能的发展，同时也能引发读者对故事中人物命运、道德困境等多方面的思考，增添了小说的艺术魅力。【解析】【导语】这篇小说通过极端环境下的生死考验，深刻展现了人性的复杂与光辉。矮者的无私与高者的猜忌形成鲜明对比，最终以高者的悔悟收尾，揭示了信任与自私的永恒命题。棉花的象征意义贯穿始终，既是温暖之源，也是人性试金石，结尾的意象升华令人深思。【6题解析】本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。C.“还生动展现了矮者到处寻找棉花的艰难过程”错，文章结尾“身上的棉衣下摆破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞起来，扑打在高者脸上”揭示棉花是从矮者破棉衣里掏出的，“到处寻找”与文中情节不符。故选C。【7题解析】本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏的能力。C.“没有其他深层意蕴”错，小说中对风雪的描写，除烘托恶劣环境、推动情节发展外，还象征着困难与危机，也衬托人物在困境中的挣扎等，有深层意蕴。故选C。【8题解析】本题考查学生分析理解人物心理变化的能力。①友好与关切：当高者发现矮者“一动不动”时，“用手背探了探矮者的鼻息”，并“准备对矮者采取急救措施”，这些动作体现出他对矮者生命状况的本能担忧。此时他尚未被猜忌完全支配，内心仍存有对同伴的善意与关切，展现出在极端环境下人性中尚未泯灭的友好一面。②疑虑与猜忌：“那个疑问”是高者此前“为什么是他睡在里面，还有随手可得的棉花，而我躺在外面受冻”的猜忌。在准备施救的瞬间，这一念头“又涌进大脑”，致使他“不自主地向外挪了挪身子”。这一行为表明在求生本能驱使下，他优先考虑自身利益，善良与猜忌的博弈中，猜忌暂时胜出，反映出他在极端环境下对他人的怀疑与自我保护的心理。【9题解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。①人物塑造方面：高者在看到“窝棚最里面只是一块冰冷光滑的石头”，又发现矮者棉衣下摆“破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞”后“跪地痛哭”，这一行为将他发现真相后内心的极度悔恨与痛苦展露无遗。此前他因猜忌将矮者移至风口，此刻才明白棉花是矮者牺牲自己的棉衣换来的。痛哭的举动凸显出他人性中良知被唤醒，从自私猜忌到深刻反思，使人物形象不再单一，而是变得立体丰满。②主题表达方面：小说中矮者默默把自己棉衣里的棉花给高者御寒，直至生命消逝都未说明真相，其无私奉献令人动容。高者的痛哭，是对矮者奉献精神的震撼回应。这不仅体现了矮者精神对高者的冲击，也引发读者深入思考人性中自私与无私、猜忌与信任的对立。矮者的无私与高者的猜忌形成鲜明对比，通过高者的痛哭，深化了小说对人性善恶与道德抉择的主题探讨。③情节结构方面：前文多次描写矮者“从洞里摸棉花”给高者，高者对此满心疑虑，甚至因猜忌将呼吸微弱的矮者移到窝棚门口。结尾处高者发现所谓“棉花洞”并不存在，真相大白时的痛哭，与前文矮者的默默牺牲、高者的不断猜忌形成强烈反差。这种情节突转，打破了读者的心理预期，增强了故事的戏剧性，让整个故事的发展充满张力，极大提升了感染力。④艺术效果方面：小说以高者“跪地痛哭”收尾，没有直白交代两人最终命运。这种留白的处理方式，给予读者广阔的想象空间，读者可以自行想象高者后续的命运，以及他如何面对这段经历。同时，痛哭场景也促使读者思考极端环境下的道德困境、人性选择等诸多问题，增添了小说的艺术魅力，使故事余韵悠长，引发读者长久的回味与思索。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。（选自《烛之武退秦师》）材料二：天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公立谈之间存郑于将亡不惟退秦师而又得秦置戍而去，何移之速也！烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣！（节选自宋·吕祖谦《东莱<左传>博议》）10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。烛之武出说A秦穆公B立谈之间存C郑将于亡D不惟E退秦师F而又得G秦置戍而去11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.军，驻扎，与《鸿门宴》中“沛公军霸上”的“军”意义相同。B.厌，满足，与《六国论》中“暴秦之欲无厌”的“厌”意义相同。C.使，派遣，与《阿房宫赋》中“使六国各爱其人”的“使”意义不同。D.中，合乎，与《庖丁解牛》中“乃中《经首》之会”的“中”意义不同。12.下列对材料有关内容的概述，正确的一项是（）A.晋、秦两国围攻郑国，郑国危在旦夕，佚之狐向郑伯推荐烛之武，烛之武起初以年老为由推辞，后在佚之狐的劝说下答应前往。B.烛之武见到秦伯后，从秦国的利益出发，分析了灭郑对秦国的利弊，最终成功说服秦伯退兵，秦伯还派了杞子等人帮助郑国守卫。C.吕祖谦认为秦穆背晋亲郑，放弃了强援旧恩和近在眼前的成功，而亲附弱国，招致新怨陷入危险，暗含对秦穆公做事欠缺考虑的批评。D.吕祖谦认为，秦穆公在烛之武的劝说下轻易地抛弃了晋国，除了出于利益的考虑，还有一个原因是他与晋国关系本就不深厚。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（2）他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣！14.根据材料，请简要概括秦军退兵的原因。【答案】10.BDF11.D12.B13.（1）哪里用得着灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力就相对削弱了。