部编版语文阅读教学设计案例集

部编版语文阅读教学设计案例集序章：理念先行——部编版阅读教学的核心理念与设计导向语文阅读教学是立德树人的重要载体，是提升学生核心素养的关键路径。部编版语文教材以其鲜明的育人导向、科学的内容编排和丰富的人文内涵，为一线教学提供了优质的范本。本案例集立足于部编版教材，秉持“以生为本、素养导向、情境创设、读写结合”的原则，精选不同学段、不同文体的阅读教学案例，旨在通过具体可感的教学设计，为教师提供教学思路与实践借鉴，引导学生在语言文字的浸润中感悟思想、提升能力、涵养精神。案例一：低年级童话阅读教学——以《小蝌蚪找妈妈》为例（一年级下册）一、设计理念与目标《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满童趣的科学童话，图文并茂，语言生动。本设计旨在遵循低年级学生的认知规律和阅读特点，以“趣”为引，以“读”为本，以“思”为魂，引导学生在轻松愉悦的氛围中朗读课文、感知内容、认识生字，并初步培养观察能力和热爱自然的情感。核心教学目标：1.语言建构与运用：认识并规范书写本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，特别是对话部分，体会不同角色的语气。2.思维发展与提升：通过观察插图和文本描述，了解小蝌蚪成长的过程，培养初步的逻辑思维和概括能力。3.审美鉴赏与创造：感受童话的语言美和情节美，激发阅读童话的兴趣。4.文化传承与理解：初步了解青蛙的生长特性，培养热爱小动物、热爱大自然的情感。二、教学过程设计与实施策略（一）情境导入，激发兴趣*活动设计：出示蝌蚪实物（或高清图片/视频），提问：“小朋友们，看看这是谁？你们知道它们长大后会变成什么吗？它们是怎样找到自己妈妈的呢？今天，我们就一起走进一个有趣的童话故事——《小蝌蚪找妈妈》。”*设计意图：利用直观的教具或多媒体资源，创设生动情境，迅速抓住学生注意力，激发其好奇心和阅读欲望，自然导入课题。（二）初读感知，整体把握*活动设计：1.教师范读：教师富有感情地朗读全文，学生认真倾听，初步感知故事内容和人物。2.学生自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，遇到不认识的字可以问老师或同学。要求读准字音，读通句子。3.分段指名读：检查学生朗读情况，及时纠正字音和停顿，引导学生将课文读正确、读流利。*设计意图：通过多种形式的朗读，帮助学生扫清阅读障碍，整体感知文本内容，为后续深入学习奠定基础。（三）细读品味，探究发现*活动设计一：聚焦“变化”，梳理脉络1.提问：“小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己发生了哪些变化呢？请小朋友们仔细读读课文，用‘~~~~’画出描写小蝌蚪变化的句子。”2.学生自主阅读，勾画句子，小组交流。3.师生共同梳理：“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”——“长出了两条后腿”——“长出了两条前腿”——“尾巴变短了”——“尾巴不见了，变成了小青蛙”。（可配合板书或简笔画）*活动设计二：聚焦“对话”，体会情感1.找出文中小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟的对话。2.指导朗读：“小蝌蚪是怎样问的？鲤鱼妈妈和乌龟是怎样回答的？他们的心情是怎样的？”（如小蝌蚪的急切、有礼貌；鲤鱼妈妈的温和；乌龟的亲切）3.分角色朗读：学生扮演不同角色进行对话朗读，体会人物情感，加深对内容的理解。*设计意图：引导学生抓住关键信息，梳理故事脉络，培养提取信息和概括能力。通过对对话的品读和角色扮演，感受语言的魅力，体会人物情感，提升语感。（四）拓展延伸，读写结合*活动设计：1.想一想，说一说：“小青蛙找到妈妈后，会对妈妈说些什么呢？妈妈又会对小青蛙说些什么？”2.画一画，写一写：“你喜欢小蝌蚪吗？请你把最喜欢的小蝌蚪的样子画下来，并写上一两句话。”（对于能力强的学生，可以鼓励他们续写故事的结尾。）*设计意图：通过想象和表达，培养学生的思维能力和语言组织能力。读写结合，将阅读积累转化为表达实践，激发学生的创作热情。三、设计反思与亮点本设计充分考虑低年级学生的年龄特点，以多种形式的“读”贯穿始终，让学生在“读中识、读中思、读中悟”。通过抓“变化”和“对话”两个关键点，引导学生深入文本。拓展环节的“画一画、写一写”，则将阅读与表达有机结合，体现了语文学习的综合性和实践性。整个教学过程注重情境的创设和学生学习兴趣的培养，努力让学生在快乐中学习语文，提升素养。