小学三年级语文司马光文章教学方案

一、教材分析《司马光》是统编版小学语文三年级上册的一篇文言小故事。课文以简洁凝练的语言，讲述了司马光小时候在同伴失足落水的危急时刻，沉着冷静，砸破水缸救出同伴的故事。这篇课文不仅是对学生进行文言启蒙的良好素材，更是培养学生遇事沉着、勇于动脑、乐于助人品质的优秀范例。其语言浅显易懂，故事性强，符合三年级学生的认知特点和阅读兴趣。通过学习，学生既能感受文言文的简洁之美，也能从司马光身上汲取智慧和勇气。二、学情分析三年级学生已经具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，对故事性强的文本有浓厚的阅读兴趣。他们活泼好动，乐于参与课堂互动，喜欢听故事、讲故事。然而，对于文言文这种文体，学生接触尚少，可能会对个别字词的含义和表达方式感到陌生。因此，教学中应注重引导学生借助注释、联系上下文理解词义，将文言词语与现代语言进行对比，降低学习难度，激发学习兴趣。同时，三年级学生正处于价值观形成的初期，司马光的行为事迹对他们具有很强的榜样示范作用。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“司、跌”等生字，会写“司、庭”等字，掌握“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”等重点句子的意思。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.初步感知文言文的语言特点，学习借助注释和插图理解课文大意。（二）过程与方法1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、师生对读等），体会文言文的韵律和节奏。2.运用联系上下文、看图、借助注释等方法理解关键词句，把握故事的主要情节。3.通过小组讨论、角色扮演等方式，加深对人物形象的理解，培养合作探究能力。（三）情感态度与价值观1.感受司马光在危急时刻表现出的沉着冷静、机智勇敢的品质。2.培养学生遇事不慌、积极想办法解决问题的能力和乐于助人的精神。3.激发学生对中国传统文化故事的兴趣，初步感受古人的智慧。四、教学重难点（一）教学重点1.正确、流利地朗读并背诵课文。2.理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。（二）教学难点1.理解文言词语的意思，如“戏”“瓮”“没”“弃”“持”“击”“迸”等，并能初步体会文言文的简洁。2.体会司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的精神品质。五、教法学法（一）教法1.情境教学法：通过图片、简笔画或语言描述，创设故事发生的情境，引导学生入情入境。2.朗读感悟法：以读为主线，引导学生通过不同形式的朗读，逐步体会文本含义和情感。3.启发引导法：针对关键问题进行提问，启发学生思考，引导学生自主探究。4.直观演示法：对于“瓮”等学生可能陌生的事物，可通过图片或实物模型帮助理解。（二）学法1.自主阅读法：鼓励学生尝试自己阅读，借助工具书或注释初步感知文本。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同解决学习中遇到的问题。3.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深理解。4.圈点勾画批注法：引导学生在阅读中圈点重点字词，批注自己的理解和感受。六、课时安排建议安排两课时。七、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，在我们身边，总会有一些聪明勇敢的小伙伴，他们在遇到困难的时候，总能想出好办法。今天，我们也要认识一位古时候的小英雄，他的名字叫——（板书：司马光）。2.齐读课题。简介司马光（可结合课文插图或简单的人物画像，不必展开，点到为止，留有悬念）：他是北宋时期著名的史学家、文学家，小时候就非常聪明。今天我们就来学习一个关于他小时候的故事。（二）初读课文，整体感知1.自由读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。2.正音识字：*出示生字卡片：司、跌、登、瓮、众、皆、弃、持、击、破、迸。*指名认读，开火车读，齐读。重点指导“瓮”（wèng）、“迸”（bèng）的读音。*指导写字：重点指导“司”（注意笔顺，第一笔是横折钩）、“庭”（半包围结构，广字头要写得舒展）、“登”（上下结构，注意笔画顺序）、“皆”（上下结构，“比”字的写法）。引导学生观察字形，分析结构，教师范写，学生描红、临写。3.再读课文：生字宝宝我们都认识了，现在请大家再读课文，看看这篇课文和我们平时读的课文有什么不一样的感觉？（引导学生初步感知文言文的语言特点，如字数少、有些词语不好懂等）4.指名读：请几位同学分段朗读课文，其他同学认真听，听他们读得是否正确、流利。师生共同评议，纠正读音和停顿。（三）细读课文，理解大意1.学习第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”*师：故事发生在哪里？