初中历史部编版（2017）八年级上册第6课 戊戌变法教学设计

第6课戊戌变法课程：初中历史教材：初中历史部编版（2017）八年级上册章节：第6课戊戌变法教材分析本课内容发生在19世纪末的晚清时期，主要讲述了以康有为、梁启超为代表的维新派在甲午战败后推动变法救国，从公车上书到戊戌变法失败的全过程。本课上承近代列强侵华与民族危机加深的背景，下启辛亥革命前的思想启蒙与社会变革，是近代中国探索救亡图存道路的重要环节。教材通过“人物扫描”突出康有为、梁启超、严复等知识分子的觉醒与担当，借助《时务报》《国闻报》等报刊展现维新思想的传播路径，并以百日维新的措施和结局揭示制度变革的艰难，既帮助学生理解戊戌变法的历史意义，也引导其认识思想启蒙对社会进步的深远影响，为后续学习近代化探索奠定基础。学情分析学生已了解近代中国面临列强侵略的基本史实，具备初步的因果分析能力，但对维新变法的思想内涵和具体人物认识尚浅。初中生形象思维活跃，善于通过故事和人物事迹理解历史，但抽象政治改革措施的理解存在困难。本课重点是公车上书和百日维新的内容及意义，难点在于理解变法失败的原因及其思想影响，需引导学生结合康有为、梁启超、严复等人物活动，分析维新思想传播的途径与作用，并通过《时务报》《国闻报》等报刊图片增强直观认识，提升史料解读与历史解释能力。教学目标【唯物史观】通过学习康有为、梁启超等人推动变法的历史背景与实践，使学生认识到社会危机与时代需求是维新变法运动兴起的根本动因，理解历史发展是多种因素共同作用的结果。

【时空观念】通过梳理1895年公车上书到1898年戊戌变法失败的时间脉络和京师、上海、天津等空间分布，使学生建立起近代维新运动发展的时序框架与地理格局。

【史料实证】通过分析《变法通议》《天演论》等文献摘录及《谭嗣同殉难图》等图像史料，使学生学会从原始材料中提取信息，形成论从史出的基本意识。

【历史解释】通过解读维新派主张与变法措施之间的联系，使学生能够客观阐述戊戌变法的内容、目的及其失败原因，提升多角度分析历史事件的能力。

【家国情怀】通过了解谭嗣同等维新志士为救亡图存英勇献身的事迹，使学生感受近代仁人志士的爱国精神与责任担当，激发振兴中华的历史使命感。重点难点重点：公车上书、戊戌变法、京师大学堂

难点：维新思想传播、变法失败原因、谭嗣同殉难精神课堂导入【教师活动】展示图片，讲述背景故事，引导学生观察画面细节并思考时代困境【展示材料】▲《公车上书》场景想象图（教材原文插图）“四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”——谭嗣同《感事》【提出问题】同学们，看看这幅画里这些人急匆匆地在做什么？如果你生活在那个年代，面对国家被欺负，你会怎么办？为什么像谭嗣同这样的读书人会这么伤心？仅仅是因为打输了战争吗？【设计意图】通过图像与情感强烈的诗句结合，唤醒学生对民族危机的共情，引导学生从“器物学习”转向“制度变革”的深层思考，初步理解戊戌变法发生的时代动因，为后续学习变法主张与失败命运做好认知铺垫。探究新知康有为与公车上书康有为与公车上书【教师活动】材料1：

“和议割台，全台震骇。……臣等闻日本索偿二万万，割地广袤，远轶俄英，此实中国所未有之奇变。”

