2025年辅导员招聘考试题库：心理危机干预心理测评试题

2025年辅导员招聘考试题库：心理危机干预心理测评试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（请选出最符合题意的选项）1.以下哪项不属于戈特曼提出的危机干预四阶段模型中的评估阶段？（）A.接触与建立关系B.收集信息，评估危机事件与个人资源C.稳定情绪，制定安全计划D.确定干预目标，选择应对策略2.在心理危机干预中，强调不带偏见地倾听和理解服务对象的感受，体现了哪项核心原则？（）A.自主原则B.不评判原则C.效率原则D.职业化原则3.当一名学生遭遇意外事故后出现持续恐惧、噩梦、回避相关场景，根据DSM-5诊断标准，最可能的诊断是？（）A.适应障碍B.创伤后应激障碍（PTSD）C.严重抑郁障碍D.焦虑障碍4.对于有强烈自杀意念但目前尚无具体计划的学生，危机干预的首要任务通常是？（）A.立即将其转介到精神专科医院B.迅速为其家庭提供支持C.与其一起制定详细的安全计划D.对其进行积极心理暗示5.在使用心理测评工具评估大学生自杀风险时，以下哪项信息通常被认为是最重要的？（）A.个体既往自杀未遂史B.个体专业背景C.个体家庭收入水平D.个体对外貌的满意度6.一位学生在考试中作弊被发现，受到严厉批评，随后出现情绪低落、不愿与人交流、学习效率下降的情况。这种行为最符合哪种危机类型？（）A.发展性危机B.进步性危机C.挫折性危机D.突发性危机7.辅导员在接听学生电话咨询时，发现学生声音颤抖、言语断续，并表达“活着没意思”的想法。此时，辅导员最适宜的回应是？（）A.“别想太多了，一切都会好起来的。”B.“我知道你现在很难，能具体说说是什么让你感觉这样吗？”C.“你这是典型的小题大做，很多人都这样。”D.“我需要知道你是否持有尖锐物品，确保安全。”8.以下哪项量表常被用于筛查焦虑障碍，但不宜单独用于诊断？（）A.病人健康问卷（PHQ-9）B.广泛性焦虑障碍量表（GAD-7）C.汉密尔顿抑郁量表（HAMD）D.汉密尔顿焦虑量表（HAMA）9.当学生面临危机时，辅导员首先要做的是？（）A.详细询问事件的来龙去脉B.迅速通知其家长C.评估其自杀风险和危机严重程度D.告知学校相关规章制度10.在危机干预过程中，辅导员表达出真诚、关心和愿意帮助的态度，这主要运用了哪种技巧？（）A.共情B.指导C.设限D.引导二、多项选择题（请选出所有符合题意的选项）1.以下哪些属于心理危机干预中常见的应对机制？（）A.逃避回避B.个体化应对C.寻求社会支持D.改变认知评价E.物质滥用2.辅导员在危机干预中需要遵守的伦理原则包括？（）A.保密B.自愿C.不伤害D.公平E.知情同意3.评估学生自杀风险时，需要关注的关键要素通常包括？（）A.自杀意念的强度和频度B.自杀计划的具体性和可行性C.既往自杀行为或意念史D.诱发危机的事件和情境E.可获得的自杀工具4.心理测评在危机干预中可以发挥的作用有？（）A.辅助危机状态的评估B.监测干预效果C.为诊断提供依据D.直接决定干预方案E.增强服务对象的求助动机5.在与处于危机中的学生沟通时，辅导员应注意哪些技巧？（）A.倾听B.尊重C.保持中立D.提出建议E.给予指导6.校园中可能引发学生心理危机的事件包括？（）A.学业失败B.人际关系破裂C.家庭重大变故D.经济困难E.感情失恋7.危机干预的结束阶段需要注意哪些方面？（）A.评估干预效果B.回顾成长与改变C.制定预防复发计划D.建议服务对象寻求持续支持E.与服务对象正式道别8.使用心理测评工具时需要注意的伦理问题包括？（）A.获得知情同意B.保护服务对象隐私C.选择合适的工具D.准确解读结果E.避免过度依赖测评结果三、简答题1.简述心理危机干预的基本原则及其在实践中的应用。2.简述危机干预中评估自杀风险的步骤和要点。3.简述辅导员在危机干预中可以运用哪些基本的沟通技巧。4.