2025年高校辅导员招聘考试：学生心理危机干预与试题型

2025年高校辅导员招聘考试：学生心理危机干预与试题型考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.危机干预的首要目标是（）。A.深入了解学生的个人历史B.立即消除学生的负面情绪C.评估危机的严重程度并确保学生安全D.尽快为学生提供专业心理治疗2.根据危机事件应激处理模式（CISD），危机反应的“恢复”阶段通常指（）。A.危机事件发生的瞬间B.短期内情绪和认知功能的紊乱C.个体逐渐适应危机，重建生活秩序D.长期的人格改变或创伤后应激障碍3.辅导员在初步接触一个情绪激动的学生时，最优先采取的措施是（）。A.立即指出学生的错误B.告知学生应该保持冷静C.尝试倾听，表示理解和关心D.立即联系其家长4.以下哪项不属于心理危机的常见触发因素？（）A.学业失败B.人际关系破裂C.家庭重大变故D.获得重要奖项5.对学生进行自伤风险评估时，以下哪项信息通常被认为风险较高的指标？（）A.讨论过自杀想法，但认为不会真的做B.有具体的自杀计划，并准备了实施工具C.过去曾尝试过自伤行为D.表示情绪很糟糕，但缺乏具体的计划6.当学生出现较严重的心理危机，辅导员自身感到难以应对时，最合适的做法是（）。A.尝试独自处理，并向同事保密B.坚持自己处理，同时向学生保证会帮助他C.及时寻求督导或更高级别专业人士的帮助D.让学生去心理咨询中心，自己不再介入7.在心理危机干预中，苏格拉底式提问主要运用于（）。A.安抚学生的激烈情绪B.引导学生自己发现问题的解决方法C.向学生灌输正确的价值观和应对方式D.评估学生的现实性知觉8.辅导员在班级层面开展心理危机预防教育时，重点应放在（）。A.介绍心理疾病的诊断标准B.帮助学生识别自己和身边人的危机信号C.强调心理咨询服务是免费的D.组织学生进行放松训练9.保密原则是心理危机干预中的基本原则，但其限制条件主要是（）。A.学生要求辅导员保密B.辅导员认为学生有伤害自己或他人的风险C.学校领导要求辅导员透露学生信息D.辅导员判断学生家庭情况复杂10.辅导员在接到学生自杀未遂的报告后，首先应该做的是（）。A.详细询问事件经过，并评判学生行为B.立即联系学生，评估其当前状态和风险C.将信息广泛告知班级同学，共同关注D.要求学生写出保证书，保证不再发生类似行为二、简答题（每题5分，共20分）1.简述心理危机干预的主要阶段及其核心任务。2.高校辅导员在心理危机干预体系中扮演着怎样的角色？3.简述与处于危机中的学生沟通时应遵循的基本原则。4.当发现学生有伤害他人的风险时，辅导员应采取哪些初步应对措施？三、案例分析题（每题15分，共30分）1.某高校大二学生小林，近期学习成绩大幅下降，多次缺课。辅导员王老师通过与其他老师了解得知，小林家庭经济困难，父母最近关系紧张，他似乎心事重重。一天下午，王老师在OfficeHour看到小林趴在桌子上，情绪低落，不愿说话。王老师想帮助学生，但不知从何入手。请分析王老师当前面临的情况，并提出初步的干预步骤。2.辅导员张老师发现班级里最近有几名学生显得异常焦虑和失眠，课堂参与度降低，彼此间似乎有些隔阂。张老师担心这可能是一次小范围的集体心理危机苗头。请分析张老师可以采取哪些措施来初步处理这一情况，并预防可能发生的危机事件。试卷答案一、选择题1.C2.C3.C4.D5.B6.C7.B8.B9.B10.B二、简答题1.心理危机干预的主要阶段及其核心任务：*第一阶段：评估与稳定（或初次接触/建立关系）：核心任务是快速评估危机的严重程度、性质和风险（包括自伤、伤人风险），与学生建立信任关系，创造安全、支持性的环境，初步稳定其情绪和行为。*第二阶段：干预与支持：核心任务是运用各种干预技巧（如倾听、共情、提供信息、解决实际问题、资源链接等），帮助学生处理当前危机，调整认知，增强应对能力，巩固稳定状态。*第三阶段：恢复与预防：核心任务是帮助学生逐步恢复社会功能，回归正常生活，学习应对策略，识别未来可能的压力源，建立预防再次发生危机的机制。2.高校辅导员在心理危机干预体系中的角色：*第一道防线：是学生心理危机预防、识别和早期干预的主要承担者。*信息收集者与报告人：负责观察学生状况，收集相关信息，识别高风险个体，并及时向学校心理健康中心或相关部门报告。*初步应对者：在专业人员到达前或无法立即获得专业支持时，进行初步的危机稳定和情绪支持工作。*沟通协调者：在学校心理危机干预团队中，与其他老师、家长、专业心理咨询师等保持沟通，协同开展工作。