（2）将来要是有比烛之武说的更大的利益，我知道秦穆公必定会很快改变，去追求那种利益！14.①烛之武能言善辩，言辞具有说服力。②烛之武从秦国利益出发，指出亡郑对秦有害，舍郑对秦有益。③烛之武提及晋国曾对秦国背信弃义，让秦伯对晋国产生警惕，瓦解了他们的同盟。④秦穆公考虑事情从利益出发，烛之武提及的利益深深打动了秦穆公。【解析】【导语】这两篇文言文阅读材料选自《左传》和《东莱左传博议》，通过烛之武退秦师的故事，展现了春秋时期诸侯国之间的复杂关系。材料一详细叙述了烛之武如何通过巧妙的言辞说服秦穆公退兵，体现了外交智慧与国家利益的重要性。材料二则从吕祖谦的视角，分析了秦晋联盟因利益而结合，也因利益而破裂的现实，揭示了政治联盟的脆弱性。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：烛之武去出城游说秦穆公，在站着说话的短暂功夫里把郑国从灭亡的边缘挽救回来了，不仅仅使秦军撤退，秦军撤退时还留下了军队援助郑国，改变的多么快啊！“秦穆公”作“说”的宾语，中间不能断句，宾语后B处断句；“于将亡”作“存”的状语，状语后置，中间不能断句，状语后D处断句；“不惟……而又……”连接两个递进关系的结果句，“而”表递进，故F处断句。故选BDF。【11题解析】本题考查学生了解并掌握文言一词多义现象的理解能力。A.正确。句意：晋军驻扎在函陵。/沛公的军队驻扎在霸上。B.正确。晋国，怎么会有满足的时候呢？/残暴的秦国的贪欲是没有满足的。C.正确。派遣/假使。句意：派遣杞子、逢孙、杨孙守卫郑国。/假使六国各自爱护他们的百姓。D.错误。都是“合乎”。句意：如果不是利害关系合乎秦穆公的心意。/又合乎《经首》乐曲的节奏。故选D。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。A.“在佚之狐的劝说下答应前往”错误，原文“公曰：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。’许之”，是郑伯的劝说。C.“暗含对秦穆公做事欠缺考虑的批评”错误。材料二中“非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？”可见作者认为秦穆公的做法是出于利益的考虑，他做事并非欠考虑，恰恰是考虑之后的结果。D.“还有一个原因是他与晋国关系本就不深厚”错误。材料二“相与之久也，相信之深也，相结之厚也”说明两者关系深厚。故选B。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“焉”，哪里；“陪”，增加；“亡”，使……灭亡，灭掉。（2）“利有大于烛之武者”，定语后置句，正常语序是“有大于烛之武利者”；“翻然”，改变的样子；“从”，听从、追求。【14题解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①烛之武处处不谈“存郑”对郑国的好处，而是以秦国利益为核心考量，抓住了秦穆公的心思，言辞具有说服力。②烛之武的游说直击秦国核心利益：烛之武以“亡郑”与“存郑”对秦国的利弊对比为核心展开劝说，指出“亡郑”会使“邻之厚，君之薄也”，秦国无法直接获利，反而会因“越国以鄙远”难以掌控郑国；提出“存郑”可让秦国获得实际好处，如“东道主”“共其乏困”，对秦无害。这种从秦国利益出发的分析，精准切中秦穆公的考量。③揭露晋国的背信弃义与扩张野心：烛之武提及晋国曾“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，揭露其不守信用的本质；同时指出晋国“既东封郑，又欲肆其西封”，若不灭郑，下一步必然损害秦国利益。这让秦穆公意识到晋国是潜在威胁，动摇了秦晋同盟的基础。④秦穆公的利益至上原则：材料二明确指出“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。秦穆公与晋国的同盟本就基于利益，烛之武的劝说让他看到“舍郑”比“亡郑”更有利，因此“背晋亲郑”，甚至派兵戍守郑国以保障自身利益，最终选择退兵。参考译文：材料一：晋文公和秦穆公围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，而且依附于晋的同时又亲附于楚。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。佚之狐对郑文公说:“国家危险了，如果派烛之武去见秦穆公，秦国的军队一定会撤退。”郑文公同意了。烛之武推辞说：“我年轻的时候，尚且不如别人；现在老了，不能干什么了。”郑文公说:“我没能及早重用您，现在由于情况危急因而求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。在夜晚(有人)用绳子拴着烛之武从城楼上放下去出城，见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就冒昧地用这件事情来麻烦您。然而越过别国把远方的郑国作为秦国的东部边邑，您知道这是困难的，哪里用得着灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它作为东方道路上(招待过客)的主人，外交使者来来往往，郑国可以随时供给他们缺少的资粮，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，他答应给您焦、瑕这两个地方。然而他早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您所知道的。晋国，怎么会有满足的时候呢？在东边使郑国成为它的边境之后，又想扩大西边的疆界，如果不使秦国土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？