案例二：中年级写景散文阅读教学——以《富饶的西沙群岛》为例（三年级上册）一、设计理念与目标《富饶的西沙群岛》是一篇文质兼美的写景散文，描绘了西沙群岛的美丽风光和丰富物产。本设计旨在引导学生通过有感情的朗读，感受西沙群岛的风景优美和物产丰富，激发热爱祖国大好河山的情感。同时，学习作者观察事物的方法和生动形象的表达方式，初步培养学生的审美鉴赏能力和书面表达能力。核心教学目标：1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习文中优美的词句，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处。2.思维发展与提升：学习作者围绕中心句（“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”）具体描写的方法，理清文章的叙述顺序。3.审美鉴赏与创造：感受西沙群岛的美丽和富饶，培养热爱祖国的情感，初步形成积极的审美体验。4.文化传承与理解：了解西沙群岛是我国的固有领土，增强民族自豪感和领土意识。二、教学过程设计与实施策略（一）图片导入，感知“富饶”*活动设计：播放西沙群岛的风光图片或短视频（湛蓝的海水、五彩的珊瑚、多样的鱼群、可爱的海鸟等），配以教师深情的旁白：“同学们，今天老师要带大家去一个美丽而神奇的地方，它像一颗璀璨的明珠镶嵌在南海上，那里有清澈的海水，奇异的珊瑚，数不清的鱼儿，它就是——富饶的西沙群岛。”板书课题，齐读课题，提问：“读了课题，你想知道什么？”（预设：西沙群岛在哪里？它为什么是富饶的？）*设计意图：借助多媒体直观展示西沙群岛的美丽景象，创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，初步建立“富饶”的印象。（二）通读课文，梳理“富饶”*活动设计：1.学生自由朗读课文，思考：课文围绕西沙群岛的“富饶”写了哪些方面的内容？找出文中概括西沙群岛特点的句子。2.交流反馈，明确中心句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”3.引导学生发现课文是从“海水”、“海底的珊瑚和海参”、“大龙虾”、“鱼”、“海岛上的鸟”等方面来具体描写西沙群岛的富饶和美丽的。*设计意图：引导学生整体感知文本，把握文章主旨和主要内容，学习概括主要信息，初步体会总分的构段方式。（三）品读感悟，欣赏“富饶”*活动设计一：品味“海水之美”1.指名朗读描写海水的段落，提问：“西沙群岛的海水是什么样的？作者是怎样描写的？”（五光十色、瑰丽无比；“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”）2.引导想象：“如果你站在西沙群岛的海边，看到这样的海水，会有什么感受？”3.体会原因：“为什么西沙群岛的海水会呈现出这么多颜色呢？”（“因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”）感受自然的神奇。4.感情朗读：带着对海水美景的赞叹之情朗读本段。*活动设计二：感受“物产之丰”1.自主选择：“海底的物产可丰富了，有珊瑚、海参、大龙虾，还有各种各样的鱼。你最喜欢哪一种？请你仔细读一读相关的段落，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，并说说你为什么喜欢。”2.小组交流：在小组内分享自己喜欢的句子和理由。3.全班交流，重点品读：*珊瑚和海参：抓住“各种各样”、“有的……有的……”感受珊瑚的形态各异；抓住“蠕动”体会海参的懒洋洋。*大龙虾：抓住“全身披甲”、“划过来，划过去”、“威武”体会大龙虾的特点。*鱼：重点理解“成群结队”、“各种各样”、“数不清”，以及比喻句“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”体会鱼的种类多、数量多、形态各异。指导朗读，读出鱼的活泼可爱。*活动设计三：领略“海岛之趣”1.默读描写海岛的段落，提问：“西沙群岛的鸟有什么特点？”（多：“鸟的天下”、“各种海鸟成千上万”、“遍地都是鸟蛋”、“厚厚的鸟粪”）2.想象画面：“‘鸟的天下’是怎样的景象？”*设计意图：引导学生抓住重点词句，通过朗读、想象、品味等方式，深入体会文本语言的生动形象，感受西沙群岛的美丽风光和丰富物产，培养审美情趣和语感。（四）总结回顾，升华情感*活动设计：1.再次出示中心句，齐读：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”2.