高中语文选择性必修上册第三单元第11课时（第三单元复习课）教学设计：整合外国小说的艺术世界

高中语文选择性必修上册第三单元第11课时（第三单元复习课）教学设计：整合外国小说的艺术世界教学目标1.学生能整合本单元四部小说的核心信息（作者、流派、核心人物、主题），用思维导图形式呈现，关键信息遗漏不超过2处。2.学生能对比四部小说的艺术手法（如叙事角度、象征手法），找出2处异同点，用对比表格呈现。3.学生能结合单元学习收获，总结外国小说的鉴赏方法（如关注历史背景、分析人物形象），用3-4条清晰表述。教学评价1.教师通过检查学生的“单元核心信息思维导图”，评价其知识整合准确性（指向教学目标1；任务一）。2.教师通过课堂小组汇报，评价学生对“艺术手法异同”的对比深度（指向教学目标2；任务二）。3.教师通过作业批改，评价学生对“外国小说鉴赏方法”的总结合理性（指向教学目标3；任务三）。教学过程一、导入（5分钟）教师播放精心剪辑的“单元小说混剪”视频（3分钟），视频内容包含：《大卫・科波菲尔》中谋得斯通-格林比货行的昏暗场景，大卫清洗酒瓶的特写镜头，米考伯先生哼着曲子走出账房的画面；《复活》中监狱铁栅栏后的玛丝洛娃，聂赫留朵夫颤抖着递出钞票的手部特写，探监室里两人对峙的长镜头；《老人与海》中圣地亚哥与灰鲭鲨搏斗的剪影，渔叉刺入鲨鱼脑袋的瞬间，老人独自驾船在海上的远景；《百年孤独》中马孔多街道上摇晃的铃铛，丽贝卡坐在摇椅上吮手指的近景，布恩迪亚家族成员在失眠症中写标签的场景。配合深情旁白：“从伦敦货行的老鼠横行，到圣彼得堡监狱的铁窗冷光；从加勒比海惊涛中的渔叉闪光，到马孔多街道上失眠症的标签飘扬，这个单元，我们穿越了四个时空。今天，让我们以文学为地图，重走这段精神之旅。”板书课题：用红色粉笔书写“第三单元复习课”，下方用黑色粉笔绘制钥匙图案，旁注“整合外国小说的艺术世界”。学生观看视频时记录印象最深刻的三个画面；思考视频片段与课文内容的对应关系，准备即时发言。课堂提问：“视频中哪个场景让你立刻联想到课文中的具体描写？为什么这个画面具有如此强烈的文学感染力？”参考答案：“《大卫・科波菲尔》中货行老鼠横行的画面，让我想到课文里‘地下室里成群的灰色大老鼠东奔西窜’的描写，狄更斯用环境细节暗示大卫的悲惨处境，这种写实手法让读者身临其境。”“《老人与海》中老人与鲨鱼搏斗的剪影，对应课文里‘他使出全身力气，用鲜血模糊的双手把渔叉结结实实地刺了进去’的段落，海明威简洁的语言和视频中的视觉冲击都展现了硬汉精神。”二、任务一：整合单元核心信息，构建知识框架（15分钟）活动1：自主回顾（8分钟）教师准备：发放“单元核心信息思维导图”空白框架（A4纸），框架如下：第三单元：外国小说的艺术世界《大卫·科波菲尔》（狄更斯，英国______主义）▲核心人物：大卫（成长）、米考伯夫妇（小人物）▲主题：批判

