2025年大学《日语》专业题库- 日语专业学生的口语自信心培养

2025年大学《日语》专业题库——日语专业学生的口语自信心培养考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每题3分，共15分）1.口语自信心2.二语习得焦虑3.目标设定理论4.同伴互教5.积极自我对话二、简答题（每题5分，共20分）1.简述影响日语专业学生口语自信心的主要内部因素。2.教师在课堂教学中可以采取哪些具体措施来提升学生的口语自信心？3.解释“任务型语言教学”如何有助于培养学习者的口语自信心。4.请列举三种日语专业学生常用的、能够有效提升口语自信心的自我调节策略。三、论述题（每题10分，共30分）1.结合你自身的日语学习经历或观察到的现象，论述文化差异（如日本文化中的“谦逊”、“避免冲突”等）对日语专业学生口语自信心可能产生的影响，并提出相应的应对建议。2.选取一个具体的日语口语技能（如自我介绍、描述图片、就某一话题发表看法等），设计一个包含自信心培养环节的口语练习活动方案（无需详细步骤，说明活动形式、目标、预期效果及如何关注学生自信心即可）。3.阐述口语自信心与口语流利度、准确度之间的关系，并讨论在日语教学中，为何优先关注口语自信心的培养有时是必要的。四、案例分析题（15分）某日语专业二年级学生小林，在课堂上回答教师提问时总是显得犹豫不决，声音较小，有时甚至直接回避。课后进行小组口语活动时，他也常常处于被动地位，很少主动发言。据观察，他在准备回答或发言时，眼神会闪烁，手心出汗。请分析小林可能面临哪些口语自信心方面的挑战（至少三点），并提出至少三种具体的、可操作的改进建议，说明这些建议如何帮助他逐步建立自信。试卷答案一、名词解释1.口语自信心：指学习者在进行日语口语表达时，对自己能够成功完成任务、应对交流情境的信念程度和积极情感体验。它包括对自己语言能力（流利度、准确性等）的信任，以及面对可能出现的错误或困难时的心理承受能力和积极态度。**解析思路：*定义需涵盖核心要素：对成功完成口语任务的信念、积极情感体验、对自身语言能力的信任、以及应对困难的韧性。强调其主观性和在口语活动中起到的驱动作用。2.二语习得焦虑：指学习者在尝试使用目标语（日语）进行交际时，由于担心自己的语言能力不足、害怕出错或受到负面评价而产生的紧张、担忧、恐惧等负面情绪状态。它是影响口语自信心的重要负面因素。**解析思路：*定义需明确其性质（负面情绪）、触发情境（使用目标语交际）、核心内容（担心能力、害怕出错、恐惧评价）以及与口语自信心的关系（负面影响因素）。区分焦虑本身与焦虑引发的结果（如回避行为）。3.目标设定理论：指出通过将宏大目标分解为具体、可衡量、可达成、相关性强、有时间限制（SMART）的子目标，能够更有效地引导行为、监控进展、提升动机和信心，从而促进技能或能力发展的理论。在口语学习中，设定恰当的自信心提升子目标至关重要。**解析思路：*解释理论核心（SMART原则分解目标），并点明其在学习中的作用（引导行为、监控、提升动机和信心、促进发展）。强调其与自信心培养的直接联系。4.同伴互教：指学习者之间相互扮演教师角色，进行教学和辅导的活动。在日语口语学习中，同伴互教可以通过提供及时的反馈、营造安全的练习环境、增强学习互动等方式，帮助同伴提升口语技能和自信心。**解析思路：*定义需说明活动形式（相互教学辅导），并阐述其在口语学习中的具体机制和作用（提供反馈、安全环境、增强互动），最终指向对技能和自信心的提升。5.积极自我对话：指个体在内心对自己进行积极、鼓励、建设性评价和指导的言语过程。