2025年高校教师资格考试高等心理学知识题库及答案

2025年高校教师资格考试高等心理学知识题库及答案一、单项选择题1.心理学是研究（）的科学。A.心理现象及其规律B.心理过程C.个性心理D.认知过程答案：A。心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象包括心理过程和个性心理，认知过程只是心理过程的一部分，所以选A。2.下列属于认知过程的是（）。A.情绪B.意志C.感觉D.动机答案：C。认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，情绪属于情绪情感过程，意志属于意志过程，动机属于个性心理倾向性，所以选C。3.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.思维答案：A。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映；记忆是过去的经验在人脑中的反映；思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。所以选A。4.看到一朵红花，这时的心理活动是（）。A.感觉B.知觉C.视觉D.色觉答案：B。看到一朵红花，是对红花这一客观事物的整体属性的反映，属于知觉，感觉只是对个别属性的反映，视觉和色觉是感觉的具体类型，所以选B。5.人以知识经验为基础对感知事物加以处理并作出解释或判断的组织加工过程是（）。A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性答案：C。知觉理解性是人以知识经验为基础对感知事物加以处理并作出解释或判断的组织加工过程；知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程；知觉选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当作知觉的背景；知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。所以选C。6.短时记忆的容量有限，一般为（）个组块。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C。短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块，组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，所以选C。7.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速的D.无规律的答案：A。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即先快后慢，所以选A。8.医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确诊病情，这体现了思维的（）。A.间接性B.概括性C.预见性D.抽象性答案：A。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确诊病情，是借助这些检查资料这一中介来间接认识病情，体现了思维的间接性；思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括；预见性和抽象性不是思维的基本特征。所以选A。9.学生运用已学会的公式解决同一类型问题的思维过程属于（）。A.常规思维B.创造性思维C.直觉思维D.分析思维答案：A。常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式；创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。学生运用已学会的公式解决同一类型问题属于常规思维，所以选A。10.情绪和情感所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D。情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们反映的是客观事物与人的需要之间的关系。当客观事物满足人的需要时，人会产生积极的情绪和情感；当客观事物不能满足人的需要时，人会产生消极的情绪和情感。所以选D。二、多项选择题1.心理学的研究方法主要有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法答案：ABCD。心理学的研究方法主要有观察法（在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性）、实验法（在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法）、调查法（就某一问题要求被调查者自由表达意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法）、测验法（用标准化量表对个体心理特征进行量化研究的方法）等，所以ABCD都正确。2.感觉的基本规律包括（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉答案：ABCD。感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象；感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象；感觉后像是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象；联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。这些都是感觉的基本规律，所以ABCD都正确。3.影响知觉选择性的客观因素有（）。A.对象和背景的差别B.对象的活动性C.对象的特征D.个体的需要和兴趣答案：ABC。影响知觉选择性的客观因素有对象和背景的差别（差别越大越容易选择）、对象的活动性（活动的对象容易被选择）、对象的特征（独特的特征容易被选择）等；个体的需要和兴趣属于影响知觉选择性的主观因素，所以ABC正确，D错误。4.记忆的品质包括（）。A.敏捷性B.持久性C.准确性D.准备性答案：ABCD。记忆的品质包括敏捷性（记忆的速度和效率特征）、持久性（记忆的保持特征）、准确性（记忆的正确和精确特征）、准备性（记忆的提取和应用特征），所以ABCD都正确。5.思维的基本形式包括（）。A.概念B.判断C.推理D.表象答案：ABC。