初中历史部编版（2017）八年级上册第18课 从九一八事变到西安事变教学设计

第18课从九一八事变到西安事变课程：初中历史教材：初中历史部编版（2017）八年级上册章节：第18课从九一八事变到西安事变教材分析本课内容涉及1931年至1936年间中国局部抗战的历史，主要讲述了九一八事变、东北沦陷、抗日救亡运动兴起、华北危机、一二·九运动以及西安事变等重要历史事件。本课上承中国近代民族危机加深的背景，下启全面抗战的爆发，在教材体系中具有承前启后的重要意义。通过学习，学生可以理解日本侵华的蓄谋性、中国人民不屈的抗争精神以及抗日民族统一战线逐步形成的过程，教师在授课时应注重引导学生梳理事件之间的因果关系，认识中国共产党在抗战初期发挥的重要作用，并结合图片和史实增强学生的民族责任感和历史使命感，为后续学习全面抗战历史奠定基础。学情分析学生在小学阶段已初步接触过抗日战争的相关历史，对九一八事变、西安事变等重大事件有简单认知。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，具备一定的历史理解能力，但对复杂历史因果关系的分析仍需引导。本课内容较多，涉及事件背景、过程与影响，重点在于理解九一八事变的意义、一二·九运动的爱国精神及西安事变的转折作用，难点在于把握抗日民族统一战线形成的过程与意义。教学中应结合图片、地图和简明史料，帮助学生梳理事件脉络，提升分析与归纳能力，培养家国情怀。教学目标【唯物史观】通过分析九一八事变和西安事变的历史背景与影响，使学生理解历史发展的因果关系，认识社会主要矛盾的变化对中国抗战局势的推动作用。

【时空观念】通过梳理1931年至1936年间日本侵华与中国人民抗战的重大事件，使学生准确把握抗日战争初期的历史时序与地理空间变化。

【史料实证】通过阅读教材中的文字材料与图片信息，使学生初步掌握提取和分析历史资料的能力，形成对九一八事变、一二·九运动等事件的实证认识。

【历史解释】通过对东北抗战、西安事变和平解决等内容的学习，使学生能够客观解释历史事件的意义，理解中国共产党在抗战中的关键作用。

【家国情怀】通过了解杨靖宇、马占山等爱国将士和青年学生的抗日斗争，使学生感悟中华民族不屈抗争的精神，增强民族责任感与爱国情感。重点难点重点：九一八事变的经过、抗日战争的起点、西安事变的意义

难点：日本侵略中国的背景、抗日民族统一战线的形成、学生运动与民族危机的关系课堂导入【教师活动】教师播放一段关于九一八事变后学生游行的视频片段，引导学生关注当时青年学生的反应，并引出本课主题。【展示材料】▲北平学生走上街头呼吁抗日（图源：教材原文）“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了。”——《清华大学救国会告全国同胞书》（1935年）【提出问题】同学们，你们知道为什么学生们要走上街头，而不是安心读书？如果你是那个时代的学生，你会怎么做？为什么？【设计意图】通过图片与真实历史文献的结合，激发学生的情感共鸣与历史代入感，引导他们思考国家命运与个人责任的关系，为理解九一八事变到西安事变的历史脉络奠定情感与认知基础。探究新知九一八事变生成失败，请重新生成华北危机与一二·九运动华北危机与一二·九运动【教师活动】材料1：

“自热河失守，长城抗战失败后，日军已由山海关直逼北平城下。冀东伪政权成立，华北政局日非，国家主权步步沦丧。”

——《申报》1935年7月报道材料2：

“今日之中国，已非昔比。日本帝国主义正以‘经济提携’‘防共’为名，行吞并华北之实。”

——邹韬奋《大众生活》1935年第4期![]