，歌颂

《复活》（托尔斯泰，俄国______主义）▲核心人物：聂赫留朵夫（救赎）、玛丝洛娃（觉醒）▲主题：道德

，批判

《老人与海》（海明威，美国______主义）▲核心人物：圣地亚哥（）▲主题：歌颂

，探讨______《百年孤独》（马尔克斯，拉美______现实主义）▲核心人物：布恩迪亚家族（的个体）▲主题：反思

，隐喻

提供三个提示问题：狄更斯与托尔斯泰的作品都属于现实主义，它们的批判对象有何不同？圣地亚哥的“硬汉”形象与米考伯先生的“喜剧”形象，在表现人性方面有何共性？为什么说《百年孤独》中的“失眠症”是对拉美社会的隐喻？学生独立完成思维导图填充，用不同颜色笔标注不确定的内容；在课本中圈画关键词句作为填充依据（如《复活》中聂赫留朵夫的忏悔独白）。活动2：小组互助（5分钟）教师提出小组讨论任务：核对“流派”空格答案，说明判断依据（如《老人与海》的象征手法符合现代主义特征）；补充“主题”分析，要求结合具体情节（如《大卫・科波菲尔》中大卫当童工的经历如何体现社会不公）；每组整理1个易混淆点（如现实主义与魔幻现实主义的区别）准备全班交流。巡视时重点关注：学生是否能准确区分“批判社会不公”与“批判贵族罪恶”；对《百年孤独》主题的理解是否停留在表面（如仅答“写孤独”，未联系拉美文化）。小组讨论问题：“为什么《老人与海》被归为现代主义，而《大卫・科波菲尔》是现实主义？请从人物塑造和情节设置两方面说明。”参考答案：现实主义注重典型环境中的典型人物，如《大卫》中货行场景是19世纪英国童工生活的真实写照，大卫的成长轨迹符合社会现实；现代主义更侧重内心世界和象征意义，圣地亚哥与鲨鱼的搏斗超越具体事件，成为人类与命运抗争的隐喻，情节具有寓言性。活动3：全班展示（2分钟）教师请一组学生用投影仪展示思维导图，重点讲解《百年孤独》的主题分析。当学生提到“失眠症象征文化遗忘”时，追问：“马孔多居民给物品贴标签的行为，如何体现对文化传承的焦虑？”学生展示（参考答案）：“布恩迪亚家族在失眠症中为‘砧子’‘奶牛’写标签，其实是拉美文化在殖民冲击下的缩影。就像印第安文明被西班牙文化覆盖，马孔多居民逐渐遗忘物品的原始意义，只留下空洞的名称，这正是马尔克斯对文化失忆的警示。”教师总结：“四部小说如四面棱镜，折射出不同时空的人性光芒：狄更斯用童工的眼泪控诉工业社会，托尔斯泰以贵族的忏悔叩问道德良知，海明威借老人的渔叉竖起抗争旗帜，马尔克斯用失眠的小镇隐喻文化命运，但它们都在回答同一个问题：人如何在困境中保持精神的尊严。”（用黄色粉笔在板书钥匙图案旁添加“人性尊严”字样）三、任务二：对比艺术手法，深化审美理解（15分钟）活动1：分组讨论（8分钟）教师准备：艺术手法叙事角度象征手法语言风格《大卫・科波菲尔》第一人称（大卫视角）货行（底层苦难）细腻幽默（如米考伯描写）《复活》第三人称（全知视角）监狱（社会牢笼/司法不公）深沉严肃（如忏悔场景/探监对话）《老人与海》第三人称（聚焦老人）大海（考验/对手）简洁有力（如搏斗描写/内心独白）《百年孤独》第三人称（全知视角）失眠症（文化遗忘）华丽奇幻（如食土情节）异同点总结同：多数采用第三人称叙事，可灵活展现人物行动、环境背景及部分心理活动，便于铺陈情节；异：《大卫・科波菲尔》以第一人称"我"（大卫）展开，通过主角的亲身经历与感受增强故事真实感、代入感，如大卫对货行"老鼠横行""污垢腐臭"的直观描述；《老人与海》虽为第三人称，但叙事焦点始终围绕圣地亚哥，侧重展现其搏斗过程与内心独白，减少旁支情节干扰；《复活》《百年孤独》为第三人称全知视角，可自由切换视角（如《复活》交替呈现聂赫留朵夫的忏悔与玛丝洛娃的冷漠，《百年孤独》覆盖布恩迪亚家族多代人与马孔多的变迁），完整呈现事件全貌与人物关系。