幼儿园教学观摩活动总结与改进建议

幼儿园教学观摩活动总结与改进建议近日，笔者有幸参与了一系列幼儿园教学观摩活动。通过深入班级，近距离观察一线教师的日常教学实践，感触颇深，也引发了对当前幼儿园教育教学工作的诸多思考。本次观摩活动旨在搭建学习交流平台，促进教师专业成长，提升整体保教质量。现将观摩过程中的所见所感、亮点特色与存在不足进行梳理总结，并提出相应的改进建议，以期为后续教学实践提供参考。一、观摩活动主要成效与亮点本次观摩活动覆盖了不同年龄段、不同领域的教学活动，充分展现了我园教师积极向上的专业风貌和扎实的教学基本功。总体而言，呈现出以下几个方面的亮点：1.儿童主体性的彰显更为突出：多数活动中，教师能够有意识地将幼儿置于活动的中心地位。通过创设宽松愉悦的心理环境，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受。在区域活动和小组探究环节，幼儿的自主选择权得到尊重，他们能够根据自己的兴趣和需求选择材料、伙伴和活动方式，教师则以观察者、支持者和引导者的身份适时介入，而非主导。例如，在某大班科学活动中，教师提供了多种可供探究的材料，幼儿在尝试、操作、发现的过程中，眼神专注，积极表达，展现了浓厚的探究欲望。2.教学情境的创设与趣味性的融合：教师们普遍重视教学情境的创设，力求将抽象的知识转化为幼儿可感知、可体验的具体情境。无论是语言活动中的故事导入、音乐活动中的情境表演，还是数学活动中的游戏化操作，都体现了“玩中学、学中玩”的理念。生动有趣的情境不仅激发了幼儿的学习兴趣，也帮助幼儿更好地理解和掌握了活动内容。一些教师巧妙运用了多媒体、实物教具、角色扮演等多种手段，使活动更具吸引力和感染力。3.师幼互动的有效性有所提升：在观摩中可以看到，教师们更加注重与幼儿之间的情感交流和思维碰撞。提问的设计更具启发性和开放性，能够引导幼儿深入思考。对于幼儿的回答，教师能够给予积极的回应和鼓励，对于幼儿的奇思妙想，能够耐心倾听并加以呵护。这种积极有效的师幼互动，不仅增进了师幼情感，也促进了幼儿语言表达能力和思维能力的发展。4.教育资源的有效整合与利用：不少教师能够充分挖掘和利用幼儿园、家庭及社区的教育资源，丰富教学内容和形式。例如，将自然角的植物、户外活动的场景、生活中的废旧物品等融入教学活动，使教育内容更贴近幼儿生活，也让幼儿感受到学习与生活的密切联系。部分活动中，教师还引入了家长资源或社区资源，拓展了幼儿的视野。二、存在的普遍性问题与不足在肯定成绩的同时，我们也应清醒地认识到，教学实践中仍存在一些值得深思和改进的问题：1.教学目标的精准性与达成度考量：部分活动的教学目标设定略显宽泛或不够具体，未能充分考虑本班幼儿的实际发展水平和最近发展区。目标与活动过程、评价方式之间的关联性不够紧密，有时会出现活动过程与目标脱节的现象，导致目标达成度不够理想。如何使目标更具导向性和可操作性，仍需教师在课前进行更深入的思考和研判。2.教学环节的设计与节奏把控：个别活动在环节设计上略显繁琐，或各环节之间的过渡不够自然流畅。在时间分配上，有时会出现前松后紧或前紧后松的情况，影响了活动的整体效果。部分教师在面对幼儿生成性的问题或突发状况时，应变能力和教育机智有待进一步提升，如何在预设与生成之间找到平衡点，是教师需要持续探索的课题。3.提问的有效性与深度挖掘：虽然提问的启发性有所增强，但部分教师的提问仍存在“数量多、质量不高”的现象。有时过于追求答案的“正确性”，而忽略了对幼儿思维过程的关注和引导。开放性问题的设计和运用仍需加强，如何通过层层递进的提问，激发幼儿更深层次的思考，拓展幼儿的思维广度和深度，是提升提问有效性的关键。4.个体差异的关注与指导的针对性：在集体活动中，教师对幼儿个体差异的关注和指导仍有提升空间。虽然能注意到大部分幼儿的表现，但对于能力发展较慢或性格内向的幼儿，未能给予足够的关注和有针对性的支持与引导。区域活动中，材料的层次性和挑战性设计有时未能充分满足不同发展水平幼儿的需求，导致部分幼儿“吃不饱”或“跟不上”。三、改进建议与未来展望针对以上观察与思考，为进一步提升我园整体教学质量，促进教师专业发展，特提出以下改进建议：1.深化教学目标的研读与分解，提升目标达成的有效性：*建议教师在备课时，深入研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，准确把握各领域、各年龄段幼儿的发展目标和关键经验。*结合本班幼儿的实际情况，将宏观目标具体化为可观察、可操作、可达成的活动目标，并以此为出发点设计教学过程、选择教学方法、准备教学材料和进行活动评价，确保目标、过程、评价的一致性。2.优化教学环节设计，注重活动的内在逻辑与节奏张弛：*教学环节的设计应遵循幼儿的认知规律和活动特点，力求简洁、清晰、有层次，各环节之间的过渡应自然流畅。*教师应在充分了解幼儿的基础上，合理分配各环节的时间，关注活动的整体节奏，避免因环节过多或时间安排不当而影响幼儿的学习兴趣和效果。*鼓励教师在活动中保持一定的灵活性和开放性，善于捕捉和利用幼儿的生成性资源，及时调整预设方案，使教学活动更贴近幼儿的真实需求。3.提升提问设计的艺术性与思维含量，促进幼儿深度思考：*教师应精心设计提问，减少封闭式、回忆式提问，增加开放式、探究式、思辨式提问。提问应具有明确的指向性和启发性，能够激发幼儿的好奇心和求知欲。*鼓励教师在提问后给予幼儿充分的思考时间，并耐心倾听幼儿的回答，尊重幼儿的独特见解。通过追问、反问等方式，引导幼儿多角度思考问题，促进幼儿思维的深度发展。4.强化对幼儿个体差异的观察与解读，实施更具针对性的指导：*教师应将观察贯穿于一日生活的各个环节，深入了解每位幼儿的兴趣爱好、发展特点、已有经验和潜在需求。*在集体活动中，关注不同层次幼儿的表现，通过巡回观察、个别交流等方式，及时发现并回应幼儿的困惑和需求。在区域活动中，提供层次性、多样性的材料，鼓励幼儿自主选择，支持幼儿在原有水平上获得发展。*加强对特殊需要幼儿的关注和支持，制定个性化的教育方案，确保每个幼儿都能在原有水平上得到最大程度的发展。5.加强教学后的反思与研讨，促进专业成长共同体建设：*鼓励教师养成教学反思的习惯，每次活动后及时记录成功之处、不足之处以及改进设想，将反思作为提升专业能力的重要途径。*充分发挥教研组、年级组的作用，定期开展形式多样的集体备课、观摩研讨、专题讲座等活动，营造互助合作、共同探究的教研氛围。通过同伴互助、专家引领，促进教师群体的专业成长。教学是一门艺术