九年级化学上册 第3章 第2节《原子核外电子的排布 离子》说课稿2 （新版）北京课改版

九年级化学上册第3章第2节《原子核外电子的排布离子》说课稿2（新版）北京课改版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）九年级化学上册第3章第2节《原子核外电子的排布离子》说课稿2（新版）北京课改版教学内容九年级化学上册第3章第2节《原子核外电子的排布离子》

1.原子核外电子的排布规律；

2.离子的形成及性质；

3.原子核外电子排布与元素性质的关系；

4.离子化合物和共价化合物的区别。核心素养目标1.培养学生的科学探究精神，通过实验和观察理解原子核外电子排布的规律；

2.培养学生的科学思维，通过分析离子形成和性质，发展学生的逻辑推理能力；

3.增强学生的科学态度和社会责任感，认识到化学知识在日常生活和环境保护中的重要性；

4.提升学生的科学沟通能力，通过合作学习和讨论，学会用科学语言表达化学现象。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入九年级化学学习之前，已经学习了基础的化学概念，如元素、原子结构、化学键等。他们应该已经掌握了元素周期表的基本知识，了解了一些常见元素及其简单化合物的性质。此外，他们可能对化学反应和物质变化有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对化学学科通常表现出较高的兴趣，尤其是当他们能够将化学知识与日常生活联系起来时。学生的能力水平参差不齐，一些学生可能对实验操作和观察分析有较强的兴趣和能力，而另一些学生可能更倾向于理论学习和抽象思维。学习风格上，有的学生偏好通过实验操作来学习，有的则更喜欢通过阅读和讨论来理解新概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解原子核外电子的排布规律时可能会遇到困难，因为这需要他们具备一定的抽象思维能力。离子概念的理解也可能是一个挑战，因为它涉及到电子的转移和获得，以及电荷守恒等概念。此外，学生可能难以将电子排布与元素的化学性质联系起来，需要通过实例和练习来加深理解。实验操作中，学生可能面临实验技能不足、实验现象解释不清等问题。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、实验器材（电子显微镜、原子模型、电子轨道模型）、化学药品（用于演示离子形成）。

2.课程平台：学校内部教学平台、在线教育平台（用于资源共享和在线测试）。

3.信息化资源：电子教材、教学课件、动画演示软件、在线实验模拟工具。

4.教学手段：课堂讲授、小组讨论、实验操作、案例分析、多媒体辅助教学。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

教师通过提问的方式引入新课：“同学们，之前我们学习了原子的基本结构，那么原子内部的电子是如何排列的呢？它们的位置对原子的性质有什么影响？”

学生回答后，教师总结：“今天我们将一起探索原子核外电子的排布规律以及离子形成的奥秘。”

教师展示原子结构模型，引导学生关注电子的排布情况。

2.讲授新知（20分钟）

（1）原子核外电子的排布规律

教师讲解电子排布的规律，通过实例展示电子在不同能级上的分布，强调能级和轨道的概念。

教师利用多媒体展示电子排布图，帮助学生直观理解。

（2）离子的形成及性质

教师讲解离子形成的原理，包括电子的得失，以及离子化合物和共价化合物的区别。

通过实例分析，让学生了解不同离子化合物的性质。

（3）原子核外电子排布与元素性质的关系

教师引导学生分析电子排布与元素性质之间的关系，如金属性、非金属性、氧化还原性等。

通过表格对比，让学生掌握元素性质与电子排布的对应关系。

3.巩固练习（10分钟）

教师设计一系列练习题，包括选择题、填空题和简答题，帮助学生巩固所学知识。

练习题涵盖电子排布、离子形成、元素性质等内容，旨在提高学生的应用能力。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的重点内容，强调原子核外电子排布规律、离子形成及性质、元素性质与电子排布的关系。

学生回顾课堂所学，教师引导学生提出疑问，为下一节课做准备。

5.作业布置（5分钟）

教师布置课后作业，包括完成教材中的相关练习题，复习本节课的知识点，并预习下一节课的内容。

作业旨在巩固学生对知识的掌握，提高学生的自学能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-原子结构模型制作：介绍不同原子结构的模型，如玻尔模型、量子力学模型等，以及如何使用这些模型来帮助学生理解电子排布。