简述心理测评在危机干预中的局限性，以及在使用时应如何规避。四、论述题1.结合实际，论述辅导员在识别和应对校园心理危机中应扮演的角色和应具备的素养。2.试述在心理危机干预中，如何根据不同类型的危机和不同个体的特点，选择和调整干预策略。---试卷答案一、单项选择题1.D*解析思路：戈特曼的危机干预四阶段模型包括评估阶段、干预阶段、巩固阶段和结束阶段。A选项“接触与建立关系”属于评估阶段的早期工作；B选项“收集信息，评估危机事件与个人资源”是评估阶段的核心内容；D选项“确定干预目标，选择应对策略”属于干预阶段的工作。C选项“稳定情绪，制定安全计划”通常发生在评估之后、干预之中，是干预阶段的具体内容，而非评估阶段的整体概括。因此，不属于评估阶段的是D。2.B*解析思路：心理危机干预的核心原则包括保密、自愿、不评判、接纳、真诚、共情等。不评判原则要求辅导员在干预过程中，无论服务对象的行为或感受如何，都不应带有个人偏见或进行道德评判，而是以理解和接纳的态度对待。B选项最符合此原则。3.B*解析思路：根据DSM-5诊断标准，创伤后应激障碍（PTSD）的核心特征是经历或目睹创伤性事件，随后出现持续的回避行为、闯入性症状（如噩梦、闪回）、负性认知和情绪状态，以及唤醒度增高和回避社交活动，持续时间至少一个月。案例中学生的症状（持续恐惧、噩梦、回避）符合PTSD的诊断特征。A选项适应障碍是对无法应对的或超出个人能力的应激事件的反应，但症状持续时间通常不超过6个月，且社会功能损害较轻。C选项严重抑郁障碍以持续的情绪低落和兴趣丧失为主要特征。D选项焦虑障碍以过度担忧和恐惧为主要特征。4.C*解析思路：危机干预强调快速反应和优先处理最紧急的问题。对于有强烈自杀意念但目前尚无具体计划的学生，虽然风险存在，但尚未达到立即采取强制措施的程度。首要任务是稳定其情绪，并与其合作制定一个详细的安全计划，包括识别自杀想法的触发因素、避免接触自杀工具、寻找替代应对方式、建立支持网络等。A选项转介是必要的，但通常在初步评估和干预后进行。B选项家庭支持重要，但需先与学生建立联系并评估其状态。D选项积极暗示可能无效甚至有害，需先稳定情绪、建立信任。5.A*解析思路：评估自杀风险时，既往自杀行为或意念史通常被认为是预测未来自杀行为的最强因素。有过自杀未遂经历的学生再次自杀的风险显著高于从未有过自杀行为的学生。B选项专业背景、C选项家庭收入水平与自杀风险无直接明确关联。D选项对外貌的满意度可能与抑郁有关，但不是评估自杀风险的最重要直接指标。虽然B、C、D等信息有助于全面了解学生，但在评估自杀风险时，A选项通常被认为是最关键的因素。6.C*解析思路：挫折性危机是指个体在追求目标或满足需求时遭遇阻碍、失败或期望受挫而产生的危机。案例中学生在考试作弊被发现后受到批评，导致情绪低落、不愿交流、学习效率下降，这是由于其期望（可能是不想受罚或维持形象）受到挫折而产生的负面反应，符合挫折性危机的定义。A选项发展性危机是伴随个体成长阶段出现的正常危机。B选项进步性危机通常指带来积极变化的挑战。D选项突发性危机是由意外、灾难等突然事件引发的。7.B*解析思路：在危机沟通中，倾听是建立关系、理解对方的第一步。学生声音颤抖、言语断续、表达负面想法，表明其处于高度情绪激动或痛苦状态。此时，辅导员最适宜的回应是表达共情和理解，邀请对方具体说明情况，以建立信任并收集更多信息。A选项是空泛的安慰，可能无效甚至显得不真诚。C选项是评判性言论，会破坏信任。D选项是安全检查，虽然重要，但在此沟通初期，优先建立连接和了解问题更关键。8.B*解析思路：GAD-7（广泛性焦虑障碍量表）是专门用于筛查广泛性焦虑障碍的9项目自评量表。PHQ-9（病人健康问卷-9项目版）主要用于筛查抑郁症状。HAMD（汉密尔顿抑郁量表）和HAMA（汉密Hamilton焦虑量表）是临床医生评定的量表。虽然这些量表可能被用于评估焦虑或抑郁症状的严重程度，但它们主要目的是量化症状，筛查工具通常更简洁，且不宜仅凭量表结果进行诊断，需结合临床访谈等信息。