2025年大学犯罪学专业题库- 犯罪学中的社会化与道德教育研究

2025年大学犯罪学专业题库——犯罪学中的社会化与道德教育研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每题5分，共20分）1.社会化2.道德教育3.失范4.道德发展阶段理论二、简答题（每题10分，共40分）1.简述库利提出的“镜中我”理论及其与社会化的关系。2.比较科尔伯格道德发展理论与社会学习理论在解释道德行为形成方面的主要异同。3.简述学校在社会化过程中的主要功能及其在预防犯罪中的作用。4.阐述社会控制理论关于犯罪与社会化的基本观点。三、论述题（每题15分，共30分）1.论述社会化失败如何导致犯罪行为的产生，并结合具体社会现象进行分析。2.结合当前社会转型期出现的某些青少年失范行为（如网络欺凌、身份认同危机等），分析道德教育的困境与挑战，并提出相应的改进建议。四、案例分析题（20分）阅读以下案例材料，并回答问题：小李是某城市一个初中生，来自单亲家庭，母亲常年在外打工，主要由年迈的奶奶照顾。小李在小学时成绩尚可，但进入初中后，学习成绩明显下降，经常逃课，与一帮校外混混交往密切，开始吸烟、打架，甚至参与了盗窃行为。学校多次与其家长沟通，但效果甚微。小李自己也表示，觉得生活没意思，想通过这种方式获得关注和认同。运用你所学到的社会化与道德教育相关的理论，分析小李走向犯罪的过程中，家庭、学校、同伴群体等因素可能扮演了怎样的角色？他经历的是哪种类型的社会化过程？可以从哪些方面入手对他进行干预和引导？五、材料分析题（30分）阅读以下研究摘要，并回答问题：“一项针对某市高中生的追踪研究发现，那些在家庭中接受过积极道德教育（如强调责任感、同情心、尊重他人权利）、与父母有良好沟通、家庭氛围和谐的学生，在后续的大学阶段出现违规行为（如考试作弊、酗酒）的比例显著低于那些家庭道德教育缺失、与父母关系紧张的学生。研究认为，家庭早期的道德社会化对个体长期的行为规范具有重要作用。”请分析这项研究的结论支持了哪些关于道德教育的理论观点？该研究结果对于制定青少年犯罪预防政策有何启示？在解释研究结果时，你认为可能存在哪些局限性或需要进一步探讨的问题？试卷答案一、名词解释1.社会化：指个体在社会环境中学习知识、技能、规范、价值观和行为模式，从而融入社会、获得社会性特质的过程。它是个体适应社会、参与社会生活的基础。*解析思路：考察对社会化基本概念的掌握。答案需包含个体、社会环境、学习、规范/价值观/行为模式、融入社会等核心要素。2.道德教育：指有目的、有计划地培养个体道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，使其形成正确的道德观念，并自觉遵守社会道德规范的教育活动。*解析思路：考察对道德教育定义的理解。答案需突出其目的性、计划性，以及培养对象（认知、情感、意志、行为）和最终目标（正确观念、遵守规范）。3.失范：指社会规范缺失、模糊、矛盾或约束力下降，导致个体或群体在行为选择上失去明确导向，产生越轨或犯罪行为的状态。*解析思路：考察对失范概念的理解。答案需解释失范是社会层面的问题，表现为规范特性（缺失、模糊、矛盾、弱化）及其后果（行为无序）。4.道德发展阶段理论：指关于个体道德判断能力发展经历不同阶段的理论，最典型的是科尔伯格的理论，它将道德发展划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平（或阶段）。*解析思路：考察对核心道德发展理论（以科尔伯格为主）的知晓程度。答案需点明是关于道德判断发展的理论，并提及代表性人物和基本阶段划分。二、简答题1.