同：均以具体事物（场景、空间、疾病等）隐喻抽象主题，避免直白说教，让深层内涵更含蓄、更具感染力；异：《大卫・科波菲尔》《复活》《老人与海》的象征基于现实逻辑——货行是19世纪英国童工苦难的真实场景，监狱是俄国贵族制度与司法腐败的具象化，大海是老人面临的自然考验（真实存在的生存环境），象征意义与现实紧密贴合；《百年孤独》的象征具有"魔幻性"，失眠症是虚构的疾病，却隐喻拉美社会在殖民冲击下的集体文化失忆（如马孔多居民需给"砧子""奶牛"贴标签以防遗忘），以超现实元素承载现实思考，更具寓言色彩。同：语言风格与作品流派、主题高度统一，均服务于人物塑造与情感传递；异：《大卫・科波菲尔》细腻幽默，善用细节刻画（如米考伯"系破围裙、戴纸帽子""哼曲子装文雅"），在写实中暗含对底层人物的同情与对社会的讽刺；《复活》深沉严肃，语言饱含道德重量，如聂赫留朵夫"我来是要请求你饶恕"的独白、玛丝洛娃"那事早完了"的冷漠回应，传递出对贵族罪恶与人性困境的沉重反思；《老人与海》简洁有力，遵循"冰山原则"，多用短句与动作描写（如"把渔叉猛地向下扎进鲨鱼的脑袋""他使出全身力气"），摒弃冗余修饰，以极简语言凸显硬汉精神；《百年孤独》华丽奇幻，善用新奇意象（如丽贝卡"青绿色的皮肤、圆滚紧绷如鼓的肚子""骨殖袋咯啦作响"），通过夸张、超现实的描写营造魔幻氛围，贴合拉美"神奇现实"的文学特质。印发“单元艺术手法对比表”（表格下方附示例）：示例：《复活》中的监狱象征社会牢笼，对应课文中“铁栅栏”多次出现，暗示玛丝洛娃被制度囚禁。布置讨论要求：每组负责1-2种手法，结合课文例句分析（如《老人与海》中“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的语言特点）；用△标注现实主义手法，○标注现代主义/魔幻现实主义手法；提炼异同点时，需说明“为什么不同流派采用不同手法”（如魔幻现实主义需通过奇幻手法表现现实）。小组讨论问题：“《大卫・科波菲尔》用第一人称‘我’叙述，《复活》用第三人称全知视角，这两种叙事角度在表现人物心理时各有什么优势？请以大卫在货行流泪和聂赫留朵夫忏悔为例说明。”参考答案：第一人称优势：“我呜咽着，仿佛我的心窝也有了一道裂口”直接呈现大卫的内心痛苦，让读者产生共情；第三人称优势：“聂赫留朵夫觉得她身上有一样东西，同他水火不相容”可以客观分析人物心理变化，展现其精神觉醒的过程。活动2：教师补充（4分钟）重点讲解：象征手法的流派差异：现实主义象征（《大卫》《复活》）：基于现实事物，如货行、监狱，象征意义明确；现代主义象征（《老人与海》）：大海、鲨鱼既是真实环境，又是抽象的命运象征，意义多元；魔幻现实主义象征（《百年孤独》）：失眠症、食土癖等超现实情节，象征拉美社会的集体困境，具有寓言性。语言风格与主题的关系：狄更斯细腻幽默的语言（“米考伯先生戴着黑色天鹅绒帽子参加步行仪仗队”），既刻画人物又暗含讽刺；海明威的“冰山式”语言（“他把渔叉猛地向下扎进鲨鱼的脑袋”），用简洁动作描写凸显硬汉内心的坚韧；马尔克斯华丽奇幻的语言（“骨殖袋里的骨头一刻不停地发出咯啦咯啦的响声”），营造魔幻氛围，暗示命运的沉重。