削弱秦国来使晋国得利，希望您考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，就回国了。晋国大夫子犯请求出兵攻击秦军。晋文公说：“不行。假如没有那个人的力量，就没有我的今天。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用混乱相攻取代和谐一致，是不符合武德的。我们还是回去吧。”晋军也就离开了郑国。材料二：天下间的因为利益而聚合到一起的事，也必定会因为利益而分开。秦、晋联合出兵攻伐郑国，郑国快要灭亡了，烛之武去出城游说秦穆公，在站着说话的短暂功夫里把郑国从灭亡的边缘挽救回来了，不仅仅使秦军撤退，秦军撤退时还留下了军队援助郑国，改变的多么快啊！烛之武的一席话使秦穆公背弃晋国亲近郑国，丢下强援、依附弱国；不顾旧日与晋的恩情、召来晋新的怨恨；放弃成功、愿意冒险。如果不是利害关系合乎秦穆公的心意，怎么能像这样呢？秦穆公同晋国，相处很久，又那么信任，交情也非常深厚，一旦被烛之武所说的利益引诱，便视晋国如眼泪鼻涕，把它丢弃掉了，对于郑国又有什么不能抛弃的呢？将来要是有比烛之武说的更大的利益，我知道秦穆公必定会改变的很快而彻底，去谋取那种利益的！（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面唐诗，完成小题。金陵图唐·韦庄谁谓伤心画不成？画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。15.下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首句以反问起笔，认为伤心之情无法用绘画展现，肯定“伤心画不成”之说。B.第二句指出画师为了迎合世人的庸俗心理，只去画那些粉饰太平图画的现象。C.第三句诗人引领读者观览金陵图中南朝相关故事，为尾句营造衰败氛围蓄势。D.尾句借衰败的老木、凄冷的寒云布满故城的景象，寄寓了对国运的深沉忧虑。16.这首诗题为《金陵图》，却未过多描写画面，而是以议论抒情为主，这样写有何妙处？请结合全诗简要分析。【答案】15.A16.①以议论抒情开篇，引发思考。首句以反问这种议论抒情的方式起笔，打破常规，引发读者对能否用画表现伤心之情的思考，一下子抓住读者注意力，为全诗奠定了深沉的情感基调，开启了诗人对画作及背后深意的探讨。②议论对比，强化情感。“画人心逐世人情”一句将画师迎合世人的心态与诗人认为应画出真正伤心之情形成对比，通过议论点明当时绘画风气的流俗，在对比中凸显出诗人对这种现象的不满，强化了诗人对画作应承载真情实感的渴望之情，使情感表达更加强烈。③以景结情，立意深刻。尾句描绘出衰败的老木、凄冷的寒云布满故城的景象，在前面议论抒情的基础上，以景结情。让读者在景物中感受历史兴衰，含蓄深沉地寄寓了对国运的忧虑等复杂情感，使诗歌的立意更加深刻，言有尽而意无穷。④借古议今，增强说服性。诗中写“六幅南朝事”，借南朝的兴衰往事展开议论抒情。以古事为依托，实则影射当下社会现实，借古议今，使诗歌对绘画风气、国运等的议论有了历史依据，增强了议论抒情的说服力，让读者更能体会到诗人观点的深刻性与现实意义。【解析】【导语】此诗先以反问否定“伤心画不成”，批评画师媚俗。后引读者观画，以老木寒云展现故城衰败。以议抒情启思，对比强化情感，景结情显忧思，借古议今深化主旨，表达对国运的忧虑。【15题解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。A.“肯定‘伤心画不成’之说”错误，首句“谁谓伤心画不成？”是反问，意为伤心之情是能够用绘画来展现的，否定“伤心画不成”的说法。故选A【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。①以议论抒情开篇，引发思考：首句“谁谓伤心画不成？”以反问破题，直接驳斥“伤心画不成”的常规认知。“谁谓”二字强化语气，打破诗歌先写景的传统结构，迫使读者思考“绘画能否承载情感”。这种议论性开篇既奠定了探讨艺术与真情的深沉基调，又以悬念吸引读者，为后文批判画师迎合世俗的行为做铺垫，为后文画作背后深意的探讨蓄势。②议论对比，强化情感：次句“画人心逐世人情”将画师心态与“艺术本真对立，“心逐世人情”直指画师为迎合世俗偏好，刻意粉饰太平，放弃表现真实的历史伤痛。此句通过议论揭示当时绘画风气的流俗，与首句“伤心可画”的观点形成对比，凸显诗人对艺术应承载真情的渴求，情感在批判与期待中更显强烈。③以景结情，立意深刻：尾句“老木寒云满故城”突然转笔描绘画面，枯老的树木、凄冷的寒云笼罩着金陵故城。前两句议论已点明艺术应反映历史沧桑，世事变幻，此句以衰败景象收束，将抽象议论转化为具象画面——“老木”“寒云”的萧瑟与“故城”的荒芜，既暗合南朝覆灭的历史悲剧，又借景隐喻晚唐国运衰微，使“以画寄忧”的立意通过景物含蓄表达，达到“言有尽而意无穷”的效果。④借古议今，增强说服性：“六幅南朝事”表面写画作内容是南朝典故，实则以史喻今，南朝四国皆因奢靡而亡，晚唐亦面临相似危机。诗人借评论古画，将南朝兴衰与当下社会衰颓现实勾连，使对绘画风气的批判（画师不写真实伤痛）与对国运的忧虑有了历史参照，议论因植根于现实而更具说服力，读者也能从历史镜像中体会其观点的深刻性与现实思考。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中空缺部分。（1）做任何事情，开始时积极努力的人不在少数，但真正能将这份热情和坚持贯穿始终，直至成功的人却不多，这恰如魏征在《谏太宗十思疏》中所感慨的“_______，_______”。（2）《登岳阳楼》中“_______，_______”两句与《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”表达了相似的境遇。（3）古人常在诗词中以“扁舟”寄托归隐江湖、超脱世俗的情怀。比如“_______，_______”。