简述库利提出的“镜中我”理论及其与社会化的关系。答：库利提出的“镜中我”理论认为，个体的自我概念是在与他人互动的过程中，通过想象他人如何看待自己（即“他人眼中的我”）、如何看待自己如何看待他人（即“想象中的他人反应”），以及如何想象他人对自己反应的反应（即“想象中的自我印象”）而逐渐形成的。社会化过程是个体学习社会规范、获得社会认同的过程，“镜中我”正是这一过程的核心机制。个体通过社会反馈（如同伴、教师、家人等的评价）来调整自己的行为，形成符合社会期望的自我认知，从而实现社会融入。*解析思路：要求阐述“镜中我”的核心内容（他人评价、想象反应、自我印象），并明确指出其与社会化的关系（通过社会反馈形成自我、实现社会融入）。2.比较科尔伯格道德发展理论与社会学习理论在解释道德行为形成方面的主要异同。答：相同点：都承认环境（社会学习理论强调外部强化和观察学习，科尔伯格的理论也隐含社会文化背景的重要性）和个体认知（科尔伯格强调认知发展阶段，社会学习理论也涉及个体对规则的认知）在道德行为形成中的作用。不同点：科尔伯格理论侧重于个体道德判断能力的认知发展阶段论，强调内在认知结构的成熟是道德发展的核心；社会学习理论则更强调外部因素（榜样示范、社会强化、内化）对道德行为的影响，认为道德行为是通过观察和模仿习得的，更关注行为习惯和动机的外部来源。*解析思路：考察对两大理论的理解和比较能力。答案需先指出共同点（环境、认知因素），再重点区分核心差异（科尔伯格：认知发展阶段；社会学习理论：观察学习、外部强化）。3.简述学校在社会化过程中的主要功能及其在预防犯罪中的作用。答：学校在社会化过程中的主要功能包括：系统知识传授、社会规范内化（学习法律法规、校规校纪）、社会角色学习、同伴交往平台提供、促进社会流动等。学校在预防犯罪方面具有重要作用：一是通过正规教育传递主流价值观和规范，培养法治观念和道德素养；二是提供相对安全有序的环境，引导青少年发展积极兴趣爱好，减少接触不良同伴和环境的机会；三是通过评价体系帮助学生建立成就感和归属感，降低因失范而产生的犯罪动机；四是开展心理健康教育和生命教育，提升应对挫折和压力的能力。*解析思路：要求先列举学校的主要社会化功能，再重点阐述这些功能如何转化为预防犯罪的机制和效果。4.阐述社会控制理论关于犯罪与社会化的基本观点。答：社会控制理论认为，犯罪的发生主要是因为个体缺乏强大的社会纽带（Attachment,Commitment,Involvement,Belief），这些纽带将个体与社会的连接紧密起来，使个体因融入社会、认同社会规范而不愿或不敢犯罪。社会化过程的核心就是建立和加强这些社会纽带。个体与重要他人（家庭、朋友）的联系越紧密（Attachment），对学业、事业等社会角色的投入越深（Commitment），参与合法活动的时间精力越多（Involvement），越认同社会规范和价值观（Belief），就越不容易产生犯罪动机。预防犯罪的关键在于加强社会纽带，促进个体充分社会化。*解析思路：考察对社会控制理论核心观点（社会纽带）的理解，并阐述这些纽带如何在社会化过程中发挥作用以预防犯罪。三、论述题1.论述社会化失败如何导致犯罪行为的产生，并结合具体社会现象进行分析。答：社会化失败是指个体在社会化过程中未能成功内化社会规范、价值观，或未能形成适应社会要求的行为模式，导致其行为偏离社会轨道，甚至走向犯罪。社会化失败主要通过以下途径导致犯罪：首先，家庭功能失调是重要原因。如父母缺位、虐待、管教方式不当（过于严厉或放任自流）、家庭暴力等，会导致孩子缺乏关爱和正确引导，难以形成健康的自我认同和行为规范，增加越轨风险（如单亲家庭、功能失调家庭与青少年犯罪的相关研究）。