课堂提问：“《百年孤独》中丽贝卡‘青绿色的皮肤，圆滚紧绷如一面鼓的肚子’的描写，属于现实主义还是魔幻现实主义？为什么？”参考答案：属于魔幻现实主义。这种描写超越了现实逻辑（正常人体皮肤不会是青绿色），但又真实反映了丽贝卡长期食土导致的生理畸形，通过奇幻手法揭示了贫困对人的异化，符合“魔幻现实主义”将现实魔幻化的特征。活动3：全班总结（3分钟）教师引导：用表格形式在黑板呈现艺术手法关系图。。总结要点：“手法是作家表达思想的工具。狄更斯用第一人称让我们亲历苦难，托尔斯泰用全知视角剖析灵魂，海明威用极简语言塑造硬汉，马尔克斯用奇幻手法隐喻现实。理解手法，就是理解作家看世界的方式。”（用蓝色粉笔连接“手法”与“主题”，标注“形式与内容的统一”）四、任务三：总结鉴赏方法，提升阅读能力（8分钟）活动1：自主思考（3分钟）教师提示：发放“外国小说鉴赏思维导图”思考单，包含以下问题：阅读《复活》时，为什么需要了解19世纪俄国农奴制改革的背景？分析圣地亚哥形象时，除了动作描写，还应关注哪些细节？《百年孤独》中“失眠症”的象征意义，如何通过情节发展逐步显现？学生用“问题-答案”形式在思考单上记录要点；从课本中查找对应例证（如《复活》中聂赫留朵夫的贵族身份对其忏悔的影响）。活动2：小组分享（3分钟）小组任务：每组提炼1条鉴赏方法，用“三步骤”形式表达（如“背景关联三步：找时代→联情节→解主题”）；用具体课文例子说明方法应用（如用《老人与海》说明“手法品味”需关注内心独白）。小组分享参考：“人物分析三步法：①抓细节：圣地亚哥‘把双手浸在海水里，尽量保持头脑清醒’的动作；②析心理：通过动作理解他在搏斗中的冷静；③联主题：从个体行为提炼‘人类不可战胜的精神’。”活动3：教师梳理（2分钟）总结“四步鉴赏法”：背景关联：查阅作品创作年代的社会事件（如《大卫・科波菲尔》对应英国1834年《新济贫法》），理解狄更斯为何通过童工题材批判社会。人物分析：建立“描写-性格-主题”分析链（如玛丝洛娃从“妖媚地笑”到拒绝聂赫留朵夫的转变），通过人物弧光把握“精神复活”主题。手法品味：对比同一手法在不同作品中的差异（如《老人与海》和《百年孤独》的象征手法），理解流派特征对表达的影响。主题探究：追问“作家为何这样写”（如马尔克斯为何用“失眠症”而非其他疾病），挖掘作品对拉美文化命运的深层思考。板书呈现：背景关联人物分析手法品味主题探究英国童工法→大卫苦难玛丝洛娃转变→精神复活象征差异→流派特征失眠症→文化隐喻五、课堂小结（2分钟）教师总结：“今天我们做了三件事：用思维导图搭建知识框架，用对比表格辨析艺术手法，用四步法提炼鉴赏策略。这些不是冰冷的知识，而是走进文学世界的钥匙，当你们再读外国小说时，会发现：狄更斯的眼泪里藏着维多利亚时代的贫富鸿沟；托尔斯泰的忏悔中闪耀着人类道德的光芒；海明威的渔叉上挑着超越成败的生命尊严；马尔克斯的标签里写着一个民族的文化记忆。”互动收尾：“课后请大家用一句话概括本单元的文学之旅，明天课前分享。例如：‘我在伦敦货行的阴影里，看见人性的光辉如何穿透苦难。’”板书设计核心信息整合艺术手法对比·小说流派·叙事角度·人物与主题·象征手法

·语言风格四步鉴赏法1.背景关联2.人物分析3.手法品味4.主题探究（钥匙图案：标注"打开文学之门"）作业设计及评价方法1.作业设计（任选一题）题目A：选择《老人与海》，运用四步鉴赏法写500字赏析，需包含：背景关联，结合海明威的“冰山原则”创作理念；人物分析，圣地亚哥与鲨鱼