【答案】（1）有善始者实繁能克终者盖寡（2）亲朋无一字老病有孤舟（3）人生在世不称意明朝散发弄扁舟（驾一叶之扁舟，举匏樽以相属/鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶）三、语言文字运用（本题共5小题，20分）阅读下面的文字，完成小题。有人常说，A。但实际上，中国人并不缺乏阅读，尤其是不缺乏阅读的数量。古代人穷经皓首，以“读书人”自称，经书翻了一遍又一遍，现代人“一目十行”，网文小说一部接一部。他们的问题只在于——阅读的内容与目的。然而无论是“专业化”阅读，还是“功利化”和“娱乐化”阅读，都不是阅读的本初目的，这三种阅读都有一个共同的反义词：通识阅读。读书的初衷与本义，从来不是“功成名就”，也不是“娱乐消遣”，而是“让人更成为人”，这就是通识阅读的核心。①通识阅读本是西方教育的一个核心，②近些年，③通识阅读的理念传入中国，④得到很多人的青睐和看重，⑤但总的来说，⑥大多数国人没有能力去践行“通识阅读”，更对“通识阅读”知之甚少。因此，重新认识与理解通识阅读，对于大多数人来说仍至关重要。总结下来，通识阅读之于现代人，有以下四个重要价值：打破专业壁垒，以“常识”立身现代社会；打破功利迷障，以“软实力”应对时代剧变；打破思维黑洞，以“洞察力”理解复杂世界；打破无知之洞，B。很多事物因重要而稀缺，C，通识阅读之于当下的我们就是如此。阅读如此重要，社会上却缺少完善的通识教育体系，这让通识阅读成了大多数人难以企及的高山。然而，无论是孩子、还是正在学习的学生，亦或是成人、中年乃致老人，通识阅读都是我们终生学习的必竟选择。18.下列句子中的“问题”和文中加点的“问题”意义相同的一项是（）A.儿童成长中最常见的问题，最容易被家长忽视的是近视。B.国产电动汽车业正处于蓬勃发展阶段，市场潜力巨大，但是存在的问题也不少。C.藤县西江大桥被船舶擦碰后，存在较大安全风险问题。D.只有弱者才喜欢扎堆，问题是我们绝大部分都是弱者。19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。20.文中第三段的句子有多处错别字，请找出三处并加以改正。21.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。22.作者用“高山”形容通识阅读有什么好处？请简要分析。【答案】18.D19.A.中国人不爱读书/中国人缺乏阅读B.以“认知力”拥抱未来C.也因稀缺而重要20.亦或—抑或；乃致--乃至；终生—终身；必竟—必经21.④句，去掉“青睐”或“看重”。⑥句，“没有能力去践行'通识阅读’”与“对'通识阅读’知之甚少”调换语序。22.①运用了比喻的修辞手法，“高山”往往给人高大、难以攀登的印象，以此来比喻通识阅读，生动形象。②暗示需要付出坚持和努力，才能达到目标。③写出了在社会缺少完善通识教育体系的情况下，通识阅读对于大多数人来说难度很大，难以实现。④进而突出了推行通识阅读的困难程度。⑤也表达了作者对普及通识阅读的忧虑。【解析】【18题解析】本题考查学生掌握同词异境的意义和用法的能力。上文提到中国人不是不读书，他们的问题只在于——阅读的内容与目的，因而此处“问题”可理解为“关键，重要之点”。A.表示事故、麻烦；B.表示要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；C.表示事故、麻烦；D.表示关键、重要之点。故选D。【19题解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。A处，后文提到“但实际上，中国人并不缺乏阅读，尤其是不缺乏阅读的数量”，“但”表转折，说明前文的观点与后文相反，即认为中国人缺乏阅读，可填入“中国人不爱读书/中国人缺乏阅读”。B处，前文列举了通识阅读的三个价值，结构上都是“以……+动词+……”的形式，结合“专业”对应“常识”，“功利”对应“软实力”，“黑洞”对应“洞察力”，可推导“无知之洞”对应“认知力”；再结合“立身现代社会”“应对时代剧变”“理解复杂世界”的递进关系，可对应“拥抱未来”，可填入“以‘认知力’拥抱未来”。C处，前文说“很多事物因重要而稀缺”，后文提到“通识阅读之于当下的我们就是如此。阅读如此重要”，说明通识阅读很重要，此处应与“很多事物因重要而稀缺”照应并体现“重要”，即稀缺又会凸显重要，可填入“也因稀缺而重要”。【20题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“亦或”的“亦”应为“抑”，抑或：表示选择关系；“乃致”的“致”应为“至”，乃至：表示递进关系；“终生”的“生”应为“身”，“终生”一般用于时间上的“一生”，而“终身”更强调与身份、职业等相关的“一生”，此处“终身学习”更符合语境。“毕竟”的“竟”应为“经”，必经：必须经过。（任选三个即可）【21题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。④句成分赘余，“得到很多人的青睐和看重”中“青睐”与“看重”语意重复，去掉“青睐”或“看重”，改为：得到很多人的青睐/得到很多人的看重。⑥句语序不当，“大多数国人没有能力去践行‘通识阅读’，更对‘通识阅读’知之甚少”语序不当，按照逻辑关系先“知之甚少”再谈“没有能力践行”，改为：大多数国人对“通识阅读”知之甚少，更没有能力去践行“通识阅读”。【22题解析】本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。①运用了比喻的修辞手法，“高山”是喻体，通识阅读是本体。“高山”通常给人高大、难以攀登的印象，用它来比喻通识阅读，能让读者直观感受到通识阅读的难度，将抽象概念具象化，生动形象。②“高山”难以攀登的特点，暗示了要达成通识阅读的目标，需要人们付出持续的坚持和努力。③文中提到“社会上却缺少完善的通识教育体系，这让通识阅读成了大多数人难以企及的高山”，可见“高山”的比喻直接呼应了这种现实状况，写出了在缺乏完善体系的情况下，通识阅读对大多数人而言难度很大、难以实现。