▲反动军警镇压北平爱国学生问题：结合材料和图片，思考：为什么1935年的北平学生会发出“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”这样的感慨？从材料中找出依据。【学生活动】学生分组阅读材料1和材料2，结合教材内容进行5分钟小组讨论，从“日军侵略行动”“国民政府政策”“社会舆论反应”三个角度整理信息，并尝试解读图片中的场景所反映的历史情境。每组派代表发言，说明学生为何走上街头抗议。【教师活动】同学们在讨论中提到，从《申报》的报道可以看出，日军已经逼近北平，热河失守、长城抗战失利，说明军事防线不断被突破；而“冀东伪政权”的出现正是教材中所说的“华北自治运动”的体现，这是日本企图分裂中国的铁证。材料2中邹韬奋指出，日本打着“经济合作”“防共”旗号，实则进行政治吞并，说明其阴谋具有隐蔽性和欺骗性。再看这张图片：反动军警用水龙、大刀镇压手无寸铁的学生。画面中学生虽弱小却坚定前行，与全副武装的军警形成强烈对比。这不仅反映了当时政府对爱国运动的压制，也凸显了青年学生的勇气与担当。由此我们可以理解，“书桌”象征的是学习与和平的生活环境。当国土被侵占、主权遭践踏、政府妥协退让时，连基本的安全都无法保障，更谈不上安心读书。因此，学生们挺身而出，是民族危亡关头的必然选择。总结知识点：日本在侵占东北后继续南侵，1933年攻占山海关，进逼华北，制造“华北自治运动”，妄图分裂中国。国民政府采取不抵抗政策，对日妥协，导致民族危机日益加深。在民族存亡之际，北平学生深切感受到国家危亡，喊出“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”的悲愤呼声。一二·九运动爆发于1935年12月9日，是在中国共产党领导下，北平学生举行的抗日救亡请愿与示威游行。学生提出“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“停止内战，一致对外”等口号，遭到反动军警镇压。一二·九运动揭露了日本吞并华北的阴谋，打击了国民政府的妥协政策，推动全国抗日救亡运动进入新高潮。【设计意图】通过引入《申报》《大众生活》等当时报刊的真实记载，帮助学生从第一视角感受1935年华北局势的紧迫性，增强历史现场感。配合教材原图“反动军警镇压北平爱国学生”，引导学生观察图像细节，理解学生抗争的背景与代价。问题设计紧扣情感体验与因果分析，促进学生由表及里地思考历史事件背后的深层原因，培养史料实证与历史解释能力。整个环节围绕“危机—觉醒—行动”的逻辑展开，符合初中生认知规律，有效实现自主探究与思维提升目标。西安事变西安事变【教师活动】材料1：

“张、杨两将军于十二月十二日发表通电，提出八项救国主张，包括‘停止一切内战’‘释放全国政治犯’‘开放民众爱国运动’等。”

——《申报》1936年12月14日报道

▲张学良（1901—2001）和杨虎城（1893—1949）问题：根据史料和图片，你能推测张学良、杨虎城发动西安事变的主要目的吗？他们为什么选择用“兵谏”这种非常手段？【学生活动】学生分组阅读材料，结合图片中两位将领的形象，讨论以下问题：张学良和杨虎城的身份是什么？他们在西北地区有何特殊地位？“通电全国”说明他们想达到什么效果？为什么在多次“恳请”蒋介石抗日无果后，会选择扣押领导人的方式表达诉求？

每组派代表发言，尝试从动机、背景和方式三个角度分析西安事变的性质。【教师活动】结合学生回答进行点评与讲解：

同学们注意到，《申报》报道中提到张、杨提出“停止内战”“救国”等主张，说明他们的行动不是为了夺权，而是出于民族危亡的紧迫感。图片中的张学良和杨虎城身穿军装，神情严肃，反映出他们是肩负军事重任的将领。作为在西北“围剿”红军的国民党高级军官，他们亲身经历了与红军接触的过程，在中国共产党抗日民族统一战线政策的影响下，逐渐认识到联合抗日才是出路。然而蒋介石坚持“攘外必先安内”，拒绝联共抗日，并亲赴西安督促进攻红军。在这种情况下，张、杨多次劝说无效，最终采取“兵谏”这一极端但非叛乱的方式，目的是逼蒋改变政策，实现全国团结抗日。这说明西安事变是一次以民族大义为重的爱国行动。总结知识点：西安事变发生于1936年12月12日，由张学良、杨虎城在西安发动。事变的直接原因是蒋介石拒绝停止内战、联共抗日。张、杨通过扣押蒋介石、通电全国的方式，要求停止内战，一致抗日。事变体现了爱国将领在民族危机面前以国家利益为重的责任担当。【设计意图】通过真实报刊史料引入，培养学生从原始材料中提取信息的能力；结合人物图片增强历史情境感，帮助学生理解历史人物的立场与抉择。问题设计引导学生思考“兵谏”的合理性与目的，发展其历史解释与价值判断能力，落实“家国情怀”核心素养。西安事变的和平解决【教师活动】材料2：