讨论：“为什么说西沙群岛是‘可爱的地方’？”（风景美、物产丰、是祖国的宝岛）3.情感升华：“西沙群岛是我国的固有领土，它的美丽和富饶让我们自豪。我们应该怎样保护它呢？”4.背诵积累：选择自己最喜欢的段落尝试背诵。*设计意图：回归中心，总结全文，升华学生对西沙群岛的热爱之情，激发爱国情感和环保意识。背诵积累优美句段，为写作积累素材。三、设计反思与亮点本设计紧扣“富饶”和“美丽”两个核心，以中心句为纲，引导学生逐步深入文本。通过“整体感知——部分品读——回归整体”的阅读路径，使学生对文本的理解逐步深化。教学中注重引导学生品味语言，特别是对比喻、排比等修辞手法的体会，以及对关键语句的品读，有效提升了学生的语感和审美能力。同时，将情感教育融入语言文字的学习中，使“立德树人”落到实处。案例三：高年级小说阅读教学——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例（五年级上册）一、设计理念与目标《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇蕴含深刻人生哲理的记叙文（或看作小小说），讲述了作者童年时写诗得到父母截然不同评价的故事。本设计旨在引导学生通过梳理故事情节，分析父母言行背后的情感与期望，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价对作者成长的深远影响，从而感悟父母之爱的不同表达方式及其共同的出发点——爱。培养学生辩证看待问题的能力和感恩之心。核心教学目标：1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的主要情节和中心思想。积累关键词句，理解含义深刻的句子。2.思维发展与提升：学习通过人物的语言、动作、神态等描写，分析人物形象和心理活动。初步培养辩证思维能力，理解父母评价中蕴含的深意。3.审美鉴赏与创造：体会父母之爱的不同表达方式，感受亲情的伟大与深沉，形成积极健康的情感态度。4.文化传承与理解：感悟家庭教养对个人成长的重要性，学会理性看待他人的评价。二、教学过程设计与实施策略（一）谈话导入，引发思考*活动设计：“同学们，在你们的成长过程中，一定得到过老师、父母的表扬或批评。当你受到表扬时，心情怎样？受到批评时，又是什么感受呢？”（学生自由发言）“今天，我们要学习的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，就讲述了一个孩子在面对表扬和批评时的故事。让我们一起走进课文，看看这个故事能带给我们怎样的启示。”板书课题，齐读课题。*设计意图：从学生自身经验出发，创设情境，激发学生的情感共鸣和阅读兴趣，自然导入课文。（二）速读梳理，概括内容*活动设计：1.学生快速默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（作者童年时写了一首诗，母亲评价“精彩极了”，父亲评价“糟糕透了”，这两种评价对他产生了深远影响。）2.理清故事的起因、经过、结果。*设计意图：培养学生快速阅读和概括主要内容的能力，把握故事的基本脉络。（三）精读品析，感悟“评价”*活动设计一：聚焦“母亲的评价”——感受“精彩极了”1.找出描写母亲评价的段落和语句，读一读。2.思考：母亲看到“我”的诗时，心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？（“眼睛亮亮地”、“兴奋地嚷着”、“搂着我，赞扬声雨点般落到我的身上”）3.体会情感：“母亲为什么会给予‘精彩极了’这样高的评价？这仅仅是对诗的评价吗？”（包含着母亲对孩子的爱、鼓励和期望）4.想象“我”的心情：“听到母亲‘精彩极了’的评价，‘我’的心情如何？”（得意扬扬、自豪）*活动设计二：聚焦“父亲的评价”——理解“糟糕透了”1.找出描写父亲评价的段落和语句，读一读。2.对比思考：父亲看到诗后的态度与母亲有何不同？（“板着脸”、“指指点点地说”）3.深入探究：“父亲为什么会说‘糟糕透了’？他是不爱‘我’吗？”（引导学生理解父亲的评价更侧重于诗本身的质量，是客观的、理性的，其中也包含着对孩子的严格要求和深沉的爱，防止孩子骄傲自满。）4.体会“我”的感受：“听到父亲‘糟糕透了’的评价，‘我’的心情又是怎样的？”（失声痛哭、失望）*活动设计三：对比品味，感悟“爱之深”1.小组讨论：“母亲的‘精彩极了’和父亲的‘糟糕透了’，这两种评价有什么不同？又有什么相同之处？”2.全班交流，明确：*不同点：母亲的评价是感性的、鼓励性的；父亲的评价是理性的、批评性的。*相同点：出发