2025年大学《日语》专业题库- 日语专业学生学习动机分析

2025年大学《日语》专业题库——日语专业学生学习动机分析考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每小题5分，共20分）1.学习动机2.成就目标理论3.自我决定理论4.学习动机倦怠二、简答题（每小题10分，共40分）1.简述成就目标理论中两种主要成就目标取向及其对日语学习的影响。2.分析影响日语专业学生内在学习动机的主要因素。3.比较自我决定理论和成就目标理论在解释日语专业学生学习动机时的异同点。4.简述测量日语专业学生学习动机常用的量表及其主要维度。三、论述题（每小题15分，共45分）1.结合实际教学情境，论述如何运用动机理论激发日语专业学生的课堂学习动机。2.分析社会文化因素对日语专业学生学习动机的复杂影响，并提出相应的教育对策。3.阐述学习动机评估在日语专业教学中的重要性，并讨论如何有效实施动机评估以服务于教学改进。试卷答案一、名词解释1.学习动机：指学习者推动自己进行日语学习，并维持学习行为直至达成学习目标的一种内在动力。它包含学习需要（认识到学习的重要性）、学习目标（期望达到的学习成就）和学习兴趣（对日语学习本身的喜爱）等要素。*解析思路：定义需涵盖动机的核心概念——推动力、行为维持、目标导向，并点出其内在属性，如需要、目标、兴趣。需体现是针对日语学习的特定动机。2.成就目标理论：由德韦克提出，区分了两种主要的成就目标取向：掌握目标（关注学习过程，希望提升能力）和表现目标（关注学习结果，希望证明能力）。该理论认为，不同的目标取向会引导个体采取不同的学习策略，并产生不同的情感体验和动机结果。*解析思路：关键在于点出理论的提出者、核心分类（掌握vs表现）、每个分类的核心关注点（过程/结果）、以及其后果（策略、情感、动机）。需清晰阐述其基本框架。3.自我决定理论：由瑞安和德西提出，认为人类有三种基本的心理需求：自主性（感觉自己的行为是自愿的）、胜任感（感觉自己能够胜任当前的任务）和归属感（感觉与他人有关联）。当这三种需求得到满足时，个体的内在动机和幸福感会增强。*解析思路：关键在于识别理论的提出者、核心概念（三种基本心理需求）、每个需求的定义，以及满足需求与动机/幸福感的关系。需准确概括其三大需求及其作用。4.学习动机倦怠：指学习者因长期动机水平低下或动机结构失衡，导致在学习活动中体验到的一种持续的、负面的情绪状态，如厌倦、无力感、对学习失去兴趣和信心等，表现为学习动机的衰退甚至消失。*解析思路：定义需包含核心现象（动机低下/失衡）、负面情绪状态（厌倦、无力、失去兴趣信心）、以及最终结果（动机衰退/消失）。需体现其消极影响和对学习行为的阻碍。二、简答题1.简述成就目标理论中两种主要成就目标取向及其对日语学习的影响。*答案：成就目标理论主要区分掌握目标和表现目标。掌握目标者关注学习过程，致力于提升自身日语能力，倾向于采用深度加工策略，体验积极情绪（如愉悦、挑战感），更能坚持学习。表现目标者关注学习结果，致力于证明自己有能力，可能采用表面加工策略，情绪体验更具条件性（成功时自豪，失败时焦虑），学习持续性可能受外部评价影响较大。掌握目标通常更有利于日语能力的深度发展和长期的动机维持。*解析思路：首先要清晰界定两种目标取向的核心差异（关注点：过程vs结果）。其次，分别阐述每种取向下的学习行为特征（策略）、情感体验以及学习持续性。最后，进行比较总结，指出哪种目标取向通常更有利于语言学习。2.分析影响日语专业学生内在学习动机的主要因素。*答案：影响日语专业学生内在学习动机的主要因素包括：个人兴趣与热爱（对日本文化、社会、语言本身的好奇心和喜爱）；学习目标与价值认知（认为学习日语对个人发展、未来职业有重要意义）；自我效能感（相信自己有能力学好日语并达成学习目标）；成功经验与成就反馈（获得的学习进步和积极评价能增强动机）；教师教学吸引力（教师的教学方法、热情和关怀能激发学生兴趣）；积极的课堂氛围（同伴支持、合作学习等）；跨文化体验（与日本人交流、体验日本文化能增强学习动力）。*解析思路：需从学生自身（兴趣、目标、效能感、经验）、外部环境（教师、同伴、文化体验）等多个维度进行分析。重点在于阐述这些因素如何激发或维持学生“因为喜欢”、“觉得有用”、“相信自己能行”而学习日语的内在动力。3.比较自我决定理论和成就目标理论在解释日语专业学生学习动机时的异同点。*答案：相同点：都关注动机的内在心理机制，强调个体目标、期望和情感在动机中的作用。