“中共中央得知西安事变后，立即召开紧急会议。毛泽东、周恩来等人认为：若杀蒋，可能导致更大内乱，利于日本侵略；唯有和平解决，才能推动全国抗战局面形成。”

——中共中央文献研究室编《毛泽东年谱（1893–1949）》

▲西安事变谈判旧址问题：面对蒋介石被扣押的局面，中国共产党为何主张和平解决？结合图片思考，这个旧址见证了怎样的历史转折？【学生活动】学生观察图片“西安事变谈判旧址”，想象当时谈判场景，小组合作完成任务：分析中共在事变后的处境与考量——如果支持杀蒋，可能带来什么后果？如果主张放蒋，又能争取什么？模拟角色扮演：分别代表中共代表周恩来、国民党亲蒋派、张学良、普通民众，表达对如何处理蒋介石的看法。讨论后归纳：中共的决策体现了怎样的政治智慧？【教师活动】针对学生作答进行点评与深化讲解：

同学们的讨论很有深度。确实，当时如果处死蒋介石，国民党内部可能分裂，各地军阀混战再起，只会让日本乘虚而入，加速中国沦陷。中国共产党站在全民族利益的高度，提出“和平解决、联蒋抗日”的方针，这是极其清醒的政治判断。图片中的“西安事变谈判旧址”正是周恩来等人与国民党代表艰难协商的地方。在这里，各方最终达成协议：蒋介石接受停止内战、联共抗日等条件。这一地点因此成为国共关系由对抗走向合作的关键见证。这也说明，中国共产党在关键时刻展现出大局意识和政治远见，为抗日民族统一战线的建立奠定了基础。总结知识点：中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决西安事变。派周恩来等到西安参加谈判，推动事变妥善解决。蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的条件。中共的正确决策避免了内战扩大，促进了全国团结抗战局面的形成。【设计意图】引用权威党史资料，提升史料可信度，引导学生理解复杂历史情境下的政治抉择。通过角色扮演增强代入感，锻炼多角度思维能力。结合谈判旧址图片强化空间记忆，使抽象的历史转折具象化，培养学生时空观念与历史理解能力。扭转时局的关键【教师活动】材料3：

“1937年2月，国民党召开五届三中全会，实际上接受了国共合作、共同抗日的方针，标志着十年内战基本结束。”

——人民教育出版社《中国历史》八年级上册（2023年版）问题：为什么说西安事变是“扭转时局的关键”？它对中国后来的抗战局势产生了哪些深远影响？【学生活动】学生独立阅读材料，结合前两个环节的学习内容，完成思维导图：

中心词：“西安事变的影响”

分支包括：对国共关系的影响、对抗日战争的影响、对中国政局的影响。

完成后与同桌交流补充，形成完整认知框架。【教师活动】对学生思维导图进行点评并系统讲解：

同学们已经发现，西安事变之前，国共处于十年内战状态，红军和国民党军队持续冲突。而事变之后，蒋介石回到南京，虽然仍有限制中共的举措，但不再发动大规模“围剿”。更重要的是，国民党五届三中全会事实上承认了与中共的合作，为后续红军改编为八路军、新四军创造了条件。因此，教材明确指出：“西安事变的和平解决，揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为扭转时局的关键。”从此，抗日民族统一战线初步形成，全国各阶层民众开始团结一致对外。这一转变来之不易，是张学良、杨虎城以民族大义为重的勇敢行动，更是中国共产党以国家利益为先的正确领导共同促成的结果。总结知识点：西安事变的和平解决揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕。十年内战基本停止，抗日民族统一战线初步形成。事变成为中国近代史上的重大转折点，推动全民族抗战局面的到来。【设计意图】通过归纳性问题引导学生整合知识，构建整体历史脉络。使用思维导图促进结构化思维发展，提升知识迁移能力。结合教材结论强化重点，帮助学生准确掌握核心概念，达成“历史解释”与“时空观念”核心素养目标。课后任务【任务主题】九一八事变与抗日救亡运动的兴起1.【基础任务】（知识巩固类）

