中华传统文化视域下高职院校学生进阶式就业能力提升研究

中华优秀传统文化蕴含的“工匠精神”和“仁义礼智信\"核心理念为高职院校学生就业能力提升提供了独特的文化资源。当前，高职学生就业面临技能单一、职业素养不足、缺乏文化自信等挑战，传统的线性培养模式难以适应现代职场对复合型人才的需求。本文构建基于中华优秀传统文化的“就业能力进阶式培养模式”，即依据学生认知规律和职业发展需求，将就业能力培养划分为“基础素养—专业技能一综合能力一创新创业\"四个递进层次，每个层次目标明确，相互衔接，学生必须达到前一层次要求方可进入下一层次，以此形成螺旋上升的培养路径。该模式旨在通过中华优秀传统文化与现代职业教育的深度融合，培养德才兼备、知行合一的高素质技术技能人才。一、中华优秀传统文化对高职院校学生就业能力培养的价值意蕴（一）文化认同：强化职业认同感与职业自信中华优秀传统文化是中华民族五千多年智慧的结晶，蕴含着丰富的就业智慧与职业精神。通过对中华优秀传统文化的认知与理解及认同，高职院校学生能够在文化共鸣中获得精神指引，树立健康积极的职业观。中华优秀传统文化中“天行健，君子以自强不息\"的进取精神与“精益求精”的工匠态度，能够帮助学生在专业学习过程中形成坚忍不拔的职业自信。杨琴等人的研究表明，高职院校学生通过深度认同中华优秀传统文化，能够显著增强其职业认同感，能够注重对学生综合素质的培养，自信心的提升，正确认识自己，认识职业与认识就业。文化认同过程中所积淀的文化自信能转化为职业自信与就业信心，使学生能够在激烈的就业竞争中保持镇定自若的心态，在职场中更加游刃有余地展现自身价值。因而加强传统文化教育是提升高职学生文化认同与强化职业价值观及培育职业自信的重要途径。（二）精神价值：培育职业伦理与职场品格中华优秀传统文化中的精神价值体系为高职院校学生职业伦理与职场品格的塑造提供了丰富养分。“仁义礼智信\"的核心价值理念深刻影响着人们的道德观念与行为准则，在现代职场中同样具有重要导向作用。“仁”体现为职场中的关爱与责任担当，“义\"彰显为职业操守与正义感，“礼\"表现为职场礼仪与尊重意识，“智\"转化为专业智慧与创新能力，“信\"则是职场信誉与诚信品质的基础。这些传统美德在当代职场环境中仍然具有深刻的现实意义，能够指导学生形成良好的职业道德与职场行为规范。高职学生能够自觉将“修身齐家治国平天下”的人生追求转化为职业操守与职场责任，将“天道酬勤”的价值观内化为职业发展的内驱力。因此，中华优秀传统文化中蕴含的精神价值对培育职业伦理与塑造职场品格具有不可替代的教育功能。（三）进阶思维：构建持续发展的职业成长观中华优秀传统文化中的“循序渐进”与“温故知新\"等思想为高职院校学生构建持续发展的职业成长观提供了思想基础。中华优秀传统文化强调学习与成长是一个渐进的过程，如《论语》中“不愤不启，不悱不发\"与“学而时习之\"的教育理念，启示培养学生的能力需要循序渐进且持之以恒。这种进阶思维与现代职场中终身学习与持续发展的理念高度契合，有助于学生形成阶梯式上升的职业发展规划。中华优秀传统文化中“见贤思齐\"与“取法乎上\"的思想，引导学生树立榜样意识，向优秀人才学习；“吾日三省吾身”的反思传统，培养学生自我评估与调整的能力；“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习方法，为学生提供了系统性提升职业能力的路径。高职院校学生通过吸收传统文化中的进阶思维，能够建立长远的职业发展规划，养成持续学习的习惯并增强自我提升的意识，从而在职业生涯中实现螺旋式上升的发展轨迹，因此传统文化中的进阶思维是构建持续发展职业成长观的重要思想资源。二、进阶式就业能力培养体系的理论构建（一）知行合一：传统文化融入就业能力培养的理论基础知行合一作为中国传统哲学的重要思想，强调认知与实践的有机统一，为中华优秀传统文化融入就业能力培养提供了理论基础。