其次，学校教育失败。学业失败、纪律问题、师生关系疏远、学校缺乏对学生的有效支持和引导，可能导致学生产生疏离感，放弃学业追求，寻求校外不良群体的认同（如校园欺凌、辍学青少年更容易受不良影响）。再次，同伴群体不良影响。个体如果脱离原有社会群体，融入具有反社会规范或越轨行为的同伴圈子（亚文化群体），会受到同伴压力，模仿学习不良行为，逐渐“同流合污”（如帮派活动、网络社群中的不良行为）。最后，社会结构性因素也导致社会化失败。如贫困、社区解组、缺乏合法机会、社会不公等，使得部分个体感到被社会排斥，失去归属感和希望，可能通过犯罪行为来寻求报复或生存（如贫困地区的青少年犯罪问题）。例如，许多辍学少年因缺乏学校教育和家庭关爱，又受到不良同伴诱惑，最终走上盗窃、抢劫等犯罪道路，这正是多方面社会化失败累积的结果。*解析思路：要求系统阐述社会化失败的途径（家庭、学校、同伴、社会结构），并运用具体社会现象或案例（如单亲家庭、辍学、帮派）来佐证每个途径的分析，体现论证的深度和广度。2.结合当前社会转型期出现的某些青少年失范行为（如网络欺凌、身份认同危机等），分析道德教育的困境与挑战，并提出相应的改进建议。答：当前社会转型期，伴随着技术发展、社会变迁和价值多元化，道德教育面临诸多困境与挑战。困境与挑战：首先，价值多元与冲突加剧。网络信息爆炸，不同文化、观念碰撞，青少年容易陷入价值迷茫，传统道德观念受到冲击，道德教育的权威性和有效性受到挑战。其次，网络环境的复杂性带来新问题。网络欺凌、信息茧房、虚拟身份与现实脱节等问题，对青少年的道德判断和行为规范提出新要求，传统道德教育方式难以应对。再次，教育方式滞后。部分道德教育内容陈旧、形式单一，缺乏吸引力和针对性，难以满足青少年成长需求，甚至引发逆反心理。最后，家庭和社会支持系统薄弱。部分家庭监管缺失、沟通不畅，社会对道德教育的重视程度和投入不足，使得学校道德教育孤军奋战。改进建议：第一，更新教育理念与内容。将媒介素养教育、网络道德教育融入课程，引导学生正确使用网络、辨别信息、尊重他人。第二，创新教育方法。采用案例教学、情景模拟、互动讨论、社会实践等多种形式，增强道德教育的体验感和吸引力。第三，加强家校社协同。建立学校、家庭、社区共同参与的道德教育机制，形成育人合力。第四，注重个体化与差异化。关注青少年不同的心理特点和成长需求，提供个性化的指导和帮助，尤其是在应对身份认同危机方面。第五，提升教师素养。加强道德教师培训，提高其专业能力和教育热情，使其能更好地引导和影响学生。*解析思路：要求结合具体现象（网络欺凌、身份认同危机），分析道德教育面临的挑战（价值多元、网络环境、教育方式、支持系统），并针对这些挑战提出具体、可行的改进措施，体现问题的洞察力和解决方案的针对性。四、案例分析题阅读以下案例材料，并回答问题：小李是某城市一个初中生，来自单亲家庭，母亲常年在外打工，主要由年迈的奶奶照顾。小李在小学时成绩尚可，但进入初中后，学习成绩明显下降，经常逃课，与一帮校外混混交往密切，开始吸烟、打架，甚至参与了盗窃行为。学校多次与其家长沟通，但效果甚微。小李自己也表示，觉得生活没意思，想通过这种方式获得关注和认同。运用你所学到的社会化与道德教育相关的理论，分析小李走向犯罪的过程中，家庭、学校、同伴群体等因素可能扮演了怎样的角色？他经历的是哪种类型的社会化过程？可以从哪些方面入手对他进行干预和引导？答：因素分析：小李走向犯罪的过程中，家庭因素扮演了关键负面角色。单亲家庭结构、母亲长期缺位、祖辈照顾精力有限，导致家庭功能失调，缺乏温暖关爱和有效监管，是小李社会化失败的重要根源。学校因素也未能有效发挥作用。小李出现问题时，学校虽然进行了沟通但效果不佳，可能说明学校对学生的个体问题关注不够，或者缺乏有效的干预机制。