9.C*解析思路：危机干预的核心是确保服务对象的安全。当学生面临危机时，辅导员的首先任务是对其进行快速评估，特别是自杀风险和危机的严重程度，以便判断情况的紧急性并采取相应的应对措施。其他步骤如询问细节、通知家长、告知规定等都是在评估基础上进行的后续行动。10.A*解析思路：共情是指能够理解并分享服务对象的情感体验，从其角度看待问题。辅导员在干预中表达真诚、关心和愿意帮助的态度，正是共情能力的体现，有助于建立信任关系，让服务对象感到被理解和接纳。二、多项选择题1.A,B,C,D,E*解析思路：应对机制是个体面对压力和危机时所采取的应对方式。逃避回避（A）是一种常见的应对方式，如通过酗酒、沉迷网络等来逃避问题。个体化应对（B）是指个体根据自己的资源和能力采取的应对策略。寻求社会支持（C）是指向家人、朋友、老师或专业人士寻求帮助和安慰。改变认知评价（D）是指调整对事件的看法和解释，以减轻负面情绪。物质滥用（E）虽然是一种负面应对方式，但也是一种常见的应对机制，用于应对压力和痛苦。因此，所有选项都属于心理危机干预中常见的应对机制。2.A,B,C,E*解析思路：心理危机干预的伦理原则主要包括：保密（A）是保护服务对象隐私的基本要求；自愿（B）意味着干预必须基于服务对象的自愿决定；不伤害（C）要求干预过程不能给服务对象造成进一步的伤害；知情同意（E）要求在干预前告知服务对象相关信息并获取其同意。公平（D）虽然重要，但不是危机干预的核心伦理原则。因此，A、B、C、E是正确的。3.A,B,C,D,E*解析思路：评估学生自杀风险需要综合考量多个因素：A选项自杀意念的强度和频度是关键指标；B选项自杀计划的具体性和可行性（如方法、工具、时间安排）直接影响风险等级；C选项既往自杀行为或意念史是重要的风险预测因素；D选项诱发危机的事件和情境（如失恋、考试失败、家庭冲突）提供了风险背景；E选项可获得的自杀工具（如药物、尖锐物品）是实施自杀行为的具体条件。因此，所有选项都是评估自杀风险时需要关注的关键要素。4.A,B,C,E*解析思路：心理测评在危机干预中的作用包括：A选项辅助危机状态的评估，提供量化或结构化的信息；B选项监测干预效果，判断干预是否产生预期改变；C选项为诊断提供依据，帮助识别可能存在的心理障碍；E选项增强服务对象的求助动机，规范的测评可以使服务对象感受到问题的严重性并认识到专业帮助的必要性。D选项不准确，测评结果是制定干预方案的参考，但不能直接决定，最终决策还需结合辅导员的临床判断和服务对象的具体情况。5.A,B,D,E*解析思路：与危机中的学生沟通技巧包括：A选项倾听，是建立关系和理解对方的基础；B选项尊重，包括尊重对方的观点、感受和隐私；D选项给予指导，在建立信任后，可以提供具体、可行的建议或资源信息；E选项提出建议，需谨慎，通常在充分沟通和评估后进行，且要允许对方参与决策。C选项保持中立，虽然在某些情况下重要，但在共情性干预中，完全中立可能显得疏远，更强调不带评判而非绝对中立。因此，A、B、D、E是重要的沟通技巧。6.A,B,C,D,E*解析思路：校园中可能引发学生心理危机的事件非常多样，包括：A选项学业压力（考试、成绩、竞争）；B选项人际关系破裂（恋爱、友情、师生）；C选项家庭重大变故（亲人离世、父母离异、家庭经济困难）；D选项经济困难（学费、生活费）；E选项感情失恋。这些事件都可能超出学生的应对能力，导致心理失衡和危机状态。7.A,B,C,D,E*解析思路：危机干预的结束阶段需要注意：A选项评估干预效果，判断目标是否达成；B选项回顾成长与改变，增强服务对象的自我效能感；C选项制定预防复发计划，帮助服务对象应对未来可能出现的危机；D选项建议服务对象寻求持续支持，如参加团体、定期咨询等；E选项与服务对象正式道别，确认其已具备独立应对问题的能力，并告知未来可以寻求帮助的途径。这些都是结束阶段的重要工作。