——《公车上书》节选（原载《清光绪朝中日交涉史料》卷40）

▲康有为（1858—1927）问题：结合材料和图片，思考为什么是“举人”上书？“公车”一词有何特殊含义？这反映了当时知识分子怎样的态度？【学生活动】学生分组阅读材料，查阅“公车”在古代的含义（如汉代举人赴京应试由官府派车接送，称“公车”），理解“公车上书”名称由来。结合康有为照片及其身份背景，讨论：为何康有为能成为此次上书的核心人物？他们上书的主要诉求是什么？尝试归纳“拒和、迁都、变法”三项主张背后的现实关切。【教师活动】从材料可见，《马关条约》签订后，割让台湾、巨额赔款引发全国震动。“公车”原指汉代举人赴京应试的官方接待制度，后借指赴京参加会试的举人。1895年康有为、梁启超联合1300多名举人上书光绪帝，正是以“公车”身份表达政治诉求，突破了传统士人“只读圣贤书”的局限。图片中的康有为身穿长袍、留有胡须，是典型的晚清文人形象。他自幼研习经史，又曾游历香港、上海，接触西方社会制度，形成“中学为体，西学为用”的改革思想。他曾于1888年首次上书失败，此次再起组织大规模联名上书，体现其强烈的救国责任感。尽管上书未达光绪帝之手，但消息传开，“轰动京沪”，标志着维新思潮从书斋走向公共舆论，正式拉开变法维新运动的序幕。总结知识点：“公车上书”指1895年康有为、梁启超联合1300多名举人上书光绪帝，请求拒和、迁都、变法。“公车”是古代对赴京应试举人的称呼，借此命名凸显知识分子集体参政的觉醒。上书虽未上达，但广泛传播，成为维新变法运动的开端。【设计意图】通过原始文献引导学生理解历史事件的背景与情感基调，借助“公车”一词进行词语溯源，提升文史结合能力。结合人物图像建立直观印象，帮助学生将抽象事件具象化。问题设计引导学生探究士人群体角色转变，培养历史解释与时空观念素养。维新思想的传播【教师活动】材料2：

“观今日之世变，盖自秦以来未有若斯之亟也……变亦变，不变亦变。”

——梁启超《变法通议·论不变法之害》（《时务报》第1册，1896年）材料3：

“欲开民智，非讲西学不可；欲讲西学，非译书不可。”

——严复《原强》（《直报》，1895年）

▲维新运动期间各地重要学会问题：根据材料和图表，分析维新派通过哪些方式传播思想？这些学会和报刊在社会中起到了什么作用？【学生活动】学生观察图表《维新运动期间各地重要学会》，识别强学会、南学会、农学会等组织分布区域，结合地图感知维新力量主要集中在京津、湖南、上海等地。阅读两则材料，小组讨论：梁启超强调“变”的必然性，严复主张“译书开智”，这两种路径有何异同？尝试归纳维新派宣传变法的三大途径。【教师活动】材料显示，梁启超在《变法通议》中提出“变者天下之公理”，用通俗语言论证变法的紧迫性，打破“祖宗之法不可变”的思想禁锢。严复则从启蒙角度出发，认为救亡必须“开民智”，而开智的关键在于翻译西方著作。配图展示了维新期间成立的重要学会，如北京强学会、长沙南学会等。这些组织定期集会、讲演、出版刊物，成为地方维新思想的传播中心。它们打破了官方垄断话语权的局面，推动了公共舆论空间的形成。同时，维新派创办大量报刊，《时务报》以“介绍西政”为主，风靡全国；《国闻报》则注重“通上下之情，通中外之故”，报道国际局势，呼吁变法图强。二者并列为南北两大舆论阵地。总结知识点：维新派通过组织学会、创办报刊、发表文章等方式传播变法思想。学会成为地方维新活动的组织核心，促进思想交流与人才聚集。报刊如《时务报》《国闻报》广泛发行，使维新思想深入士绅阶层。【设计意图】利用原始言论与统计图表相结合的方式，训练学生提取信息、比较分析的能力。通过探讨“如何传播思想”，引导学生理解社会变革不仅靠政策，更依赖舆论动员与知识普及，发展历史理解与综合思维能力。梁启超与《变法通议》【教师活动】材料4：

“今日策中国者，必曰兴民权，开议院，行三权鼎立之制。”