思维的基本形式包括概念（人脑对客观事物本质特征的认识）、判断（用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式）、推理（从已知的判断推出新的判断的思维形式）；表象是指当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象，它是形象思维的支柱，但不是思维的基本形式，所以ABC正确，D错误。6.情绪和情感的功能有（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能答案：ABCD。情绪和情感具有适应功能（有机体适应生存和发展的一种重要方式）、动机功能（激励人的活动，提高人的活动效率）、组织功能（对其他心理活动具有组织作用）、信号功能（通过表情来传递信息、沟通思想）等，所以ABCD都正确。7.意志行动的特征有（）。A.自觉的目的性B.与克服困难相联系C.以随意动作为基础D.受无意识支配答案：ABC。意志行动的特征有自觉的目的性（意志行动是有明确目的的行动）、与克服困难相联系（克服困难是意志行动的核心）、以随意动作为基础（随意动作是由人的意识调节和控制的、具有一定目的方向性的运动）；意志行动是受意识支配的，而不是受无意识支配，所以ABC正确，D错误。8.气质类型包括（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：ABCD。气质类型分为胆汁质（直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事，好冲动）、多血质（活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差，缺少耐心，见异思迁）、黏液质（安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差）、抑郁质（行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性），所以ABCD都正确。9.性格的结构特征包括（）。A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征答案：ABCD。性格的结构特征包括性格的态度特征（个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征）、性格的意志特征（个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征）、性格的情绪特征（个体稳定而独特的情绪活动方式）、性格的理智特征（个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格），所以ABCD都正确。10.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD。问题情境（问题呈现的方式等会影响问题解决）、定势与功能固着（定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向）、原型启发（从其他事物上发现解决问题的途径和方法）、情绪与动机（积极的情绪和适中的动机有利于问题解决）等都会影响问题解决，所以ABCD都正确。三、简答题1.简述感觉和知觉的关系。答：感觉和知觉既有区别又有联系。区别：（1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（2）感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点；知觉是一种较为复杂的心理现象，是在感觉的基础上产生的。联系：（1）感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉就没有知觉。（2）二者都是对客观事物的直接反映，都属于认识过程的感性阶段。（3）感觉和知觉在日常生活中是很难分开的，通常以感知觉的形式出现。2.简述遗忘的原因。答：关于遗忘的原因，主要有以下几种理论：（1）衰退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。这是一种比较古老的遗忘理论。（2）干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种干扰主要有前摄抑制（先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用）和倒摄抑制（后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用）两种情况。（3）压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。例如，人们对一些痛苦的经历往往会选择遗忘。（4）提取失败说：认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为失去了线索或线索错误所致。一旦有了正确的线索，经过搜索，所需要的信息就能被提取出来。3.简述情绪和情感的区别与联系。答：区别：（1）情绪通常与生理需要相联系，是人和动物共有的；情感则与社会需要相联系，是人类所特有的。（2）情绪具有情境性、激动性和暂时性，它往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失；情感具有稳定性、深刻性和持久性，是对事物稳定态度的反映。（3）情绪具有明显的外部表现，如喜形于色；情感则比较内隐，往往以内心体验的形式存在。联系：（1）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。情感的产生会伴随情绪反应，情绪的变化也往往反映着情感的深度。（2）情绪和情感相互依存、相互转化。情绪的变化受情感的制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。4.简述意志行动的基本阶段。答：意志行动分为采取决定阶段和执行决定阶段。采取决定阶段：（1）动机斗争：人的行为动机往往是复杂多样的，当这些动机相互矛盾时，就会产生动机斗争，如双趋冲突（两个目标都有吸引力，只能选择其一）、双避冲突（两个目标都想回避，但只能回避其一）、趋避冲突（同一目标既有吸引力又有排斥力）等。（2）确定行动目的：在动机斗争的基础上，确定一个明确的行动目的。目的越明确、越具体，意志行动就越容易实现。（3）选择行动方法和制定行动计划：根据目的和主客观条件，选择合适的行动方法，并制定详细的行动计划。执行决定阶段：这是意志行动的关键阶段，需要将采取决定阶段所做出的决定付诸实践。在执行过程中，会遇到各种困难和挫折，需要克服困难，坚持执行决定，以实现预定的目的。