不同点：自我决定理论侧重于基本心理需求（自主、胜任、归属）的满足对动机的影响，强调内在动机和幸福感。成就目标理论侧重于不同成就目标（掌握vs表现）如何引导学习行为和结果，更强调目标取向对学习过程和策略的影响。两者可以互补，自我决定理论提供了动机的背景条件（需求满足程度），而成就目标理论解释了在特定情境下个体选择何种目标取向。*解析思路：首先找出理论的共同基础（都关注内在心理因素）。然后明确各自的核心关注点（SDT关注需求满足，AGT关注目标取向）。最后，讨论两者如何从不同角度解释学习动机，并指出它们可以结合使用的可能性。4.简述测量日语专业学生学习动机常用的量表及其主要维度。*答案：测量日语专业学生学习动机常用的量表主要包括：学习动机量表（SIMS），由Gardner发展，包含工具性动机（为获取外部奖励）和融入性动机（渴望融入目标文化）两个维度；亚洲学习动机量表（AMTB），由Zhu等人修订，包含内在动机、外在动机、感知行为控制、需求满足四个维度。此外，也可能结合使用自我效能感量表、学习目标取向量表等。*解析思路：需要列举1-2个具体且有代表性的动机量表名称。对于每个量表，要说明其主要测量的维度。维度应涵盖内在/外在动机、动机类型（如工具性、融入性）、动机相关变量（如自我效能、需求满足）。需体现量表的多样性和测量的多维性。三、论述题1.结合实际教学情境，论述如何运用动机理论激发日语专业学生的课堂学习动机。*答案：运用动机理论激发课堂学习动机，教师可以从以下方面入手：营造支持性的课堂环境，满足学生的归属感需求；设置具有挑战性但可达到的学习任务，帮助学生体验胜任感；给予学生选择权（如学习内容、表达方式），满足其自主性需求。具体策略包括：采用多样化的教学方法（游戏、角色扮演、项目式学习），激发兴趣；明确学习目标，让学生了解学习意义；提供及时的、具体的、鼓励性的反馈，增强成就感；组织合作学习活动，促进同伴支持；结合学生兴趣点设计教学内容（如动漫、音乐、日本旅游），连接学习与个人生活；鼓励学生设定个人学习目标，培养成长型思维。*解析思路：首先要明确论述的核心——将动机理论与课堂教学实践相结合。然后，根据主要的动机理论（如自我决定理论的需求满足、成就目标理论的掌握目标导向），提出具体的、可操作的教学策略。每个策略应明确指向满足哪种需求或引导哪种目标取向，并说明其在课堂中的具体实施方式及其对动机的激发作用。需要结合实际案例或情境进行阐述，体现理论与实践的结合。2.分析社会文化因素对日语专业学生学习动机的复杂影响，并提出相应的教育对策。*答案：社会文化因素对日语学习动机具有复杂影响。全球化趋势和与中国关系的紧密可能提升学习日语的经济和社会价值（外在动机），但同时也可能因文化差异感增强或刻板印象而带来挑战。日本动漫、音乐、流行文化（J-Culture）的流行能极大地激发学生的兴趣和内在动机，但也可能导致学习目的功利化或表层化。日本社会对语言和文化差异的敏感度可能影响学生的跨文化适应和动机维持。媒体对日本社会形象（如经济实力、科技发展、社会问题）的报道也会间接影响学生的动机。教育对策应：引导学生深入理解日本文化，避免刻板印象；将J-Culture作为教学资源，促进深度学习而非仅仅追星；强调日语作为沟通桥梁和文化理解工具的价值；在教学中融入跨文化交际训练，帮助学生应对文化冲击；关注学生个体差异，提供个性化支持；及时传递积极的社会文化信息，稳定学生动机。*解析思路：首先要分析社会文化因素的具体表现（全球化的机遇、J-Culture的吸引力与风险、文化差异的挑战、媒体影响等）。然后，要指出这些因素如何从不同方面（促进/阻碍、内在/外在、短期/长期）影响学生的学习动机，体现其复杂性。最后，针对这些影响，提出具体、可行的教育对策，对策应与前面分析的影响点相对应，具有针对性。3.阐述学习动机评估在日语专业教学中的重要性，并讨论如何有效实施动机评估以服务于教学改进。*答案：学习动机评估在日语专业教学中至关重要。首先，它有助于教师了解学生的动机状态、需求特点和学习动机结构，从而实现因材施教。其次，评估结果是诊断教学效果的重要依据，可以帮助教师发现教学中存在的问题（如动机激发不足、目标设置不当等）。再次，了解学生的动机有助于建立良好的师生关系，增强教学互动。有效实施动机评估的方法包括：采用多种评估方式（问卷、访谈、课堂观察、学习日志、作品分析等），全面收集信息；注意评估的时机（课前、课中、课后），动态跟踪动机变化；将评估结果与教学反思相结合，识别影响动机的关键因素；根据评估结果调整教学目标、内容、方法和评价方式，如增加