-电子轨道分布图：提供不同能级和轨道的分布图，帮助学生可视化电子在原子中的分布情况。

-元素周期表电子排布：展示元素周期表中不同族元素的电子排布规律，以及这些规律如何影响元素的性质。

-离子化合物和共价化合物实例：列举常见的离子化合物和共价化合物，分析它们的结构特点和性质。

-化学反应实例：提供一些化学反应的实例，展示电子转移和离子形成的过程。

2.拓展建议：

-学生可以通过实验制作简单的原子结构模型，如使用硬纸板、塑料球等材料，来直观地展示电子在不同能级上的排布。

-鼓励学生利用网络资源或图书馆资料，查找不同元素的电子排布图，并尝试分析它们与元素性质的关系。

-建议学生通过实验或模拟软件，观察离子化合物和共价化合物的形成过程，理解电子的得失和化学键的形成。

-组织学生进行小组讨论，分析元素周期表中不同族元素的电子排布规律，以及这些规律如何影响元素的化学性质。

-提供一些化学反应的实验视频或动画，让学生观察电子转移和离子形成的过程，加深对化学反应机制的理解。

-布置学生收集生活中常见的离子化合物和共价化合物的例子，如食盐（离子化合物）和糖（共价化合物），并分析它们的性质。

-设计一些开放性问题，让学生思考电子排布对物质性质的影响，如为什么金属通常具有良好的导电性，而非金属则通常不导电。

-鼓励学生参与科学展览或社区活动，分享他们关于原子结构、离子和化学反应的知识，提高他们的科学沟通能力。

-引导学生阅读相关的科普书籍或在线文章，了解化学在科技发展中的应用，激发他们对化学学习的兴趣。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合生活实例，增强趣味性

在教学过程中，我发现学生对于抽象的化学概念往往难以理解和记忆。因此，我尝试将原子核外电子的排布规律、离子形成等知识与学生的日常生活联系起来。例如，通过讨论食物中的离子化合物的例子，如食盐，让学生感受到化学就在我们身边，从而提高他们的学习兴趣。

2.实验与理论相结合，提升实践能力

为了让学生更好地理解电子排布和离子形成，我在教学中增加了实验环节。通过让学生亲手操作，观察原子模型和电子轨道的变化，他们能够更直观地感受到化学原理。同时，我也鼓励学生在实验后进行理论总结，将实践与理论相结合，提升他们的实践能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生基础参差不齐，教学难度把握不够精准

在课堂教学中，我发现学生的化学基础水平差异较大，这给我在教学难度的把握上带来了一定的挑战。有的学生能够迅速理解新概念，而有的学生则需要更多的引导和重复讲解。

2.课堂互动不足，学生参与度有待提高

在课堂讨论环节，我发现学生的参与度不够，很多学生宁愿独立思考也不愿意与其他同学交流。这导致课堂互动性不强，学生之间的知识互补和思维碰撞不足。

3.教学评价方式单一，未能全面反映学生学习效果

目前的教学评价主要依靠课堂表现和课后作业，这种评价方式较为单一，不能全面反映学生的学习效果，尤其是在学生个体差异较大的情况下。

反思改进措施（三）改进措施

1.针对不同层次的学生，实施分层教学

针对学生基础参差不齐的问题，我将尝试实施分层教学，根据学生的学习情况，将学生分为不同的学习小组，针对每个小组的特点进行有针对性的教学。

2.丰富课堂互动形式，提高学生参与度

为了提高学生的课堂参与度，我将设计更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的合作精神和交流能力。

3.优化教学评价方式，全面评估学生学习效果

我将尝试多元化的教学评价方式，包括课堂表现、小组合作、实验报告、个人反思等多个方面，以全面评估学生的学习效果，并针对学生的个体差异给予个性化的反馈和指导。

4.加强与学