④这种难度也凸显了推行通识阅读面临的巨大困难，说明通识阅读像“高山”一样难以企及，强化“重要却稀缺”的矛盾。⑤通过“高山”的隐喻，结合全文对通识阅读重要性的强调以及其难以企及的现状，也流露出作者对普及通识阅读的忧虑。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。广大青年要继承和发扬五四精神，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量，奋力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章。——2024年五四青年节寄语作为新时代的青年，读了以上材料，你有怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：角度自选，立意自定，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道引语类材料作文题。这段材料以2024年五四青年节寄语为核心，向新时代青年提出了明确要求。我们可以从三个层面来理解其深刻内涵：首先，材料强调“继承和发扬五四精神”是当代青年的历史使命。五四精神不是抽象的概念，它包含着“爱国、进步、民主、科学”的鲜活内核。在新时代，这种精神具体表现为将个人理想融入国家发展，就像百年前的青年用热血唤醒民族意识一样，今天的青年需要用知识和创新推动社会进步。这种精神的传承不是简单的口号重复，而是要在新的历史条件下赋予其新的实践内涵。其次，材料指明了青年担当的具体方向——“推进强国建设、民族复兴伟业”。这里既有宏大的历史叙事，也包含着脚踏实地的要求。中国式现代化不是遥不可及的目标，它体现在每一个青年在本职岗位上的精益求精，在科技创新中的敢为人先，在社会服务中的无私奉献。就像快递小哥用高效服务连接千家万户，科研工作者在实验室攻克技术难关，这些都是强国建设的生动实践。最后，材料用“展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量”勾勒出青年担当的立体图景。青春作为强调主动性和创造性，要求青年不做时代的旁观者；青春风采突出独特性与多样性，鼓励青年在各领域绽放光彩；青春力量则注重实效性和持续性，需要青年保持久久为功的韧劲。这三个方面相互支撑，共同构成了“为中国式现代化挺膺担当”的完整路径。这段寄语既延续了五四运动以来对青年一以贯之的期待，又紧密结合新时代的特征，为青年成长成才提供了清晰指引。它提醒我们，真正的青春担当既要有仰望星空的胸怀，也要有脚踏实地的行动，在民族复兴的伟大征程中，每个青年都能找到属于自己的坐标和舞台。写作时，开头可从五四精神的历史意义切入，联系当代青年的使命，引用材料中“挺膺担当”的关键词，点明青春奋斗与中国式现代化的关系。中间部分可分层展开：先分析五四精神的核心（爱国、进步、民主、科学）如何在新时期转化为实践行动；再结合具体领域（如科技创新、乡村振兴、文化传承）举例说明青年如何担当；最后针对“躺平”“内卷”等社会现象，强调奋斗的价值不在于盲目竞争，而在于将个人理想融入国家需求。结尾呼吁青年以行动书写不负时代的答卷。立意：（1）以青春之我筑中国式现代化之路。（2）五四精神是青春奋斗的永恒火炬。（3）在民族复兴赛道上跑出青年加速度。浙江省山海共富联盟2024-2025学年高一6月联考语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：在观照自然或艺术时，我们最容易起联想。一般人觉得一件事物美时，大半因为它能唤起甜美的联想。最简单的实例是颜色的偏好。我们对于颜色，往往因民族、年龄、性别、教育不同而各有所偏好，有人偏好红色，有人偏好青色。据一派心理学家看，这都是由于联想作用。例如红是火和血的颜色，所以看到红令人觉得温暖，感到热情。青是田园草木的颜色，所以看到青色令人联想到乡村生活的安闲。再比如看画。图画的美本来在颜色、线纹、阴影诸成分的谐和配合所现出的意象。多数人看画却不着重这一点而着重画里的故事。乡下人欢喜把孟姜女、薛仁贵、桃园三结义的图糊在壁上做装饰，并不是因为能欣赏那些木板雕刻，而是因为它们可以引起许多有趣的故事的联想。那么，这种联想所生的情感是不是美感呢？康德分美为“纯粹的”和“有依赖的”两种。“纯粹的美”只在颜色、线形、声音诸元素的谐和的组合中见出。这种美的对象完全是一种不具意义的模型。我们看这种模型时，心灵的活动最自由，不受真、善、效用、目的种种观念的限制。“有依赖的美”则于形式之外别具意义，使人由形式旁迁到意义上去。我们赞美一匹马，因为它活泼、雄壮、轻快；赞美一棵橡树，因为它茂盛、挺拔、坚强。这些观念都是由实用生活得来的，因如此等类的性质而觉得一种事物美，那种美就不是纯粹的而是有依赖的。联想是否有助于美感的产生，也不可以一概论，有些可以帮助美感，有些可以扰乱美感。举一个很简单的例来说明，比如林逋的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”两句咏梅诗，把梅花的神理风韵都传出来了。它每个字都表现一个意象，每个意象都可以引起种种联想。如果单看“疏”字，我们可以联想到五服之外的亲属，或是“禹疏九河”，或是上皇帝的奏疏，其他仿此。在看这两句诗时，我们如果因“疏”字而起这些纷乱的联想，自然离诗太远。实际上我们并不起这些联想，因为“疏”字不是独立的，它与“影”字相联。这个“影”字引导我们对于“疏”字的联想只朝一个指定的方向走，就是“稀疏”的“疏”。“疏影”也可以引起无数的联想，如几株杨柳的疏影或是几个行人的疏影。在实际上我们也不这样联想，因为“疏影”也不是独立的，它是嵌在一首咏梅花诗里面，全诗字句语气都引导我们对于“疏影”的联想只朝一个指定的方向走，就是梅花的疏影。从此可知艺术作品中些微部分都与全体息息相关，都受全体的限制。全体有一个生命一气贯注，内容尽管复杂，都被这一气贯注的生命化成单整。