2025年教师资格证考试（初中历史）教学能力专项训练试卷（重点解析版）

2025年教师资格证考试（初中历史）教学能力专项训练试卷（重点解析版）考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请阅读以下教学情境，并回答问题。某初中历史教师在讲授八年级上册《洋务运动》一课时，计划通过“设问导入—小组合作探究—课堂辩论—教师总结”四个环节展开教学。设问导入环节，教师提出问题：“鸦片战争后，中国面临怎样的内忧外患？清政府内部出现了哪些不同的救国主张？”小组合作探究环节，教师将学生分成小组，分别围绕“洋务派的代表人物及其主张”、“洋务运动的主要内容和成就”、“洋务运动的局限性”等主题进行资料搜集和讨论。课堂辩论环节，教师组织学生就“洋务运动是否是中国近代化的开端”展开辩论。教师总结环节，引导学生归纳洋务运动的历史意义和教训。请根据新课标的要求和初中生的认知特点，回答以下问题：1.该教师设计的“设问导入”环节，体现了哪些教学理念？请结合情境简要分析。2.在“小组合作探究”环节，该教师将学生分组围绕不同主题进行探究，这样设计有哪些优势？请至少列举三点。3.课堂辩论环节的设计，对培养学生的哪些能力具有积极作用？请结合历史学科特点进行说明。4.请简要评价该教师设计的“教师总结”环节，并提出至少一条改进建议。二、请根据以下材料，回答问题。材料一：某初中历史教师在进行《辛亥革命》一课的教学设计时，确定的教学目标如下：（1）知识与技能：了解辛亥革命爆发的背景、过程和结果；掌握辛亥革命的历史意义。（2）过程与方法：通过分析史料，理解辛亥革命是历史发展的必然趋势；通过小组讨论，培养合作探究能力。（3）情感态度与价值观：体会革命先驱的奋斗精神，认识到民主共和思想的伟大。材料二：该教师在教学过程中，主要采用了讲授法、史料分析法、小组讨论法等教学方法，并利用了多媒体课件展示相关历史图片和视频。请回答：1.根据材料一，该教师确定的教学目标是否全面？请结合新课标理念进行分析。2.材料二中提到的教学方法和手段，分别起到了什么作用？请选择其中一种教学方法，结合《辛亥革命》的内容，简述其具体应用过程。3.结合材料一和材料二，你认为该教师的教学设计还缺少哪些要素？请至少补充两项。三、请阅读以下课程标准内容，并回答问题。初中历史课程标准（部分）：“本课程旨在培养学生正确的历史观，学会用唯物史观的基本观点分析历史问题。通过学习，学生能够了解中外历史发展的基本线索，认识历史发展的规律，初步形成时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。课程内容应注重选材的多样性和时代性，关注现实，引导学生将历史知识应用于现实生活。”请根据以上课程标准内容，回答以下问题：1.课程标准中提到的“唯物史观的基本观点”主要包括哪些内容？请简要说明。2.课程标准要求学生培养的“核心素养”中，你如何理解“史料实证”和“历史解释”的含义？请分别阐述。3.课程标准在选材方面强调“多样性和时代性”，这对历史教学提出了哪些要求？请结合初中生的特点，谈谈你的看法。四、请结合教学实际，回答问题。1.在初中历史教学中，如何运用故事教学法激发学生的学习兴趣？请举例说明。2.当学生在课堂上提出与课本内容不符的观点时，教师应该如何应对？请结合教育原则，谈谈你的做法。3.为了评价学生对某一历史时期的学习效果，除了传统的纸笔测试外，还可以设计哪些评价方式？请列举三种，并简要说明其特点。试卷答案一、1.该教师设计的“设问导入”环节体现了启发式教学、问题导向教学等理念。通过提出具有挑战性和关联性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考，初步接触本课的核心概念（内忧外患、救国主张），为后续学习奠定基础，体现了以学生为主体的教学思想。2.该设计优势如下：*化整为零，降低难度：将复杂的洋务运动分解为代表人物、主要内容与成就、局限性等小主题，便于学生逐个攻破，降低认知负荷。*分工合作，提高效率：小组合作能够发挥学生的集体智慧，利用不同成员的知识储备进行资料搜集和讨论，提高学习效率。*培养能力，促进发展：合作探究的过程有助于培养学生的团队协作能力、沟通表达能力、资料筛选与分析能力等。*聚焦重点，深化理解：每个小组围绕特定主题深入探究，有助于学生对该方面内容有更全面、更深入的理解。