*随访与支持者：在危机干预后，对恢复情况进行跟踪关注，提供持续的心理支持。*教育宣传者：在班级或年级层面开展心理健康教育，提高学生心理调适能力和危机识别能力。3.与处于危机中的学生沟通时应遵循的基本原则：*真诚与共情：表达真诚的关心，尝试理解学生的感受，用共情的态度倾听。*倾听与接纳：鼓励学生表达，耐心倾听，不评判、不指责，接纳学生的情绪和想法。*尊重与保密：尊重学生的隐私和自主性，遵守保密原则（在涉及生命安全等特殊情况下的限制除外），建立信任。*清晰与具体：语言表达要清晰、简洁、具体，避免使用模糊或过于专业的术语。*耐心与支持：给予学生足够的时间和空间，表达持续的支持态度。*保持冷静：辅导员自身需保持冷静、稳定，不把自身的情绪带入沟通中。4.当发现学生有伤害他人的风险时，辅导员应采取的初步应对措施：*立即评估风险：快速判断威胁的严重程度、具体计划、实施可能性以及潜在受害者。*确保自身安全：评估现场环境，如有必要，疏散无关人员，或寻求他人协助，确保自身和他人安全。*稳定学生情绪：尝试与学生在安全距离下沟通，保持冷静，避免激化矛盾，但态度要明确表示不赞同其行为。*严格保密（有限度）：保密是重要原则，但涉及可能伤害他人时，必须打破保密，立即向学校心理健康中心、保卫部门或更高层级负责人报告，并按学校规定流程处理。*控制现场，防止行为发生：在专业人员到达前，根据学校预案，尽可能控制学生，防止其行为实施。*记录与配合调查：详细记录事件经过、学生言行、采取的措施以及报告情况，并配合学校后续的调查和处理。三、案例分析题1.分析：王老师面临的情况是典型的学生心理危机早期识别与初步接触场景。小林表现出学业问题、人际疏离（可能）、情绪低落等信号，可能处于心理危机状态，但具体原因和严重程度尚不明确。核心挑战在于如何建立信任并有效介入。初步干预步骤：*创造安全环境，表达关心：邀请小林到办公室或其他安静、私密的环境，避免在公开场合谈论，座位相对靠近但保持适当距离，用温和、关切的语言开始对话，如“小林，最近看你状态不太好，是遇到什么困难了吗？可以和老师聊聊吗？”*耐心倾听，了解情况：放低姿态，以倾听为主，鼓励小林说出自己的困扰。使用开放式问题引导其表达，如“能和老师说说是什么让你这么难过/焦虑吗？”、“最近发生了什么让你感到压力很大的事情？”注意观察其非言语信息（表情、姿态等）。*初步评估，识别风险：在倾听过程中，关注危机相关因素，如情绪状态（绝望、愤怒）、功能损害（缺课、成绩下降）、自伤、自杀念头（直接或间接询问，如“你最近有没有想过伤害自己？”），以及可能的支持系统情况。同时评估是否存在伤人风险。*表达理解与支持：对小林的感受表示理解和接纳，让他知道有人关心他，他不是一个人在面对。强调他的困难是暂时的，有寻求帮助的勇气是重要的。*明确告知可用的帮助资源：向小林介绍学校提供的心理支持资源，如心理咨询中心的服务、朋辈辅导等，强调这些是帮助人们度过难关的有效途径。询问他是否愿意尝试寻求帮助。*制定后续计划，并报告：根据初步评估结果，与小林共同商定一个初步的应对计划（如调整学习方法、联系家人、参加校园活动等）。同时，王老师需要将了解到的情况、评估出的风险等级以及初步干预措施，及时、详细地报告给学校心理健康中心，并按需寻求督导或专业支持。如果风险较高，需按照学校危机干预预案执行。2.分析：张老师面临的是潜在的集体性心理危机预防与早期干预问题。学生焦虑失眠、参与度降低、关系隔阂，可能是由特定事件（如学业压力、考试、社会热点、校园事件等）引发，需要关注并采取行动，防止事态恶化。可采取的措施：*进一步观察与了解：通过课堂观察、个别谈话、与其他任课教师或班干部交流等方式，更深入地了解这些学生的具体状况、共同困扰以及情绪强度。判断是普遍现象还是个别情况的蔓延。*加强个别沟通与支持：与出现明显焦虑症状的学生进行一对一的深入沟通，如同案例1中分析小林那样，了解其具体困难，提供情感支持和应对建议。识别其中可能的高风险个体，进行重点关注。*开展班级/年级层面的心理健康教育或团体辅导：针对学生普遍存在的焦虑、压力等问题，可以组织一次主题班会或心理健康讲座，介绍压力管理技巧、情绪调节方法，分享应对挫折的经验。考虑开展如“放松训练”、“积极沟通”等主题的团体辅导活动，增强班级凝聚力，营造支持性氛围。*组织积极健康的班级活动：通过一些轻松愉快的集体活动（如户外拓展、文体活动、兴趣小组），帮助学生缓解压力，增进彼此了解和交流，改善人际关系。*关注信息传播，澄清误解：如果怀疑存在误解或负面信息