这就是艺术上的“寓杂多于整一”这条基本原理，也就是批评学家和心理学家所常争论的“想象”和“幻想”的分别。“幻想”是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想，例如因“疏”字联想到“禹疏九河”“今年黄河水灾”“水灾捐”等等。“想象”是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想，例如上文林逋的梅花诗所唤起的整个境界。联想在为幻想时有碍美感，在为想象时有助美感。（摘编自朱光潜《文艺心理学》）材料二：“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。然则“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的；也正因为它们之间太多的一致，“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么，在习于用单词的古典诗歌中，因此也就从来很少见“树叶”这个词汇了。至于“木叶”呢，则全然不同。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子；这里带着“木”字的更为普遍的性格。尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着这个形象，于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透着微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。（节选自林庚《说“木叶”》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.普通人觉得事物美，大多是因为其能唤起甜美的联想，如对颜色的偏好和看画时关注故事内容，但这些联想都属于幻想，不利于美感的产生。B.康德认为“纯粹的美”只存在于颜色、线形、声音等元素的谐和组合中，欣赏时心灵自由，不受真、善、效用、目的种种观念的限制。C.艺术作品的部分与整体息息相关，“疏影横斜水清浅”中的“疏”字因受全诗语境限制，联想方向被限定为“梅花的疏影”而非其他。D.“木”比“树”更易让人联想到树干和落叶，是因为“木”潜在包含“木头”“木料”等形象，暗示了干燥、微黄的特征，与叶的形象相排斥。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.乡下人欣赏木板画时侧重故事联想，说明他们的审美停留在“有依赖的美”层面，而缺乏对绘画形式美的基本感知能力。B.只要联想受艺术作品整体支配，具有方向性和必然性，就能完全避免幻想的干扰，从而提升美感体验的纯粹性。C.古典诗歌中“木叶”比“树叶”更常见，是因为“木”的颜色暗示（微黄、干燥）与落叶意象结合，能传递特定的清秋氛围。D.“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的生动性，源于“木叶”直接描绘了游子漂泊的画面，引发读者对离人情感的联想。3.下列选项中，最能体现材料一关于“想象”与“幻想”区别的一项是（）A.看到“月”字，有人联想到“明月松间照”中所描绘的清幽意境，有人联想到“月有阴晴圆缺”中所表达的人生感慨。B.阅读“红杏枝头春意闹”时，有人专注于“闹”字所展现的生机盎然，有人却联想到“闹市”的喧嚣、同学之间的玩闹等。C.欣赏《蒙娜丽莎》时，有人沉迷于绘画中色彩搭配和线条组合的和谐美感，有人猜测画中人物的身份，感受背景故事。D.听到“流水”一词，有人想到“大江东去浪淘尽”的汹涌豪迈壮阔，有人想到“无可奈何花落去”的无奈悲伤凄凉。4.请结合材料二，简要概括“木”的两个艺术特征。5.以上材料对我们学习如何鉴赏古诗有怎样的启示？请谈谈你的看法。【答案】1.A2.C3.B4.①“木”在形象上含有落叶的因素。“木”隐含树干、木料等质感联想，天然排斥湿润柔软的绿叶形象，这种排斥使其暗示着落叶。②“木”暗示微黄色调和干燥触觉，带来了清秋萧瑟疏朗的气息。5.①在古诗鉴赏中，联想要结合作品整体，确保联想受文本整体支配，才能实现“想象”而非“幻想”，从而增强美感。②鉴赏诗歌意象需关注其“暗示性”，如“木”隐含的树干、落叶、颜色等特征，这些特征会影响意象的整体审美效果。③区分“想象”与“幻想”，摒弃杂乱无关联想，聚焦受文本限制的必然性联想，如“木叶”的联想应围绕“清秋气息”，而非无关的木材用途。【解析】【导语】这篇阅读材料从美学和语言学角度探讨了艺术鉴赏中的联想机制。材料一通过康德美学理论区分“纯粹美”与“依赖美”，强调艺术作品整体性对联想方向的制约；材料二则以“木叶”为例，分析诗歌语言的暗示性特征。两则材料共同揭示了艺术创作中形式与意义的辩证关系，为理解古典诗歌的意象营造提供了理论框架。【1题解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.“但这些联想都属于幻想，不利于美感的产生”表述错误，材料一最后一段“‘幻想’是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想，‘想象’是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想，联想在为幻想时有碍美感，在为想象时有助美感。”。选项中的联想“对颜色的偏好和看画时关注故事内容”应属于想象，无疑是有美感产生的。故选A。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。A.“而缺乏对绘画形式美的基本感知能力”错误。材料一第二段提到乡下人看画侧重故事联想，第三段康德将美分为“纯粹的”和“有依赖的”。乡下人欣赏绘画背后的故事，说明其审美偏向“有依赖的美”，但不能说他们“缺乏对形式美的基本感知能力”，表述太过绝对化。