3.课堂辩论环节对培养以下能力具有积极作用：*批判性思维能力：学生需要分析史料，从不同角度审视辛亥革命的历史地位，形成自己的观点，并在辩论中加以论证。*语言表达与沟通能力：辩论过程要求学生清晰、有逻辑地表达自己的观点，并有效回应对方的质疑，锻炼口头表达和沟通技巧。*逻辑推理与分析能力：要在辩论中胜出，学生需要运用史料和逻辑进行论证，分析对方观点的漏洞。*合作与应变能力：辩论通常以小组为单位进行，小组成员需要分工合作，共同准备和应对辩论过程，培养合作精神和应变能力。*历史学科核心素养中的“历史解释”：辩论实质上是在不同解释之间进行选择、权衡和辩护，有助于提升学生运用史料、结合证据进行历史解释的能力。4.评价：该教师的“教师总结”环节设计基本符合要求，能够对课堂活动进行梳理和提升。但可能存在不足，例如：总结可能过于简略，未能充分提炼核心知识点；可能缺乏与学生互动，未能及时了解学生的掌握情况；可能未能将课堂内容与现实生活或与其他知识的联系进行拓展等。改进建议：教师总结应更加注重系统性和深度，不仅要梳理知识脉络，还要提炼本课的核心思想和方法；可以设计一些开放性问题，引导学生进一步思考；应关注学生的反馈，及时进行学情分析；可以尝试将历史知识与现代社会的某些现象联系起来，引导学生运用历史智慧理解现实，提升总结的拓展性和启发性。二、1.该教师确定的教学目标基本全面，但可以进一步完善。从新课标理念来看，目标涵盖了知识、能力和情感态度价值观三个维度，符合要求。但可以更具体地体现核心素养的要求，例如，在“知识与技能”中可以明确指出要掌握哪些具体的历史事件或人物；在“过程与方法”中可以更清晰地说明如何培养时空观念、史料实证等能力；在“情感态度与价值观”中可以更深入地阐述如何引导学生形成正确的历史观和价值观，而不仅仅是“体会”和“认识到”。此外，目标可以与课程内容更紧密地结合，增加学科性。2.材料二中提到的教学方法和手段作用如下：*讲授法：作用在于教师可以系统、快速地传递核心知识信息（如辛亥革命的背景、过程、结果），为学生奠定基础，并引导学生把握历史发展的脉络。*史料分析法：作用在于帮助学生直观感受历史，学习如何解读和运用史料来支撑观点、分析问题，培养史料实证和历史解释的核心素养，使历史学习更具实证性。*小组讨论法：作用在于促进学生之间的交流与合作，激发思考，加深对知识的理解，培养合作探究能力和口头表达能力。*多媒体课件：作用在于直观展示历史图片、视频等，增强教学的生动性和趣味性，激发学生兴趣，帮助学生形象地理解抽象的历史概念或过程。（选择其中一种并简述应用过程，例如选择讲授法）运用讲授法时，教师可以先简要介绍辛亥革命的背景（如清末危机、民族危机），然后系统讲解辛亥革命爆发的时间、地点、领导力量（武昌起义、革命党人），关键事件（中华民国成立、清帝退位），最终结果（推翻了两千多年的封建帝制，建立了资产阶级共和国），并强调其历史意义（结束封建帝制、开启民主共和、推动近代化）。讲授过程中可结合地图、时间轴等辅助工具，并适当提问互动，确保学生理解关键信息。3.该教师的教学设计还缺少以下要素：*教学重难点：应明确本课的教学重点（如辛亥革命的历史意义）和教学难点（如如何理解辛亥革命的成功与失败、其历史局限性），并在设计中有所体现。*教学过程的具体环节：目前的设计只提到了几个环节的名称，缺少每个环节的具体教学内容、活动形式、时间分配等细节。*教学评价设计：应考虑如何在教学过程中或教学结束后对学生进行评价，以检验教学目标的达成情况。例如，可以设计课堂提问、随堂练习、学习任务单等。*板书设计或教学媒体使用计划：明确课堂板书的主要内容或多媒体课件的演示流程，辅助教学实施。三、1.唯物史观的基本观点主要包括：*人民群众是历史的创造者：认为人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。*社会存在决定社会意识：认为社会的经济基础决定上层建筑，社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展。*生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑：认为生产力的发展水平决定生产关系的性质和形式，生产关系的总和构成经济基础，经济基础决定上层建筑（包括政治、法律、文化等）。