——梁启超《变法通议·论君政民政相嬗之理》

▲梁启超（1873—1929）问题：梁启超提出的“兴民权”“开议院”与中国传统政治体制有何不同？结合图片人物形象，推测他的思想特点。【学生活动】学生结合材料4与教材中梁启超“神童”经历，分析其思想形成的背景：早年科举顺利，后师从康有为，接受维新理念。围绕“兴民权”“开议院”展开小组辩论：这种主张是否符合当时的中国国情？它对后来的政治变革有何影响？【教师活动】梁启超被誉为“笔锋常带感情”的政论家。材料中他明确提出设立议会、实行三权分立，已触及君主专制的根本。这与清朝“皇权至上”的体制形成鲜明对比，体现出向近代民主政治过渡的思想倾向。图片中梁启超身着西装或改良长衫，神情专注，反映其兼具传统文化底蕴与开放视野的特点。他在《时务报》任主笔期间，以流畅激昂的文字宣传变法，文章“风靡海内”，影响了一代青年知识分子。他强调变法不仅是技术层面的改革，更是制度与观念的根本转型，为戊戌变法提供了理论支持。总结知识点：梁启超在《时务报》发表《变法通议》，系统阐述变法主张。他提出“兴民权”“开议院”，倡导政治制度改革。其文风新颖通俗，极大推动了维新思想的普及。【设计意图】聚焦代表性人物与代表作，深化学生对思想内容的理解。通过对比传统与近代政治理念，培养学生批判性思维。人物图像辅助建立时代关联感，增强学习代入感。严复与《天演论》【教师活动】材料5：

“物竞天择，适者生存；酸碱反应，皆有定律。”

——严复译《天演论》导言（据商务印书馆1931年版整理）材料6：

“天下之大患，在于不知群治之理，而徒恃旧法。”

——严复《救亡决论》（《直报》，1895年）

▲严复（1854—1921）问题：严复借用达尔文进化论说明什么道理？“适者生存”为何能在当时引起巨大反响？【学生活动】学生阅读材料，了解“物竞天择”本为生物学概念。小组讨论：这一理论如何被用来解释国家命运？联系甲午战败背景，思考为何中国人会产生“亡国灭种”的危机感？尝试用一句话概括严复的思想核心。【教师活动】严复是中国最早系统介绍西方社会科学的学者之一。他留学英国，亲历西方工业文明与政治制度。甲午战争失败后，他在《直报》连续发文，指出中国积弱根源在于“守旧”“愚民”。他翻译赫胥黎《天演论》，引入“物竞天择，适者生存”概念，并将其应用于人类社会，警示国人：若不变革图强，中国将被淘汰出局。这一观点震撼人心，激发了强烈的民族危机意识。图片中严复戴眼镜、穿长袍，既有传统士人气质，又具现代知识分子风范。他的译著不仅传播科学知识，更重塑了中国人的世界观，被称为“中国西学第一人”。总结知识点：严复主持《国闻报》，宣传变法图强。他翻译《天演论》，引入“物竞天择”“适者生存”思想。这些理论唤醒民族危机意识，推动社会变革思潮。【设计意图】通过跨学科视角（生物→社会）帮助学生理解思想迁移的过程，提升历史解释能力。借助严复的双重文化身份，引导学生认识近代知识分子在中西碰撞中的探索之路，涵养家国情怀。百日维新百日维新【教师活动】材料1：

“胶州湾之失，震动朝野。康有为连上五书，言变法图强之急务，谓‘非变法不能自强’。”

——《清史稿·康有为传》材料2：

“上（光绪帝）览奏恻然，知不变无以图存，遂决意维新。”

——梁启超《戊戌政变记》![]

▲谭嗣同殉难图问题：面对列强侵略和国家危亡，为什么康有为认为必须变法？光绪帝为何决心推行变法？结合材料与图片，思考变法的背景与动机。【学生活动】学生分组阅读材料1和材料2，结合教材内容进行5分钟小组讨论，回答以下问题：德国强占胶州湾对清朝社会产生了什么影响？康有为上书的核心主张是什么？光绪帝“不甘作亡国之君”这句话反映了他怎样的心理状态？