同伴群体因素起到了推波助澜的作用。小李与校外混混交往，表明他可能脱离了原有的正规社会化群体，融入了具有反社会规范的小圈子，受到同伴压力和不良示范的影响，加速了其越轨行为的发展。个人因素方面，小李可能存在学习挫败感、寻求归属感和认同感的心理需求，但采用了错误的方式。社会化过程：小李经历的是一种反社会化（或称脱社会化）的过程。他不仅没有在家庭和学校中成功内化社会规范，反而与主流社会规范相背离，接受了来自不良同伴群体的反社会价值观和行为模式，逐渐放弃了对原有社会角色的投入（如学业），形成了偏离社会期望的自我认同和行为方式。干预与引导：对他进行干预和引导，应从多方面入手：1.家庭层面：鼓励母亲增加与孩子的沟通和联系，或寻求专业家庭辅导，改善家庭关系，提供情感支持。同时，对祖辈进行育儿知识培训，提升监管能力。2.学校层面：建立个案管理机制，由班主任、心理老师、辅导员等组成团队，深入了解小李的问题，提供学业辅导、心理疏导。加强与家长的密切合作。3.同伴层面：帮助小李摆脱不良同伴群体的束缚，重建健康的同伴关系。可以安排他参与正面的社团活动或志愿者服务。4.个人层面：针对小李的心理需求，帮助他树立正确的价值观，提升自我控制能力和应对挫折的能力。提供生涯规划指导，帮助他找到合法的成就感和奋斗目标。5.社区层面：社区可以提供一些适合青少年的活动或资源，给予支持。同时，关注社区环境，减少青少年接触不良信息的渠道。*解析思路：要求运用社会化理论（家庭、学校、同伴、个人因素分析）和反社会化概念来剖析案例。需要清晰指出每个因素的作用，判断社会化类型，并提出具体、有针对性的、多维度的干预措施（家庭、学校、同伴、个人、社区），体现理论联系实际和问题解决能力。五、材料分析题阅读以下研究摘要，并回答问题：“一项针对某市高中生的追踪研究发现，那些在家庭中接受过积极道德教育（如强调责任感、同情心、尊重他人权利）、与父母有良好沟通、家庭氛围和谐的学生，在后续的大学阶段出现违规行为（如考试作弊、酗酒）的比例显著低于那些家庭道德教育缺失、与父母关系紧张的学生。研究认为，家庭早期的道德社会化对个体长期的行为规范具有重要作用。”请分析这项研究的结论支持了哪些关于道德教育的理论观点？该研究结果对于制定青少年犯罪预防政策有何启示？在解释研究结果时，你认为可能存在哪些局限性或需要进一步探讨的问题？答：理论支持：该研究结论主要支持了以下理论观点：1.家庭道德社会化理论：强调家庭在个体道德发展中的基础性作用，认为早期家庭环境和教育对个体长期的行为规范具有深远影响。2.社会学习理论（班杜拉）：家庭是重要的学习环境，父母通过榜样示范（自身行为、对子女行为的反应）、社会强化（表扬、惩罚）以及观察学习，将道德规范传递给子女。积极的道德教育和良好亲子关系提供了正向的学习榜样和强化，有助于内化道德规范。3.道德发展阶段理论（科尔伯格等）：虽然研究未直接提及发展阶段，但家庭提供的道德环境和互动有助于推动个体道德认知的发展，使其向更高阶段迈进。4.社会控制理论：家庭纽带的强度（Attachment）和个体对家庭及其中所代表的价值的承诺（Commitment）是重要的社会控制因素。积极的家庭道德教育能增强这些纽带，使个体更倾向于遵守规范。*解析思路：要求识别研究结论所蕴含的理论依据，并与主流的道德发展和社会控制相关理论（家庭道德社会化、社会学习、道德发展、社会控制）联系起来。政策启示：该研究结果对于制定青少年犯罪预防政策具有以下启示：1.重视家庭道德教育的投入和指导。政策应鼓励和支持家庭开展积极有效的道德教育，例如通过家长学校、社区讲座等形式提供指导。2.加强家校合作。建立畅通的家校沟通渠道，共同