*社会发展的规律是客观的：认为人类社会的发展遵循着一定的客观规律，表现为生产关系必须适应生产力的发展要求，上层建筑必须适应经济基础的要求。历史发展的总趋势是前进的、上升的，但道路是曲折的。2.对“史料实证”和“历史解释”的理解如下：*史料实证：指历史学习要基于史料，强调对史料的搜集、辨别、解读和运用。学生需要通过阅读、分析各种类型的历史史料（如文献、实物、图像、口述等），获取历史信息，验证历史叙述，形成对历史事件或人物的基本认识。它要求学生具备证据意识，做到言必有据。*历史解释：指在占有史料的基础上，运用历史知识、理论和方法，对历史现象、历史事件、历史人物等进行分析、评价和说明，形成自己的看法。它不仅仅是描述历史事实，更重要的是对历史进行意义建构和价值判断。历史解释具有主观性，但应基于史实，合乎逻辑，并能进行合理论证。3.课程标准在选材方面强调“多样性和时代性”对历史教学的要求：*多样性的要求：教师在教学中应广泛选用不同类型、不同来源的史料，如正史、野史、笔记、回忆录、考古发现、艺术品、影像资料等，避免单一化；应关注不同地域、不同阶层、不同群体的历史经历和观点，避免以偏概全；应将中外历史进行适当的联系与比较，拓宽学生的视野。这有助于培养学生的史料实证能力和全面、辩证的历史观。*时代性的要求：教师应关注现实社会，将历史学习与现实生活联系起来，引导学生运用历史智慧分析和思考现实问题；应选择反映时代发展脉络、体现时代精神的历史内容；应引导学生关注当代中国和世界的重大历史事件，培养学生的家国情怀和国际视野。这有助于提升历史学习的价值，激发学生的学习兴趣，培养其社会责任感。结合初中生特点，多样性的材料可以更生动有趣，时代性的内容可以更贴近他们的生活和认知水平。四、1.在初中历史教学中，运用故事教学法激发学生学习兴趣的方法：*讲述历史人物故事：选择学生感兴趣的历史人物（如诸葛亮、武则天、拿破仑等），生动讲述他们的生平事迹、性格特点、成功与失败，挖掘其故事中的智慧和情感，引发学生的共鸣和敬佩。*演绎历史事件片段：将重要的历史事件（如赤壁之战、文艺复兴）设计成小剧本，让学生扮演不同角色进行表演，让学生在“演戏”中直观感受历史场景，理解事件过程和人物动机。*讲述与历史相关的传说、趣闻：结合教材内容，讲述一些相关的历史传说（如牛郎织女）、民间故事或历史趣闻（如古代科技发明），增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。*创设情境讲故事：围绕某个历史主题（如丝绸之路），创设一个情境，让学生以第一人称或记者的身份“讲述”发生在该情境下的故事，增强代入感。例如，在讲《郑和下西洋》时，可以讲述郑和船队遇到的风浪、与海外各国的交往故事，以及其中可能发生的冒险经历，激发学生的想象力和对宏大航海壮举的兴趣。2.当学生在课堂上提出与课本内容不符的观点时，教师的应对做法：*保持冷静，尊重学生：首先要冷静对待，尊重学生的提问权和独立思考权，肯定学生敢于质疑的精神。可以说：“这个问题很有意思，你提出了一个不同的看法，我们来一起探讨一下。”*鼓励表达，了解依据：鼓励学生清晰地表达自己的观点，并询问提出该观点的理由或依据是什么。了解学生产生不同想法的原因，是误解了教材、接触了其他信息，还是有自己的思考。*引导分析，比较异同：引导学生将自己的观点与课本内容进行对比，分析两者之间的差异所在。帮助学生在比较中辨析不同观点的合理性与局限性。*运用史料，探究真相：如果学生的观点确实有误，可以通过展示相关史料、提供更全面的信息、进行逻辑分析等方式，帮助学生理解正确的史实或认识。*保护兴趣，适当延伸：如果学生的观点虽然不完全符合主流认知，但有合理成分或具有一定的探讨价值，可以保护其好奇心，将其作为拓展讨论的话题，引导学生在课后进一步研究。*遵循原则：整个过程中要遵循教育公平、科学性、启发性等教育原则，避免压制学生的思考，而是要引导学生进行更深入、更全面的认识。例如，对于“辛亥革命是否成功”的不同观点，教师可以引导分析其积极意义（结束帝制）和局限性（未完成反帝反封建任务），而不是简单地判定对错。3.除了传统的纸笔测试外，还可以设计的评价方式：*课堂观察：通过观察学生在课堂上的参与度、发言质量、合作表现、表情神态等，了解学生的学习状态和过程性表现。特点：过程性、及时性、直观性，但需要教师具备一定的观察和判断能力。*学习档案袋（Portfolio）：收集学生的各类