B.“只要……就”错误，表述绝对化。无中生有，过度推断。材料一第五段“艺术作品中些微部分都与全体息息相通，都受全体的限制。”“联想在为想象时有助美感”，但并未断言“只要联想受整体支配，就能完全避免幻想的干扰”。原文仅强调想象与幻想的区别，未否定“在受艺术作品整体支配”的“联想”过程中没有“幻想”的存在。D.“直接描绘了游子漂泊的画面”错误。材料二最后一段“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的生动性，源于“木叶”引发了“离人的叹息”“游子的漂泊”的联想，而非“直接描绘了游子漂泊的画面”。原文强调“木叶”带来的“联想”而非“直接描绘”。故选C。【3题解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。材料一第五段明确“想象”与“幻想”的区别：想象是“受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想”，幻想是“杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想”。A.两者均为有方向的联想（清幽意境、人生感慨），属于不同角度的想象，未体现“幻想”的杂乱性，不符合区别。B.专注“闹”字的生机盎然（结合诗句整体意境，受全诗支配）是想象；联想到“闹市”喧嚣或玩闹（脱离诗句语境，杂乱无定）是幻想，直接体现二者区别。C.属于“纯粹美”与“有依赖的美”的区别，而非“想象”与“幻想”的区别，概念混淆。D.两者均为有特定方向的联想（壮阔、凄凉），属于不同情感指向的想象，未体现幻想的杂乱性。故选B。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①“木”的第一个艺术特征是在形象上含有落叶的因素。材料二明确指出“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”，且后文提到“‘木’作为‘树’的概念的同时，却正是具有着一般‘木头’‘木料’‘木板’等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，‘叶’因此常被排斥到‘木’的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故”。由此可见，“木”因潜在的“木头”“木料”等联想，天然排斥叶子，进而暗示落叶，这是其第一个艺术特征。②“木”的第二个艺术特征是暗示微黄色调和干燥触觉，带来了清秋萧瑟疏朗的气息。材料二提到“树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；至于‘木’呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子”，并且“‘木叶’就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息”，如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”所传递的就是这种气息。所以，“木”的颜色和触觉暗示使其具有了第二个艺术特征。【5题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。①关于在古诗鉴赏中，联想要结合作品整体这一点，材料一提到“艺术作品中些微部分都与全体息息相关，都受全体的限制。全体有一个生命一气贯注，内容尽管复杂，都被这一气贯注的生命化成单整”，并以林逋的咏梅诗为例，说明诗句中的每个意象的联想都受全诗引导，“在看这两句诗时，我们如果因‘疏’字而起这些纷乱的联想，自然离诗太远。实际上我们并不起这些联想，因为‘疏’字不是独立的，它与‘影’字相联……全诗字句语气都引导我们对于‘疏影’的联想只朝一个指定的方向走，就是梅花的疏影”。这说明只有让联想受文本整体支配，才能形成“想象”，增强美感，避免“幻想”的干扰。②对于鉴赏诗歌意象需关注其“暗示性”，材料二分析“木”时指出“要说明‘木’它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，“敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”。“木”所隐含的树干、落叶、颜色等特征，影响着其整体审美效果，这启示我们鉴赏诗歌意象时要关注这种暗示性。③在区分“想象”与“幻想”方面，材料一明确“‘幻想’是杂乱的，飘忽无定的，有杂多而无整一的联想”，“‘想象’是受全体生命支配的有一定方向和必然性的联想”。如“木叶”的联想应围绕其带来的“疏朗的清秋的气息”，而不是去联想“木头”“木料”等无关的内容，这就要求我们摒弃杂乱联想，聚焦受文本限制的必然联想。（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。棉花劫夏兴初一次雪崩，两个登山者困在一个窝棚里。窝棚是牧羊人遗弃的，破败不堪，深埋雪中，只剩下棚顶露在外面，在茫茫雪海里昭示着它的存在。登山者一个高、一个矮，素不相识。突然的雪崩，使他俩在逃命中都弄丢了装备，一前一后跌跌撞撞爬进了窝棚。窝棚的门早已不知去向，刺骨的寒风裹挟着大片雪花从缝隙里灌进来，吹得两人透心地凉。棚内十分狭窄，仅能容下两人。高者见矮者坐在门口，左手流着血，就侧身给他做了简单包扎，然后把他往里挪了挪。矮者有些推辞，说：“我晚进来一些，就坐外面吧。”高者已把身子移了出来，说：“不，你有伤，坐里面吧，暖和一点儿。”天色暗了下来。慌乱地逃命，两人都筋疲力尽。此时的处境不容许他俩做任何事情。矮者在里，高者在外，紧紧挨着身子休息。晚上就在昏昏欲睡中过去。天一亮，风又挟着雪片钻进来，在窝棚里打着转儿，宣泄着疯狂，打在两人的脸上，刀割般生疼。矮者被寒风一击，猛咳起来，打着干呕。