每组派代表发言，其他组可补充或质疑。【教师活动】教师结合学生回答进行点评与深化讲解：从材料1可见，德国强占胶州湾不仅是一次领土侵犯，更引发了全国范围内的危机意识。康有为作为维新派代表，敏锐地意识到仅靠守旧无法挽救民族危亡，因此连续上书呼吁全面改革。他的主张不是局部修补，而是系统性变法，体现出强烈的救亡图存责任感。材料2中“恻然”“决意维新”说明光绪帝在阅读奏章后深受触动，认识到不变法则国家将亡。他虽名义上是皇帝，但长期受慈禧太后控制，此次借维新试图掌握实权、振兴国家，表现出一定的政治抱负。图片《谭嗣同殉难图》展现的是变法失败后最悲壮的一幕。谭嗣同本可逃走，却选择留下赴死，用生命唤醒国人。这幅图提醒我们：百日维新不仅是政策变革，更是一场以鲜血书写的思想启蒙。总结知识点：1897年德国强占胶州湾，民族危机加深，推动变法呼声高涨。康有为上书呼吁变法救国，强调唯有改革才能避免亡国。光绪帝受维新派影响，决心变法，不愿做亡国之君。1898年6月11日颁布“明定国是”诏书，标志戊戌变法开始。【设计意图】通过引入《清史稿》《戊戌政变记》等可靠史料，引导学生从原始记载中提取信息，理解变法的历史背景与人物动机。小组讨论促进合作学习，提升语言表达与逻辑思维能力。结合图片增强情感体验，帮助学生建立历史共情，初步形成“国家兴亡，匹夫有责”的价值认知，落实历史学科核心素养中的“家国情怀”。变法内容与措施【教师活动】材料3：

“设农工商总局，许民集股开厂；废八股，改策论；裁绿营，练洋操。”

——《戊戌变政记》问题：根据材料，戊戌变法在政治、经济、教育、军事方面分别采取了哪些新举措？这些措施想要解决什么问题？【学生活动】学生独立阅读材料3，并对照教材列出的变法内容，完成表格填写：领域变法措施目的（解决问题）政治裁撤冗官，允许上书言事提高行政效率，广开言路经济鼓励私人兴办工矿企业发展民族工业，增强国力教育废除八股，开办新式学堂培养实用人才，传播新思想军事裁减绿营，训练新式军队建立现代化国防力量完成后同桌互评，教师随机抽取两组展示成果。【教师活动】教师点评学生填写情况，重点解析：材料3中的“许民集股开厂”体现鼓励民间资本发展实业，这是中国近代首次由政府倡导资本主义经济发展。“废八股，改策论”意味着考试不再考死记硬背的古文，而要求分析时政，推动教育向实用转型。“练洋操”指按照西方方式训练军队，反映军事现代化尝试。这些措施虽未完全实施，但方向明确：打破旧体制束缚，建立一个高效、开放、现代的国家治理体系。它们触及了传统权力结构的根本，也为后来的改革提供了蓝图。总结知识点：变法涉及政治、经济、教育、军事四大领域。政治上精简机构，开放言论渠道。经济上鼓励民间投资，发展近代工商业。教育上废除八股取士，推广新式教育。军事上淘汰旧军，组建新式陆军。【设计意图】通过表格归纳法，培养学生分类整理信息的能力，强化对变法内容的系统理解。材料简洁易懂，符合初中生认知水平。活动设计注重知识建构过程，避免机械记忆，体现“自主学习”理念。同时渗透“改革需要系统推进”的历史思维，为后续分析失败原因打下基础。变法失败与戊戌六君子【教师活动】材料4：

“太后怒曰：‘小子妄为！安得令祖宗之法轻改？’即命幽帝于瀛台。”

——苏继祖《戊戌日记》材料5：

“嗣同曰：‘各国变法，无不从流血而成……有之，请自嗣同始！’临刑神色不变，观者皆泣下。”

——梁启超《谭嗣同传》问题：慈禧太后为何反对变法？谭嗣同为什么选择不逃走？他的牺牲有何意义？【学生活动】学生观看《谭嗣同殉难图》并默读材料5，开展“角色代入”活动：

