古诗文拼音版教学设计案例

古诗文拼音版教学设计案例一、案例背景与设计理念在古诗文教学中，识字量与阅读理解能力往往是初学者面临的首要障碍。拼音作为辅助识字的工具，在低年级或古诗文启蒙阶段具有不可替代的作用。本教学设计案例以李白的《静夜思》为载体，探讨如何在拼音版古诗文教学中，既发挥拼音的工具性，帮助学生扫清阅读障碍，又能引导学生初步感受古诗文的韵律美与意境美，避免过度依赖拼音而忽视文本本身的学习。本设计秉持“以生为本，工具为用，文化为魂”的理念。拼音是“桥”，而非“岸”。教学过程中，我们将通过多种形式的诵读、情境的创设以及适度的点拨，引导学生借助拼音这座“桥”，逐步走近古典诗词的世界，初步培养其对传统文化的兴趣与热爱。二、教学目标（一）知识与技能1.学生能够借助拼音正确、流利地朗读《静夜思》，做到字音准确，停顿恰当。2.认识诗中的重点生字（如“静、夜、思、床、前、明、月、光”等），并能结合诗句初步理解其含义。3.了解古诗的基本体裁特点，知道这是一首五言绝句。（二）过程与方法1.通过听读、跟读、自由读、指名读等多种形式的朗读活动，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律和节奏。2.引导学生利用拼音自主阅读，培养独立识字和初步阅读理解的能力。3.通过情境创设、图片辅助和教师点拨，帮助学生初步理解诗歌大意，想象诗歌所描绘的画面。（三）情感态度与价值观1.感受诗人在寂静夜晚对故乡的思念之情，体会思乡是人类共通的情感。2.初步培养对古诗文的兴趣，感受汉语言文字的魅力，激发热爱祖国传统文化的情感。三、教学对象分析本案例适用于小学低年级学生（如一、二年级）或古诗文启蒙阶段的学习者。此阶段学生已掌握汉语拼音的基本拼读方法，具备一定的识字量，但独立阅读古诗文仍有困难。他们好奇心强，模仿能力强，对直观、形象的事物更容易接受，但抽象思维能力尚在发展中。四、教学重难点（一）教学重点1.借助拼音正确、流利地朗读古诗，读出节奏感。2.初步理解诗句的意思，感受诗中的思乡之情。（二）教学难点1.理解“疑是地上霜”中“疑”字的含义及诗人的联想过程。2.体会“举头望明月，低头思故乡”所蕴含的深厚情感，并将其转化为自身的情感体验。五、教学过程设计（一）课前准备1.教师准备：制作包含《静夜思》拼音版诗文、相关意境图片（如静夜、明月、霜、窗台）、配乐朗诵音频的课件。准备生字卡片（带拼音）。2.学生准备：复习汉语拼音，预习《静夜思》（如有条件）。（二）课时安排1课时（约40分钟）（三）教学流程1.情境导入，激发兴趣（约5分钟）*活动1：谈话导入*师：同学们，当夜晚来临，你们会看到天上有什么呀？（引导学生说出月亮、星星等）*师：当你们看到天上的明月，心里会想些什么，或者会想起谁呢？（鼓励学生自由发言）*师：古时候，有一位叫李白的大诗人，他在一个安静的夜晚，也看到了天上的明月，他又想起了什么呢？今天，我们就一起来学习他写的一首非常有名的诗，题目叫——《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，注意“静”、“夜”、“思”的读音和声调，可结合拼音正音。）*师：“思”是什么意思呢？（引导学生理解“思”即思念、想念。）2.初读感知，识记拼音（约10分钟）*活动1：听范读，感知韵律*师：请同学们先静静地听老师把这首诗读一遍，注意听清字音和停顿。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和语气。）*师：同学们，这首诗听起来怎么样？想不想自己读一读？*活动2：自读诗文，借助拼音*师：请同学们打开课本，看着拼音，自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字，就请拼音朋友来帮忙。读的时候，要读准字音，读通句子。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导拼音掌握较弱的学生。）*活动3：指名朗读，纠正读音*师：谁愿意勇敢地站起来读一读这首诗？（指名2-3名学生朗读，其余学生认真听。）*师：（针对学生朗读情况进行评价和正音）这位同学读得很流利，尤其是这个“霜（shuāng）”字，翘舌音读得很准。我们一起跟他学一学。（重点指导“床（chuáng）”、“霜（shuāng）”、“望（wàng）”、“乡（xiāng）”等字的读音，以及整体认读音节。）