王阳明“知是行的主意，行是知的功夫”的哲学思想，在当代高职教育中表现为理论学习与职业实践的紧密结合。对高职院校学生就业能力的培养不能仅停留在理论层面，还需要通过实践来检验与深化其所学知识。在新时代的浪潮下，高职院校学生对于职业期望和职业规划展现出了前所未有的清晰度和深度。2将中华优秀传统文化中“学以致用\"的思想融入就业能力培养过程，引导学生从“知其然\"到“知其所以然”再到“知行合一\"的认知升级。在这一过程中，学生对就业技能的掌握从表层的技术操作，上升到对职业精神的理解再到职业素养的内化，形成完整的职业能力体系。这种知行合一的培养模式，使就业能力培养不再是单纯的技能训练，而成为学生综合素质提升的过程，帮助学生在职业发展中更好地实现自我价值。（二）螺旋上升：进阶式就业能力培养模式的理论模型螺旋上升理论模型是进阶式培养模式的核心架构，体现了中华优秀传统文化中“循序渐进”与“温故知新\"的教育智慧。该模型构建四个递进层次：基础素养层、专业技能层、综合能力层和创新创业层。每个层次既相对独立又相互关联，形成了螺旋式上升的培养轨迹。基础素养层以中华优秀传统文化熏陶为主，培养学生的职业道德与文化认同，为后续发展奠定精神基础；专业技能层将传统工艺精神融入现代技能训练，强化学生的专业核心能力；综合能力层注重传统智慧与现代职场需求的有机结合，提升学生的沟通协调与团队合作能力；创新创业层引导学生运用中华优秀传统文化资源进行创新实践，培养其创新思维与创业精神。每个层次的培养目标明确，评价标准具体，学生在完成前一层次学习后方可进入下一层次，同时各层次之间存在回环反馈机制，确保学生能够在更高层次上深化对前一层次内容的理解与运用。进阶式就业能力培养模式下，高职院校学生就业能力的提升策略正是基于知行合一理念构建的，有助于培养他们的职业素养及创新思维能力，从而实现学生就业能力的有效提升。3这种螺旋上升的培养模式既体现了中华优秀传统文化的渐进性特征，又满足了现代职业教育的系统性要求，为学生职业能力的持续发展提供了科学路径。进阶式就业能力培养模式与传统就业能力培养模式的根本区别在于：传统模式往往采用“知识传授+技能训练\"的线性培养方式，缺乏层次性和系统性；而进阶式培养模式强调“分层递进，螺旋提升”，每个层次既有独立的培养内容，又与其他层次形成了有机关联。具体表现为：一是层次性，四个培养阶段目标明确、要求递进；二是系统性，各阶段内容相互支撑、形成完整体系；三是发展性，学生在完成各阶段学习后实现能力的螺旋式提升。（三）文化转化：传统文化与现代职业需求的对接机制文化转化是连接传统文化与现代职业需求的重要环节，是进阶式就业能力培养体系的运行机制。这一机制旨在将中华优秀传统文化的精髓转化为适应现代职场的实用技能与职业素养。文化转化机制包含三个层次：价值转化、能力转化及行为转化。价值转化是将中华优秀传统文化中的价值观念转化为现代职业道德与职业追求，如将“君子务本”的思想转化为专注本职工作的职业态度；能力转化是将中华优秀传统文化中的思维方式与处事原则转化为现代职场所需的核心能力，如将“兼收并蓄”的思想转化为跨文化沟通能力；行为转化是将中华优秀传统文化中的礼仪规范与行为准则转化为现代职场的行为标准，如将“敬人者人恒敬之”的原则转化为现代职场的尊重意识。文化转化不是简单的复制与套用，而是创造性地将中华优秀传统文化与当代职业需求相结合，形成具有中华特色的就业能力培养模式。通过文化转化机制使中华优秀传统文化得以焕发新的生机，为高职院校学生就业能力培养注入深厚的文化底蕴与精神力量。三、基于中华优秀传统文化的高职院校进阶式就业能力提升实施策略（一）课程体系建设：融入传统文化元素的就业能力课程群构建融入中华优秀传统文化元素的就业能力课程群是实施进阶式培养的基础工程。高职院校应将中华优秀传统文化有机融人专业课程与就业指导课程，形成“通识课程+专业课程+就业课程”一体的培养体系。