高者伸手拍了拍矮者的胸口，然后抬手从门洞处抓过一大把雪，喂到矮者嘴边。矮者吃了几口雪，咳嗽渐渐平息下来。他在怀里摸了摸，摸出一小袋碎饼干，自己吃了些，也递给高者。吃了碎饼干，又吃了几口雪，两人就开始你一言我一语地聊天，谈家庭，说工作，聊登山的趣事。渐渐地，两人成了无话不谈的朋友。白天就这样不知不觉过去，可刚到晚上，高者突然全身发冷，抖得厉害。矮者见状，伸出右手在窝棚最里面摸索半天。突然，他兴奋地喊道：“嘿，棉花！”说着，举起一把有些灰白的棉花，吃力地塞给高者。高者推辞着：“不行，不行，你也冷呀，而且还有伤。”矮者说：“我这里还有。”说着，又在里面摸索一阵，拿出一把棉花。高者接过棉花，用双手捂着，放在胸口。一会儿，他感到暖和多了。高者问矮者：“哪来的棉花？”矮者说：“我这最里面有个洞，我往洞里一摸，发现有软绵绵的东西，原来是棉花，估计是牧羊人留下的。”高者高兴地笑了，他挪了挪身子，和矮者靠得更近。两人又有一句没一句地拉起了家常。聊着聊着，外面的寒风一灌进来，高者又发抖起来。矮者又在最里面摸索一阵，抓过一大把棉花，吃力地放到高者胸前。高者连忙用双手捂住棉花，放在胸前，身子又渐渐暖和起来。到了后半夜，矮者有些疲倦，就迷迷糊糊睡着了。侧头看着矮者的睡相，高者突然冒出一个疑问：为什么是他睡在里面，还有随手可得的棉花，而我躺在外面受冻？靠里面的位置本来是我的。为什么这样想呢？他对我很不错呢！高者为自己的想法而羞愧。天快亮了，一股寒风灌进来，高者又突然很冷。他推了推矮者，想让他再从洞里抓一把棉花过来。然而，矮者一动不动。高者用手背探了探矮者的鼻息，发现矮者的呼吸很微弱。他蹲起身，准备对矮者采取急救措施，突然那个疑问又涌进大脑。于是，高者不自主地向外挪了挪身子。天亮了，高者探了探矮者冰冷的鼻子，又推了推他僵硬的身子，然后把他移向外面，放到窝棚门口。高者立即躺进窝棚里面，接着迫不及待地向最里面一摸。他心里一惊，侧头定睛一看：窝棚最里面，只是一块冰冷光滑的石头，哪有什么洞口。高者连忙转头向矮者望去，只见他躺在风口，身上的棉衣下摆破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞起来，扑打在高者脸上。高者顿感满脸生疼，他跪在地上，捂住脸，深深地弯下身去，向着矮者呜呜地哭起来。（选自《小小说月刊》2025年第1期）6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.“矮者‘左手流着血’‘吃力地塞棉花’”，这些细节暗示矮者早已重伤濒危，为后文他的生命流逝埋下伏笔，也展现其奉献精神。B.“高者连忙用双手捂住棉花，放在胸前”这一细节，生动体现出高者在极度寒冷下对温暖的渴求，将其在困境中本能的求生心理展现得淋漓尽致。C.文中多次描写矮者从窝棚深处摸出棉花，“摸”这一细节动作，不仅制造了悬念，还生动展现了矮者到处寻找棉花的艰难过程。D.“高者高兴地笑了，他挪了挪身子，和矮者靠得更近”，此细节表明高者此时信任矮者，无猜忌之心，两人的关系融洽。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说通过设置雪崩后困于窝棚这一极端环境，营造出紧张的氛围，将人物置于生死考验的境地，展现了真实的人性，增强了故事的戏剧性张力。B.作者采用双线交织的叙述手法，明线是矮者不断拿出棉花为高者取暖的行为，暗线是高者对矮者从感恩到猜忌的心理变化，两条线索相互映衬，使情节更具层次感。C.小说中对风雪的描写，如“天一亮，风又挟着雪片钻进来”，起到了烘托恶劣环境、推动情节发展的作用，没有其他深层意蕴。D.小说结尾“灰白棉絮被寒风吹飞”这一意象，将物质消散与矮者精神的升华相融合，给读者留下了深刻的印象和无尽的思考。8.文中画线处体现人物怎样的心理变化？请简要分析。9.请结合全文，分析小说结尾刻画高者“跪地痛哭”的作用。【答案】6.C7.C8.①友好与关切：高者发现矮者呼吸微弱，本能地做出探鼻息动作，并准备急救，体现出他对矮者生命状况的关切，内心尚存善良与助人的本能。②疑虑与猜忌：“那个疑问”指之前对矮者睡在里面且有棉花的猜忌，在准备施救的瞬间，这一猜忌念头再次占据上风，使得他不自主地向外挪身子，反映出他在求生的驱使下，优先考虑自身利益，善良与猜忌两种心理博弈后，猜忌暂时占了上风。9.①人物塑造方面：高者的痛哭展现出他在发现真相后内心的极度悔恨与痛苦（挣扎与反思），凸显出他人性中尚存的良知，使人物形象更加立体丰满。②主题表达方面：通过高者的痛哭，更深刻体现矮者奉献精神对高者的震撼，引发读者对人性中自私与无私、猜忌与信任等的思考。③情节结构方面：高者发现真相后的痛哭，与前文矮者默默牺牲、高者不断猜忌形成强烈反差，使情节产生突转，增强了故事的戏剧性与感染力。④艺术效果方面：不直接点明结局，以高者痛哭收尾，让读者去想象后续可能的发展，同时也能引发读者对故事中人物命运、道德困境等多方面的思考，增添了小说的艺术魅力。【解析】【导语】这篇小说通过极端环境下的生死考验，深刻展现了人性的复杂与光辉。矮者的无私与高者的猜忌形成鲜明对比，最终以高者的悔悟收尾，揭示了信任与自私的永恒命题。棉花的象征意义贯穿始终，既是温暖之源，也是人性试金石，结尾的意象升华令人深思。【6题解析】本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。C.“还生动展现了矮者到处寻找棉花的艰难过程”错，文章结尾“身上的棉衣下摆破了一个大洞，一小撮灰白的棉絮从洞口被寒风吹飞起来，扑打在高者脸上”揭示棉花是从矮者破棉衣里掏出的，“到处寻找”与文中情节不符。故选C。【7题解析】本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏的能力。C.“没有其他深层意蕴”错，小说中对风雪的描写，除烘托恶劣环境、推动情节发展外，还象征着困难与危机，也衬托人物在困境中的挣扎等，有深层意蕴。故选C。【8题解析】本题考查学生分析理解人物心理变化的能力。①友好与关切：当