（庭：庭院）有哪些人？（群儿：一群小孩子）他们在做什么？（戏：玩耍）*（出示“瓮”的图片或模型）这个是什么？（瓮：一种口小肚大的陶器）*发生了什么意外？（一儿登瓮，足跌没水中：一个小孩爬上了瓮，一不小心，脚一滑，掉进瓮里，被水淹没了。）*指导朗读：读这句时，语气要略带紧张。*谁能用自己的话说说这句话的意思？2.学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”*师：当一个小伙伴掉进瓮里，情况危急的时候，其他的小孩子有什么反应？（众皆弃去：大家都吓跑了，有的可能哭着跑去找大人了。）“皆”是什么意思？（都）“弃去”呢？（丢下他离开了）*就在这危急关头，司马光怎么做的？（光持石击瓮破之：司马光拿起一块石头，使劲砸瓮，把瓮砸破了。）“持”是什么意思？（拿）“击”呢？（砸）“破之”的“之”指什么？（代指瓮）*结果怎么样了？（水迸，儿得活：瓮里的水一下子涌了出来，掉进瓮里的小孩得救了。）“迸”是什么意思？（涌出）*小组讨论：用自己的话把这两句的意思连起来说一说。*指名说，师生共同补充完善。（四）课堂小结，巩固识字1.师：这节课我们认识了小英雄司马光，还知道了他小时候发生的一件事。我们还学习了课文中的生字新词，初步了解了故事的起因。下节课我们继续深入学习，看看司马光到底有多聪明，他身上有哪些品质值得我们学习。2.作业：熟读课文，抄写本课生字词。第二课时（一）复习回顾，导入新课1.师：上节课我们认识了哪位小英雄？（司马光）我们还知道了一群孩子在庭院里玩耍时，发生了什么意外？（一儿登瓮，足跌没水中）2.齐读课文，回顾故事内容。（二）深入研读，感悟品质1.聚焦关键，对比分析：*师：当小伙伴掉进瓮里，情况非常危急，其他孩子是怎么做的？（众皆弃去）“皆”字说明了什么？（所有的孩子都害怕了，都跑了）他们可能在想什么？（太可怕了，我不敢看；我得赶紧去找大人来）*师：而司马光呢？（光持石击瓮破之）他是怎么做的？（持石：拿起石头；击瓮：砸瓮）他为什么会想到用石头砸瓮呢？（引导学生思考当时的紧急情况：瓮很高，水很深，孩子小，等大人来可能就来不及了；砸破瓮，水就能流出来，孩子就能得救。）*讨论：从“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”这两个不同的表现中，你看到了一个怎样的司马光？（引导学生说出：沉着冷静、不慌张、聪明、勇敢、有办法等）2.品读感悟：*师：谁能把司马光当时那种沉着、果断的样子读出来？（指名读，范读，齐读“光持石击瓮破之”）*师：结果怎么样？（水迸，儿得活）这个结果是谁带来的？（司马光）如果你是那个被救的孩子，你会对司马光说什么？如果你是旁边的大人，看到了这一幕，又会对司马光说什么？3.体会文言简洁之美：*师：这篇课文虽然只有短短的几句话，却把一个完整的故事讲清楚了。比如写孩子们玩耍，只用了“群儿戏于庭”五个字；写司马光救人，也只用了“光持石击瓮破之”七个字。文言文就是这样，用很少的字表达很丰富的意思，这就是它的简洁之美。我们现在试着用自己的话把这个故事讲得更详细一些，好吗？*学生练习讲故事，指名讲故事。（三）诵读背诵，积累语言1.多种形式朗读：师生对读，男女生对读，小组竞赛读，配乐朗读等，读出故事的节奏感和情感。2.指导背诵：*师：这个故事这么精彩，我们把它背下来好不好？*引导学生根据故事发展顺序（起因：群儿戏于庭……；经过：众皆弃去，光持石……；结果：水迸，儿得活）进行背诵。*同桌互背，指名背，齐背。（四）拓展延伸，情感升华1.师：司马光真是个了不起的孩子！他不仅救了小伙伴的命，更重要的是，他在危急时刻表现出的沉着和智慧，值得我们每个人学习。在生活中，如果你遇到了困难或者看到别人遇到了困难，你会怎么做呢？（引导学生联系生活实际，谈谈自己的想法和做法，教育学生要学习司马光沉着冷静、乐于助人的品质。）2.简单介绍：司马光长大后成为了一位很有学问的人，他用了十九年的时间，编写了一部非常有名的历史书，叫做《资治通鉴》。有兴趣的同学课后可以去了解一下。（五）总结全文，布置作业1.师：今天我们一起学习了《司马光》的故事，感受到了小司马光的聪明才智和优秀品质。希望同学们都能像司马光一样，遇事沉着冷静，积极动脑筋想办法。2.作业：*把《司马光》的故事讲给家人听。*搜集一个关于智慧的小故事，下节课和同学们分享。*（选做）尝试用几句话夸夸司马光，或者画一幅《司马光砸缸》的画。八、板书设计司马光（图：简笔画瓮和石头）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（急）众皆弃去，光持石击瓮破之，（智、勇）水迸，儿得活。（喜）（板书力求简洁明了，突出故事要素和司马光的形象特点，辅以简笔画，帮助学生理解和记忆。）九、教学建议1.注重朗读的层次性：从初读感知，到再读正音，到细读理解，到品读感悟，最后背诵积累，朗读贯穿始终，层层递进。2.文言词语处理要得当：对于三年级学生，不必追求字字落实、句句翻译，应以理解故事大意、感受人物形象为主。重点词语如“戏、瓮、没、皆、弃、持、击、迸”等，要通过多种方式帮助学生理解。3.鼓励个性化解读：在讨论司马光的行为和品质时，应鼓励学生发表自己的真实想法，尊重学生的个性化理解。4.多媒体辅助：