通过用积极、自信的语言替代消极、批判性的内心声音，可以有效调节情绪、增强信心、减少焦虑，对提升口语自信心有重要作用。**解析思路：*定义需说明其性质（积极、鼓励、建设性）、形式（内心言语）、作用机制（替代消极言语）以及最终效果（调节情绪、增强信心、减少焦虑），点明其对自信心的直接贡献。二、简答题1.影响日语专业学生口语自信心的主要内部因素包括：①认知因素，如对自身语言能力（词汇、语法、发音）的评估、对目标语国家文化的了解程度、对犯错的容忍度等；②情感因素，如性格特质（内向/外向）、学习动机强度、成就归因方式（内归因/外归因）、过往的成败经验等；③生理因素，如公开演讲焦虑的程度、生理上的紧张反应（心跳加速、出汗等）。**解析思路：*从认知、情感、生理三个维度列举内部因素。认知方面侧重自我评估和文化理解。情感方面突出性格、动机、归因和经验。生理方面提及焦虑症状。确保覆盖主要方面且为内部因素。2.教师在课堂教学中提升学生口语自信心的措施包括：①创造安全、包容的课堂氛围，鼓励尝试，允许犯错，并对学生的任何进步给予积极反馈；②采用多样化的口语活动形式（如角色扮演、小组讨论、辩论、信息差活动等），降低压力，提高参与度；③实施形成性评价，提供具体、建设性的反馈，关注过程而非仅仅结果；④合理设置任务难度，遵循“可理解输入”和“最近发展区”原则；⑤运用积极的身体语言和鼓励性语言；⑥教授学生一些自信心提升的技巧（如深呼吸、积极自我对话等）。**解析思路：*聚焦教师可操作的具体行为。从课堂环境创设（安全包容）、活动设计（多样化、低压力）、评价方式（形成性、建设性）、任务设定（难度适宜）、教学互动（积极语言、身体语言）以及技能传授（自信心技巧）等多个方面作答。3.“任务型语言教学”（TBLT）通过以下方式培养口语自信心：①强调“意义优先”，学习者更关注完成任务所传达的信息，而非仅仅关注语言形式，降低了语言焦虑；②提供真实的交际情境和有意义的语言使用机会，使学习者的口语实践更有价值感和成就感；③学习者通常需要通过合作完成任务，增强了互动和相互支持，体验了成功的协作；④任务完成后的评价往往更侧重于沟通效果和参与度，而非语言错误，有助于保护学习者的自尊心，提升自信心。**解析思路：*解释TBLT的核心原则（意义优先、真实语境、交际任务），并分析这些原则如何直接或间接地影响学习者的心理状态，具体说明其在降低焦虑、提供成就感、促进合作、保护自尊心等方面对自信心培养的作用。4.日语专业学生常用的提升口语自信心的自我调节策略有：①积极准备：提前熟悉话题，准备相关词汇和表达，进行模拟练习，预想可能的问题和回答；②关注过程：将注意力更多地放在表达意思和与对方交流上，而非过分担心语法错误或发音不准；③积极自我对话：在内心给自己鼓励（“我能行”、“没关系，尽力就好”），用积极的态度面对挑战；④身体放松：通过深呼吸、调整姿势等方式缓解紧张情绪；⑤从小处着手：从简单的口语任务开始，逐步增加难度，积累成功经验；⑥寻求反馈：主动向教师或语伴请教，客观了解自己的问题并寻求改进，从反馈中看到进步。**解析思路：*列举具体的、可操作的自我管理方法。涵盖准备阶段（积极准备）、执行阶段（关注过程）、心态调整（积极自我对话）、生理调节（身体放松）、循序渐进（从小处着手）、寻求外部支持（寻求反馈）等方面。三、论述题1.文化差异对日语专业学生口语自信心的影响是多方面的。一方面，日本文化强调谦逊、间接表达、避免直接冲突和批评，这可能导致中国学生在需要自信、直接表达观点或进行公开演讲时感到不适或焦虑，担心显得“自大”或“不给面子”。例如，在小组讨论中，过于直接地提出不同意见可能被视为不礼貌，学生可能因此选择沉默，影响自信心。