假设你是谭嗣同的朋友，在他决定留下时劝说他逃走；另一位同学扮演谭嗣同，依据材料进行反驳。

两人一组模拟对话，时间3分钟，之后全班分享感受。【教师活动】教师点评学生表演，结合史料深入分析：材料4显示，慈禧认为变法动摇了“祖宗之法”，威胁其权力根基。她掌握着军队和朝廷实权，一旦感到失控，便立即发动政变。这说明改革不仅面临思想阻力，更有强大的既得利益集团阻挠。材料5中谭嗣同的话语极具震撼力。“请自嗣同始”不是冲动，而是清醒的选择。他深知中国变法缺乏牺牲精神，希望通过自己的死唤醒民众。这种“以身殉道”的气节，使他在后世成为爱国志士的象征。图片《谭嗣同殉难图》正是这一精神的视觉呈现。画面中他昂首挺立，毫无惧色，与围观群众的悲愤形成强烈对比，凸显其人格光辉。总结知识点：慈禧太后发动政变，囚禁光绪帝，废除变法法令。康有为、梁启超出逃，谭嗣同等六人被捕遇害，史称“戊戌六君子”。变法仅持续103天，故称“百日维新”。谭嗣同拒绝逃亡，愿以流血唤醒国人，体现崇高献身精神。【设计意图】通过角色扮演激发学生情感参与，使抽象的历史人物变得鲜活。材料选取突出思想深度与人格魅力，引导学生思考“牺牲与进步”的关系。活动兼顾理性分析与情感熏陶，有助于培养批判性思维和价值观认同，契合新课改“立德树人”目标。戊戌变法的影响【教师活动】材料6：

“戊戌维新，虽败于一时，然自是以后，变革之声，遍于全国。”

——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》问题：既然变法只持续了103天，为什么说它“产生了广泛而持久的影响”？你能从思想文化角度举例说明吗？【学生活动】学生四人一组，围绕“思想启蒙”主题展开头脑风暴，列举戊戌变法带来的观念变化，如：人们开始相信制度可以改变新式学堂传播科学与民主思想报刊兴起，公众议论国事知识分子关注国家命运每组将观点写在白纸上，贴于黑板，全班共同归纳为“思想解放的种子”。【教师活动】教师总结学生发现，结合材料6指出：尽管戊戌变法在政治上失败了，但它打破了“天不变，道亦不变”的保守观念，首次由国家层面推动全面改革。康有为、梁启超通过著书、讲学、办报传播维新思想，使“变法图强”深入人心。此后，越来越多的人不再甘于忍受专制，开始探索君主立宪、民主共和等道路。可以说，辛亥革命的火种，早在百日维新时就已埋下。因此，这场变法是中国近代第一次大规模的思想启蒙运动。总结知识点：戊戌变法虽失败，但打破了因循守旧的思想禁锢。推动了新式教育和媒体发展，促进思想解放。激发了知识分子救国救民的责任感。为后续革命运动奠定了思想基础。【设计意图】通过头脑风暴鼓励发散思维，让学生自主构建“影响”的多维理解。引用权威学者观点提升结论可信度。活动强调思想文化的长远作用，帮助学生超越“成败论英雄”的简单判断，建立历史发展的整体观，落实“时空观念”与“历史解释”核心素养。知识拓展京师大学堂【教师活动】材料1：

“拟请设立京师大学堂，以为各地学堂之表率……其一切章程，参酌中西成法，妥议具奏。”

——《光绪朝东华录》，卷四十一，光绪二十四年（1898年）六月问题：根据材料，清政府为何要设立京师大学堂？它在当时教育体系中处于什么地位？【学生活动】学生分组阅读材料1，结合教材内容进行讨论，尝试从“目的”和“地位”两个角度归纳京师大学堂创办的背景。每组派代表发言，其他小组补充或质疑。【教师活动】分析点评：同学们提到“广育人才”“讲求时务”，这与材料中“参酌中西成法”相呼应，说明京师大学堂不仅是传统书院的延续，更是学习西方近代学科体系的新式高等学府。“以为各地学堂之表率”说明它是全国教育改革的示范中心，具有引领作用。结合教材可知，百日维新期间，维新派推动教育改革，主张废除八股、兴办新学。京师大学堂正是这一思想的产物，设十科涵盖政、工、农、医等实用学科，体现“中学为体，西学为用”的理念。总结知识点：京师大学堂创办于百日维新期间，是维新变法的重要举措之一。其宗旨为“广育人才，讲求时务”，旨在培养适应时代需要的新式人才。计划设立十科，体现近代学科分类思想，是中国近代高等教育的开端。【设计意图】通过引入原始史料，引导学生理解京师大学堂设立的时代背景与政治意图，培养学生提取信息、分析历史语境的能力；小组合作促进自主探究，提升合作学习与表达能力。【教师活动】材料2：

“戊戌政变后，诸新政多废，惟大学堂以敷衍舆论，暂予保留。”