8.A,B,C,D,E*解析思路：使用心理测评工具时需要注意的伦理问题包括：A选项必须获得服务对象的知情同意；B选项需要严格保护服务对象的隐私和测评结果；C选项必须根据评估目的选择标准化、信效度良好的测评工具；D选项需要对测评结果进行专业解读，避免误读或过度解读；E选项不能将测评结果作为评判服务对象价值的唯一标准，要避免过度依赖。这些都是使用测评工具时必须遵守的伦理规范。三、简答题1.简述心理危机干预的基本原则及其在实践中的应用。*解析思路：首先列出危机干预的基本原则，如保密、自愿、不评判、接纳、真诚、共情、快速反应、安全第一等。然后，针对每项原则，结合危机干预实践中的具体做法进行阐述。例如，保密原则要求在干预过程中对学生的个人信息和谈话内容严格保密；自愿原则意味着不能强迫学生接受干预，要尊重其选择；不评判原则要求辅导员不带偏见地看待学生的行为和想法；接纳原则是要求尊重和理解学生的任何感受，无论是否被社会接受；真诚原则要求辅导员以真实、真诚的态度与学生互动；共情原则要求辅导员尝试站在学生的角度理解其痛苦；快速反应原则要求在危机发生时尽快介入；安全第一原则要求始终将学生的生命安全放在首位，特别是进行自杀风险评估和干预时。2.简述危机干预中评估自杀风险的步骤和要点。*解析思路：评估自杀风险通常包括以下步骤：首先，直接但温和地询问自杀意念。这是最重要也是最常用也最被忽视的一步，应直接询问“你是否想过自杀？”而不是迂回询问。其次，评估自杀意念的强度、频度、计划的具体性和可行性（“是否有计划？”、“打算如何做？”、“有无实施工具？”）。再次，评估既往自杀行为和意念史。最后，评估其他风险因素（如精神障碍、负性生活事件、社会支持缺乏等）和保护性因素（如应对能力、社会支持、生命价值感等）。要点包括：直接询问是关键；评估计划细节和资源；综合考虑多种因素；保持警惕，即使学生否认，也要根据情况判断风险；行动导向，根据风险评估结果采取相应措施（从安全计划到强制报告）。3.简述辅导员在危机干预中可以运用哪些基本的沟通技巧。*解析思路：辅导员可以运用的基本沟通技巧包括：积极倾听（全神贯注、点头、适当回应）、共情表达（尝试理解并反映学生的感受）、非语言沟通（保持眼神接触、身体姿态开放、语调温和）、澄清提问（请求学生解释模糊不清的说法）、开放式提问（鼓励学生详细表达，如“发生了什么？”、“您当时感觉怎么样？”）、反映与总结（重复或总结学生所说的话，确认理解）、给予支持与鼓励（表达信任、肯定学生的努力）、设定界限（明确自己的角色和能力范围，必要时转介）。这些技巧有助于建立信任关系，促进有效沟通，帮助学生梳理问题，缓解情绪。4.简述心理测评在危机干预中的局限性，以及在使用时应如何规避。*解析思路：心理测评的局限性包括：首先，量表本身可能无法完全捕捉到个体复杂的情感和经历，特别是处于危机状态下的个体；其次，测评结果可能受个体测试动机、文化背景、认知能力等因素影响，存在偏差；再次，过度依赖量表结果可能导致对个体的标签化和刻板印象，忽视其独特性；最后，部分学生可能对测评感到抵触或不适。规避方法包括：将测评作为辅助工具，而非唯一依据，必须结合访谈、观察、行为评估等多方面信息；选择合适的、信效度高的工具，并确保施测和计分规范；在使用前向学生充分说明测评目的和意义，获取知情同意；注意文化适应性问题，必要时使用修订版或考虑文化因素；对结果进行审慎解读，避免过度推断；将测评结果用于帮助制定干预计划和支持，而不是评判学生；如果学生对测评有抵触，可先建立关系，再尝试进行。四、论述题1.结合实际，论述辅导员在识别和应对校园心理危机中应扮演的角色和应具备的素养。*解析思路：首先阐述辅导员在危机中的核心角色，通常是危机的第一响应者和支持者。作为识别者，需要具备敏锐的观察力，能及时发现学生的异常变化（如情绪低落、行为孤僻、学业骤降等），通过日常接触、班会、个别谈话等途径了解学生状况。作为响应者，需要在危机发生后第一时间介入，提供情绪支持、信息指