*活动4：全班齐读，读准节奏*师：现在我们大家一起有感情地朗读这首诗，注意停顿。（教师用课件或手势划出停顿处，如：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。）3.品读理解，体会诗意（约15分钟）*活动1：逐句学习，理解诗意*学习第一、二句：“床前明月光，疑是地上霜。”*师：（出示课件图片：床前洒满月光的景象）同学们请看，这是一个安静的夜晚，诗人李白躺在床上，看到了什么？（引导学生说出“月光照在床前”。）*师：诗中是怎么写的呢？（生：床前明月光。）“明月光”就是明亮的月光。*师：在这样的夜晚，天气可能有点凉了。诗人看到这满地的月光，他一开始以为是什么呢？（出示“霜”的图片或实物）*生：地上的霜。*师：诗中哪个字告诉我们他是“以为”呢？（引导学生找出“疑”字。）“疑”就是怀疑，好像，以为的意思。*师：为什么诗人会把月光当成霜呢？（引导学生思考：夜晚安静，月光洁白，天气寒冷，霜也是白色的，在夜晚看起来很相似。）*师：我们一起读一读这两句，读出诗人当时那种微微的疑惑和夜晚的清冷感。*学习第三、四句：“举头望明月，低头思故乡。”*师：当诗人仔细一看，发现不是霜，而是明亮的月光。于是，他做了一个什么动作？（引导学生说出“抬头看月亮”。）*师：诗中是怎么说的？（生：举头望明月。）“举头”就是抬头，“望”就是看。*师：（出示明月图片）同学们，你们看这轮明月，又大又圆，多美啊！诗人望着这样的明月，他又想到了什么，做了什么动作呢？（引导学生说出“低下头思念家乡”。）*师：诗中是——（生：低头思故乡。）“故乡”就是家乡，是诗人出生或长期居住过的地方。*师：为什么看到月亮会思念家乡呢？（引导学生结合自身经验谈感受，如中秋节赏月会想念不在身边的亲人等。）*师：现在我们就是李白，我们也来到了这个安静的夜晚，看到了这明亮的月光。（教师做动作示范）“举头——望明月”（语气稍扬，带着向往），“低头——思故乡”（语气低沉，带着思念）。我们再来读一读这两句，读出诗人的思念之情。*活动2：整体感知，串联诗意*师：现在我们把整首诗连起来读一读，想象一下诗人当时看到的景色和他的心情。（配乐，学生齐读，教师可适当做动作提示。）*师：谁能用自己的话说说这首诗讲了什么意思？（鼓励学生用简单的语言复述，不求精确，但求理解大意。）4.诵读品味，情感升华（约7分钟）*活动1：多种形式朗读*师生对读：师读前半句，生读后半句。*男女生比赛读：看哪组读得更有感情。*配乐朗诵：播放轻柔的古典音乐，学生闭上眼睛，边想象画面边朗诵，或指名学生配乐朗诵。*活动2：角色扮演，体会情感*师：同学们，现在你们就是诗人李白，在一个安静的夜晚，你独自一人，看到了床前的月光，你会怎么想，怎么做，怎么说呢？（可以请几位学生上台表演，通过动作、表情来表现诗人的情感。）5.识字拓展，巩固提升（约5分钟）*活动1：认读生字*师：这首诗里有几个生字宝宝，我们一起来认识一下它们好吗？（出示带拼音的生字卡片：静、夜、思、床、前、明、月、光。）*师：请同学们大声读出它们的名字。（指名读，开火车读，齐读。）*师：去掉拼音，你们还认识它们吗？（出示不带拼音的生字卡片，再次认读。）*活动2：简单拓展*师：同学们，你们还知道哪些和月亮有关的诗句或者词语吗？（如“月亮像圆盘”、“月有阴晴圆缺”等，鼓励学生发散思维。）6.总结回顾，布置作业（约3分钟）*总结：师：今天我们一起学习了李白的《静夜思》，感受到了诗人在夜晚对故乡的深深思念。希望同学们以后也能多朗读古诗文，感受它们的美。*作业：*把《静夜思》有感情地读给爸爸妈妈听。*试着把这首诗背下来。*观察一下夜晚的月亮，和爸爸妈妈分享你的感受。六、板书设计静夜思（唐）李白床前/明月光，（明亮的月光照在床前）疑是/地上霜。（霜的图片）（好像是地上铺了一层白霜）举头/望明月，（抬头的动作示意）（抬起头看着天上的明月）低头/思故乡。（低头的动作示意）（低下头思念自己的家乡）（板书设计力求简洁明了，突出重点诗句和关键字词，并辅以简单的图示和动作提示，帮助学生理解和记忆。）七、教学反思与拓展本设计通过拼音作为桥梁，降低了低年级学生学习古诗文的门槛，注重朗读和情境体验。在实际操作中，教师应根据学生的具体情况灵活调整教学节奏和深度。对于“疑”字的理解，可以通过生活化的情境提问来引导，如“当你在晚上看到地上有一条绳子，你一开始可能会以为是什么呀？”帮助学生理解“疑”的“好像、以为”之意。拓展建议：1.可以引入李白的其他简单