——梁启超：《戊戌政变记》问题：变法失败后，为什么大多数新政被废除，而京师大学堂却被保留下来？这说明了什么？【学生活动】学生独立思考并写下自己的观点，随后与同桌交流，形成共识答案。鼓励学生从“社会影响”“统治需要”“舆论压力”等角度展开推理。【教师活动】分析点评：梁启超指出，京师大学堂得以保留是为了“敷衍舆论”，即回应社会对改革的期待。尽管慈禧太后镇压了维新派，但她也意识到传统教育无法应对内忧外患，必须保留一点改革象征。教材提到此时大学堂附设中小学，规模仅200余人，说明其实际影响力有限，但制度上已确立其存在。这种“名存实留”反映出晚清统治者在守旧与变革之间的妥协。总结知识点：戊戌变法失败后，多数新政被废止。京师大学堂因具有象征意义和社会基础被保留。初期规模小，附设中小学，体现过渡性质。【设计意图】通过矛盾现象（新政尽废唯独保留学堂）激发学生思辨，训练因果分析能力；借助梁启超的观察，帮助学生理解历史事件背后的复杂政治逻辑。【教师活动】材料3：

“庚子之乱，都城蹂躏，大学堂亦被迫停辍。”

——《中国近代教育史资料汇编·高等教育》问题：1900年京师大学堂为何停办？结合所学知识，说说“庚子之乱”指的是什么事件？它对中国社会产生了哪些影响？【学生活动】学生回忆中国近代史相关内容，结合地理和政治背景，简述八国联军侵华的基本经过，并分析战争对文化教育机构的破坏。可借助时间轴梳理1898–1900年间重大事件。【教师活动】分析点评：“庚子之乱”即义和团运动引发的八国联军侵华战争（1900年），北京沦陷，许多官方机构包括京师大学堂被迫关闭。这说明国家动荡直接冲击教育发展。教材明确指出大学堂在此期间停办，直到1902年才复校。这段中断反映了近代中国教育现代化进程的曲折性——既受内部改革推动，又极易被外部危机打断。总结知识点：1900年八国联军占领北京，京师大学堂被迫停办。教育发展深受政局和战争影响。停办暴露了晚清国家主权虚弱与社会动荡。【设计意图】联系已学的列强侵华史，强化时空观念与历史关联意识；让学生认识到教育进步并非线性发展，而是与国家命运紧密相连。【教师活动】材料4：

“复校后设预备科、速成科，以应急需；又立进士馆，使翰林官员习新学。”

——《清史稿·选举志三》问题：1902年后京师大学堂增设预备科、速成科和进士馆，说明清政府此时的教育目标发生了怎样的变化？【学生活动】学生阅读材料，填写表格对比不同时期的办学特点（如时间、科目设置、招生对象、培养目标），归纳发展趋势，得出结论后进行班级分享。时间科目/部门招生对象培养目标1898年十科设想新式人才讲求时务，改革国家1902–1905年预备科、速成科急需用人快速培养实用人才1903年进士馆翰林进士官员转型，学习西学【教师活动】分析点评：从表格可以看出，复校后的京师大学堂更注重“实用性”和“过渡性”。速成科、预备科针对的是短期内急需人才的局面；进士馆则让传统科举精英接受新知识，实现身份转换。这说明清末新政时期，清政府试图通过教育改革稳定统治，既保留旧精英，又吸纳新知识，体现出“旧瓶装新酒”的改革特征。总结知识点：1902年复校后增设预备科、速成科，强调快速育人。1903年设进士馆、译学馆、医学实业馆，服务官员转型与专业人才培养。教育重心由理想化设计转向现实需求。【设计意图】通过表格归纳法，培养学生信息整理与比较分析能力；理解清末教育改革的务实转向，深化对“新政”本质的认识。【教师活动】材料5：

“至宣统二年（1910年），大学堂已分经、法、文、格致、农、工、商七科，俨然现代大学格局。”