阅读教材内容，结合“九一八事变”时间线，绘制一张“九一八事变至西安事变”大事年表，标注关键事件及时间，理解事变之间的因果关系和历史发展脉络。2.【进阶任务】（能力提升类）

分析“一二·九运动”中学生口号的含义，结合语文知识，撰写一篇短文《假如我是北平的一名学生》，表达面对民族危机时的爱国情感与行动选择。3.【拓展任务】（跨学科探究类）

结合地理知识，在中国地图上标注东北三省、山海关、长春、北平、西安等地，绘制“九一八事变后日本侵略路线图”，并用艺术手法设计一张抗日救亡宣传海报，体现中国人民不屈的抗战精神。【设计意图】通过时间梳理、情感表达与地图绘制等多维度任务，帮助学生掌握九一八事变后中国抗日救亡运动的发展过程，增强历史理解力、表达能力和跨学科综合素养。板书设计一、九一八事变事变经过与结果日本侵华背景与阴谋二、中国人民的抗日斗争东北抗日义勇军与东北抗日联军华北危机与一二·九运动西安事变与和平解决三、历史意义抗日战争起点世界反法西斯战争序幕教学反思本节课以讲授法与情境教学法相结合，通过图片、时间轴梳理九一八事变至西安事变的过程，帮助学生构建清晰的历史脉络。优点在于史料补充恰当，激发了学生的爱国情感；但在引导学生深入分析“抗日民族统一战线”形成意义时略显浅显。语言表达上，注重情感渲染，但部分术语如“攘外必先安内”解释不够透彻。今后应加强问题引导，提升学生思辨能力。课标分析本课依据课程标准，要求学生了解九一八事变、一二·九运动、西安事变等史实，理解中国人民局部抗战的开始与抗日民族统一战线形成的过程；认识日本侵华的蓄谋性与侵略本质，体会民族危机下各界民众的爱国精神与救亡图存的努力；重点把握中国共产党在抗日救亡运动中的领导作用，以及西安事变和平解决对时局转折的重大意义，培养学生的国家主权意识、民族责任感和历史使命感。课前任务课前任务1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊________附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队破坏，以此为借口发动了九一八事变。九一八事变后，日军于次日清晨占领________，随后在短短4个多月内侵占了东北三省。1932年，日本扶植清朝末代皇帝________在长春建立伪满洲国，企图把东北从中国分裂出去。九一八事变后，中国共产党派________等人在东北组织游击队，开展抗日游击战争。1935年12月9日，在中国共产党的领导下，北平学生举行示威游行，高呼“停止内战，一致对外”等口号，史称“________运动”。面对日本策动的“华北自治运动”，北平学生悲愤地喊出：“________之大，已经安放不得一张平静的书桌了。”1936年12月12日，国民党将领张学良、杨虎城在________扣押蒋介石，实行“兵谏”，要求联共抗日，史称西安事变。西安事变发生后，中国共产党主张________解决，派________到西安参加谈判。西安事变的和平解决，标志着十年内战基本停止，________初步形成。日本在东北推行奴化教育，实施残酷的殖民统治，东北________万同胞过着屈辱的亡国奴生活。1931年11月，东北军将领________率部在嫩江桥抗击日军，坚守齐齐哈尔。1935年底，中共中央在________召开会议，确定建立抗日民族统一战线的方针。参考答案柳条湖沈阳溥仪杨靖宇一二·九华北西安和平；周恩来抗日民族统一战线3000马占山瓦窑堡课堂练习第1题【题文】“你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？”这是1935年时任南开大学校长的张伯苓在开学典礼上提出的“爱国三问”。其时代背景是（

）A．中法战争的爆发B．义和团运动的兴起C．袁世凯的独裁统治D．日本加紧侵略中国【答案】D第2题【题文】捉蒋——惊天义举；放蒋——大局为重；送蒋——重情重义。与之相关的人物是（

）A．叶挺B．张作霖C．张学良D．周恩来【答案】C第3题【题文】如下是《同胞快醒》的歌词。该歌词背景是（

）同胞