5.简述能力发展的个体差异。答：能力发展的个体差异主要表现在以下几个方面：（1）能力发展水平的差异：能力在发展水平上存在高低之分，在全人口中，智力分布基本上呈正态分布，即两头小、中间大，智力超常和智力落后的人占少数，大多数人的智力处于中等水平。（2）能力类型的差异：能力有不同的类型，如有的人长于观察，有的人长于记忆，有的人长于思维等。不同类型的能力在个体身上的组合方式和发展水平也不同。（3）能力表现早晚的差异：有些人在儿童时期就表现出非凡的能力，称为“早慧”；而有些人的能力则在较晚的年龄才表现出来，称为“大器晚成”。（4）能力的性别差异：一般来说，男女在智力总体水平上大致相等，但在智力的不同方面存在一定的差异。例如，男性在空间能力、数学能力等方面可能表现较好，女性在言语能力、感知觉能力等方面可能表现较好。四、论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法，不怕犯错误。-给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容、方式和方法，培养学生的自主意识和独立思考能力。-改革考试制度与考试内容：改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新能力和实践能力。例如，可以采用开卷考试、论文写作、项目设计等多种考试形式，鼓励学生发挥自己的创造性。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心：好奇心是创造性思维的源泉，教师应鼓励学生多观察、多提问，对学生的好奇心给予充分的保护和支持，引导学生主动探索未知世界。-解除个体对答错问题的恐惧心理：教师应告诉学生，在学习过程中犯错误是正常的，错误是学习的机会。鼓励学生大胆尝试，不怕失败，培养学生的勇气和自信心。-鼓励独立性和创新精神：教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考、大胆质疑，培养学生的创新意识和创新精神。例如，在课堂上可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中碰撞出思维的火花。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应培养学生的直觉思维、灵感思维等非逻辑思维能力。例如，可以通过让学生进行联想、想象、猜测等活动，激发学生的非逻辑思维。-给学生提供具有创造性的榜样：教师可以向学生介绍一些科学家、发明家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创新过程和思维方式，激发学生的创造欲望。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略-发散思维训练：发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些专门的训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等，培养学生的发散思维能力。例如，让学生尽可能多地说出砖头的用途，培养学生的思维灵活性和开放性。-推测与假设训练：这种训练可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的问题意识和探究精神。例如，让学生推测如果世界上没有电会怎么样，或者假设自己是一名发明家，会发明什么东西等。-自我设计训练：教师可以给学生提供一些具体的任务和材料，让学生进行自我设计，如设计一个新产品、一个新的教学方案等。通过自我设计训练，培养学生的实践能力和创新能力。-头脑风暴训练：头脑风暴是一种集体讨论的方法，通过让学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换想法，激发学生的创造性思维。在头脑风暴过程中，教师应鼓励学生提出尽可能多的想法，不做任何批评和评价，让学生的思维得到充分的释放。2.论述气质与性格的关系。答：气质与性格既有区别又有联系。区别：（1）概念不同：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。（2）形成基础不同：气质主要受先天的生物学因素影响，具有较强的稳定性和先天性；性格主要是在后天的社会环境中形成的，具有较大的可塑性。（3）表现范围不同：气质反映的是心理活动的动力特征，与心理活动的内容无关；性格则更多地反映了人对现实的态度和行为方式，与社会道德评价相联系。（4）评价标准不同：气质类型无好坏之分，每种气质类型都有其积极和消极的一面；性格有好坏之分，良好的性格如正直、善良、勇敢等有利于个人的发展和社会的和谐，而不良的性格如自私、虚伪、怯懦等则会产生负面影响。联系：（1）气质影响性格的形成和发展：气质会影响性格形成的速度和难易程度。例如，胆汁质的人比较热情、直率，容易形成勇敢、果断的性格特点，但也可能因为急躁而难以形成耐心、细致的性格；抑郁质的人比较敏感、细腻，更容易形成谨慎、内向的性格，但也可能在面对困难时更容易产生退缩情绪。同时，气质还影响性格的表现方式，不同气质类型的人在表现同一性格特征时会有不同的特点。例如，同样是善良的性格，多血质的人可能会表现得热情外向，而黏液质的人可能会表现得含蓄内敛。（2）性格可以在一定程度上掩盖或改造气质：性格是在社会生活实践中逐渐形成的，它具有主观能动性。一个人可以通过自我修养和锻炼，用坚强的性格来克服气质中的某些消极因素。例如，一个胆汁质的人可以通过培养自己的自制力，克服急躁的气质特点，使自己的行为更加稳重。（3）气质和性格相互渗透、相互作用：在日常生活中，气质和性格往往是相互交织在一起的，共同影响着人的行为和心理活动。气质为性格的形成和发展提供了生理基础，而性格则在一定程度上制约着气质的表现。一个人的行为往往是气质和性格共同作用的结果。3.论述如何培养学生良好的意志品质。答：培养学生良好的意志品质可以从以下几个方面着手：（1）加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的世界观和人生观是意志行动的强大动力源泉。教师应通过各种形式的教育活动，引导学生树立正确的世界观和人生观，让学生明确人生的意义和价值，从而确立正确的行动目的。例如，通过开展主题班会、社会实践等活动，让学生了解社会的需求和自己的责任，激发学生为实现理想而努力奋斗的意志。同时，要帮助学生将远大的目标分解为具体的、可行的小目标，使学生在实现一个个小目标的过程中，逐步培养自己的意志品质。（2）组织实践活动，加强意志锻炼实践活动是培养意志品质的重要途径。教师应组织各种实践活动，如体育锻炼、劳动、科技活动