在通识课程中，高职院校可开设“中华优秀传统文化与职业素养”“职业伦理与中华智慧\"等课程，帮助学生建立文化自信与职业认同；在专业课程中，高职院校可挖掘传统工艺与传统美学与现代专业技能的契合点，将“工匠精神\"融入技能培养全过程；积极探索课程思政建设方法和路径，有效推进课程思政建设。4在课程设计上，高职院校应强调理论与实践相结合，采用案例教学与情境教学及项目教学等多元教学方法，激发学生的学习兴趣与参与热情。此外，高职院校还应建立“线上十线下\"混合式教学模式，利用数字技术将中华优秀传统文化资源转化为生动直观的教学内容，以增强教学效果，使学生在潜移默化中吸收中华优秀文化精髓，提升就业能力。（二）实践平台搭建：传统文化赋能的就业实践体系搭建中华优秀传统文化赋能的就业实践体系是进阶式培养的关键环节。高职院校应构建“校内实训十校外实践+社会服务”三层次实践平台，为学生提供多元化的实践机会。首先，在校内实训层面，高职院校可建立传统工艺工作室与非物质文化遗产传承基地等实训场所，让学生在实践中体验中华优秀传统文化的魅力。其次，在校外实践层面，高职院校可与具有传统文化精神的企业或非物质文化遗产保护单位建立合作关系，开展定向实习与顶岗实习，让学生在真实的工作环境中应用所学知识与技能。再次，在社会服务层面，高职院校可组织学生参与中华优秀传统文化传播与非物质文化遗产保护等社会实践活动，培养学生的社会责任感与服务意识。高职院校还应建立中华优秀传统文化就业创业孵化基地，为学生提供创新创业平台，鼓励学生将中华优秀传统文化元素与现代商业模式相结合，开发具有文化特色的产品与服务，培养学生的创新精神与创业能力。高职院校通过多层次与多维度的实践平台，让学生在做中学，学中做，实现知行合一并有效提升就业能力。（三）评价机制创新：多元评价的就业能力成长档案创新评价机制是检验进阶式就业能力培养成效的重要手段。高职院校应建立多元评价的就业能力成长档案，全面记录与评估学生在中华优秀传统文化视域下就业能力的发展轨迹。评价方式包括知识评价、能力评价和素质评价三个维度，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。首先，知识评价主要考查学生对传统文化知识的掌握程度；其次，能力评价重点考查学生将中华优秀传统文化转化为职业能力的实际表现；再次，素质评价则关注学生内化文化精神的情况。评价主体应多元化，包括教师评价、企业评价、同伴评价与自我评价，形成全方位的评价体系。评价工具应多样化，包括理论测试、技能考核、项目作品、实习报告与职业素养测评等。高职院校还应建立电子化的就业能力成长档案，记录学生在校期间参与的各类活动与获得的各项证书及完成的各种项目等，形成完整的就业能力发展轨迹，为学生的就业推荐与职业发展提供参考依据。（四）产教融合深化：中华优秀传统文化视域下的校企协同培养机制深化产教融合是进阶式就业能力培养落地实施的重要保障。高职院校应构建校企协同培养机制，实现教育链与人才链及产业链的有机衔接。一方面，高职院校应与具有中华优秀传统文化底蕴的企业建立深度合作关系，共同制订人才培养方案，共同开发课程教材，共同建设实训基地，共同评价培养质量；另一方面，企业应积极参与人才培养过程中，提供真实的工作任务与项目案例，安排企业导师进行指导，为学生提供实习实训与就业机会。校企双方还应共同探索现代学徒制与订单培养等人才培养模式，让学生在校期间就能接触到企业文化与工作环境，以提前适应职场。此外，高职院校还应与行业协会与职业教育研究机构等建立合作关系，共同研究中华优秀传统文化与职业教育的融合路径，探索新时代背景下中华优秀传统文化赋能就业能力提升的有效方法。高职院校可成立“传统文化与职业教育研究中心”，组织专家学者定期开展研讨，形成理论成果并转化为教学资源；建立“传统文化就业导师团”，邀请行业专家担任就业指导顾问，为学生提供基于中华优秀传统文化视角的职业规划指导与就业咨询服务，通过多方协同形成教育合力，