另一方面，对日本社会等级、隐私等的过度敏感，也可能导致学生在与日本语伴交流时，因担心话题不当或表达不得体而变得拘谨，缺乏自信。然而，理解这些文化差异本身也能帮助学生调整预期，学习更符合文化习惯的、同样有效的表达方式。应对建议包括：加强跨文化教育，让学生理解文化差异对交际行为的影响；在教学中创设安全的模拟情境，练习在不同文化背景下的得体表达；鼓励学生分析、反思自身文化视角，培养文化适应能力；引导学生认识到，自信并非等同于傲慢，可以在尊重文化差异的前提下，适度展现自己的观点和能力。**解析思路：*首先明确文化差异对自信心的双重影响（正面促进理解，负面导致焦虑不适）。然后具体阐述日本文化中的相关特征（谦逊、间接、避冲突、等级、隐私）如何导致学生在自信表达方面的困难（如公开演讲焦虑、小组讨论沉默、语伴交流拘谨）。接着提出针对性的应对策略，包括加强文化教育、创设安全情境、反思自身文化视角、平衡自信与文化尊重等，论证需充分且有逻辑性。2.设计一个包含自信心培养环节的口语练习活动方案（以“描述家乡美食”为例）：*活动形式：小组合作学习。将学生分成3-4人的小组。*目标：①练习运用与食物相关的日语词汇和表达；②提升口头描述能力；③在小组中积极发言，体验成功；④初步学习积极自我对话和应对紧张。*活动流程：*课前准备：学生提前思考并选择自己家乡的一种特色美食，并简单准备相关词汇。*小组内轮流描述：小组内每位成员有1-2分钟时间向同伴描述自己选择的美食（名称、特点、如何制作、如何品尝、为什么喜欢等）。其他成员认真倾听。*自信心培养环节：在描述后，不仅让描述者简单听取同伴的反馈，更重要的是引导小组成员进行“积极反馈”练习。例如，要求倾听者说出至少一件“今天听到的让你觉得有趣/印象深刻的地方”或“你想向描述者学习的一个词语/表达”。同时，提醒描述者进行“积极自我对话”，例如在心里对自己说：“我准备得很充分”、“我说得很清楚”、“没关系，小错误可以改正”。*小组代表分享：每个小组选派一名代表，用3分钟向全班简要介绍一种家乡美食，并分享小组内进行积极反馈和自我对话的感受。*预期效果：通过小组内的低压力练习，增加开口机会；通过积极反馈环节，让学习者感受到关注和认可，提升成就感；通过自我对话练习，初步体验调节情绪、增强信心的方法。整个过程旨在营造安全、支持的氛围，逐步提升学生的口语自信心。**解析思路：*方案设计需包含活动的基本要素（形式、目标、流程）。核心在于明确设计了一个“自信心培养环节”（积极反馈练习、积极自我对话提醒），并说明该环节如何运作及其预期对学生自信心产生的积极影响。流程要清晰，目标要具体，环节要突出。3.口语自信心与口语流利度、准确度之间存在着相互关联但并非简单的线性关系。首先，一定的口语自信心是提升流利度和准确度的前提。如果学生缺乏自信，他们可能会因为害怕犯错而过分谨慎，犹豫不决，过度思考语法，导致表达缓慢、不流畅，甚至中断。自信心强的学习者则更敢于开口，能够更快地组织语言并自然地表达，从而促进流利度的提升。其次，流利度的提高也能反过来增强自信心。当学生能够更顺畅、更快速地表达自己的意思时，他们成功交际的体验会增多，更容易获得成就感，从而提升自信心。再者，准确度与自信心的关系也值得关注。过度的、不必要的焦虑有时会导致对语法规则的过度检查，反而影响流利度。但另一方面，如果学生对自己的语言知识掌握不牢固，频繁出错，也会严重打击自信心。因此，自信心并非等同于准确度，但高水平的自信心通常伴随着对错误的更高容忍度，允许在追求流利度的同时，有意识地注意关键错误，或者在错误后能自然地纠正。在教学中，有时需要优先培养学生的口语自信心，让他们敢于表