——舒新城编：《近代中国教育史料》第三册问题：到1910年，京师大学堂的发展呈现出哪些现代化特征？这些变化如何为后来的北京大学奠定基础？【学生活动】学生观察教材中“京师大学堂旧址”图片（如有），想象当时的校园场景；结合材料5，列举七科名称，判断哪些属于自然科学、社会科学、人文学科，进而分析其学科体系的完整性。【教师活动】分析点评：1910年设立七科，覆盖经学（人文）、法政（社会科学）、格致（物理化学等自然科学）、农工（工程技术）、商学（经济管理），已具备现代综合性大学的基本架构。毕业生被授予贡生、举人、进士等头衔，说明新教育仍依附于旧功名体系，但也标志着传统科举向现代学位制度过渡。辛亥革命后改为“北京大学”，成为中国第一所国立综合性大学。▲图片注释：京师大学堂旧址（位于北京景山东街马神庙）![图片地址]（注：此处应插入教材原文提供的“京师大学堂旧址”图片链接，若无则省略）总结知识点：到1910年，京师大学堂已设七科，形成较完整的现代学科体系。毕业生授传统功名，体现新旧交替特征。辛亥革命后更名为北京大学，成为中国近代高等教育的延续与发展。【设计意图】引导学生从学科分类角度认识教育现代化的表现，建立“结构—功能”分析思维；通过名称演变理解历史传承关系，增强历史连续性认知。课后任务【任务主题】探寻维新变法的思想足迹与历史回响【基础任务】（知识巩固类）

结合教材中“公车上书”和“百日维新”的内容，制作时间轴卡片，标注1895—1898年间维新运动的关键事件（如公车上书、创办《时务报》、颁布“明定国是”诏书、戊戌政变等），并简要说明其历史意义。【进阶任务】（能力提升类）

选取梁启超《变法通议》或严复《天演论》中的经典语句，用现代白话文进行解读，并以“致维新先驱的一封信”为题，写下你对“变法图强”思想的理解与感悟。【拓展任务】（跨学科探究类）

结合地理知识，在中国地图上标注维新派活动的主要城市（如北京、上海、天津、长沙），绘制“维新思想传播路线图”；同时设计一份《时务报》风格的手抄报，融合语文写作与艺术创作，宣传“变法救亡”主张。【设计意图】通过时间梳理、文本解读与跨学科实践，帮助学生从史实掌握到情感共鸣层层深入，理解戊戌变法的思想价值与时代意义，培养历史思维、语言表达与综合探究能力。板书设计公车上书：1895年康有为、梁启超联合举人上书，请求变法维新思想传播：创办报刊（《时务报》《国闻报》）、组织学会百日维新：1898年光绪帝颁布变法诏令，历时103天失败京师大学堂：戊戌变法唯一成果，后发展为北京大学教学反思本节课采用史料分析与人物扫描相结合的教学法，紧扣教材图文材料，引导学生从康有为、梁启超等人物经历中理解维新思想的传播与影响，突出“公车上书”到“百日维新”的逻辑主线。教学中通过设问激发思考，语言力求简洁生动，但对“变法通议”“物竞天择”等概念阐释偏简略，部分学生理解不够深入。今后应加强关键词的解析，适度补充背景，提升思维深度。课堂总结【教师活动】

本课围绕康有为、梁启超等维新派推动变法展开。公车上书揭开维新运动序幕，百日维新提出政治、经济、教育、军事改革措施，虽因顽固派反对而失败，但促进了思想解放。谭嗣同等“戊戌六君子”以死唤醒国人，严复《天演论》传播进化思想，推动变革。变法虽短，却标志近代中国制度变革的尝试，体现历史前进的艰难与必然。课堂练习第1题【题文】“皇上若决定变法，请先举三者。大集群臣于天坛太庙，或御乾清门，诏定国是，躬申誓戒，除旧布新，与民更始。”材料最有可能来自（

）A．林则徐的文稿B．李鸿章的奏折C．康有为的上书D．李大钊的演讲【答案】C第2题【题文】陈旭麓认为：“维新变法期间，第一批具有近代意义的知识分子已经出现……他们向西方追求真理，为中国寻找出路，成为最自觉地承担时代使命的社会力量。他们……为广开中国的民智而介绍西方的社会科学知识和自然科学知识”。这表明维新变法运动（

）A．顺应了历史发展的潮流B．标志中国近代化的开端C．促进了人们思想的启蒙D．推动了资本主义的发展【答案】C第3题【题文】在戊戌变法期间，军机大臣们在为光绪帝草拟的变法诏令中，往往偷梁换柱，变换其内容。还有些守旧官僚，以“看不懂”或“没办过”为借