苏教版六年级语文教学设计范例

以情为线，以艺为媒——苏教版六年级语文《姥姥的剪纸》教学设计与实践引言在小学语文教学的版图中，高年级阅读教学承载着培养学生语感、提升审美情趣、涵养人文底蕴的重要使命。苏教版六年级上册的《姥姥的剪纸》便是这样一篇文质兼美、情韵悠长的佳作。本文旨在通过对这篇课文的深度解读与精心设计，探索如何在教学实践中实现工具性与人文性的统一，引导学生在语言文字的丛林中漫步，感受亲情的温暖与民间艺术的魅力。一、教材解读与设计理念《姥姥的剪纸》以“我”对姥姥的深情回忆为主线，围绕姥姥的剪纸技艺展开，字里行间流淌着姥姥对“我”的慈爱与期盼，以及“我”对姥姥的依恋与思念。课文语言质朴生动，情感真挚饱满，剪纸这一传统民间艺术贯穿始终，既是情感的载体，也是文化的符号。本设计理念立足于“工具性与人文性的统一”，强调以学生为主体，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学中将“读”作为贯穿始终的主线，通过多元解读、情境创设、语言实践等方式，让学生在品词析句中感受语言文字的魅力，在情感共鸣中提升人文素养。二、教学目标的确立基于对教材的理解和学生认知特点的分析，本课的教学目标设定如下：1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。体会课文中重点词句在表情达意方面的作用。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生把握课文主要内容，感受姥姥剪纸的技艺高超和对“我”的浓浓深情。学习作者通过具体事例和细节描写来表现人物特点和情感的方法。3.情感态度与价值观：感受姥姥对“我”的疼爱以及“我”对姥姥的思念之情，体会亲情的可贵。初步了解剪纸这一民间艺术，激发对中华传统文化的热爱和对劳动人民智慧的敬佩。三、教学重难点剖析*教学重点：*感受姥姥剪纸技艺的高超及其所蕴含的情感。*体会姥姥与“我”之间深厚的祖孙情谊。*教学难点：*理解“剪纸”在文中不仅是一种技艺，更是连接祖孙情感的纽带，是姥姥爱“我”的见证。*领悟作者是如何通过具体事例和生动描写来表达情感的。四、教学准备*教师：制作包含课文插图、姥姥剪纸图片（或视频）、重点词句的多媒体课件。准备简单的剪纸工具和彩纸（可选，用于拓展活动）。*学生：预习课文，圈出生字新词，初步了解课文大意，思考姥姥的剪纸有什么特点。五、教学过程设计本课教学拟安排两课时。第一课时(一)情境导入，初识剪纸1.谈话激趣：同学们，中国的民间艺术博大精深，剪纸就是其中一颗璀璨的明珠。它以其独特的魅力，装点着我们的生活，传递着美好的情感。今天，我们就要一起走进作家笑源的童年，去感受一位姥姥用剪刀编织出的浓浓深情。（板书课题：姥姥的剪纸）2.初读课题：齐读课题，从课题中你想知道什么？（预设：姥姥的剪纸是什么样的？姥姥为什么要剪纸？剪纸和“我”有什么关系？）带着这些问题，让我们走进课文。(二)初读感知，梳理文脉1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：出示本课生字新词，指名认读、正音，重点指导“岂、糙、咧”等字的读音和写法。引导学生结合上下文或查字典理解“心灵手巧、啧啧赞叹、广结善缘、清清爽爽”等词语的意思。3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了姥姥的几件事？姥姥的剪纸给你留下了怎样的初步印象？（引导学生概括出姥姥剪纸技艺高超、为“我”剪纸、“我”与姥姥的互动等内容）(三)聚焦技艺，感受“神”剪1.找出句段：课文中哪些地方直接描写了姥姥剪纸技艺的高超？请同学们快速默读课文，用“~~~~”划出来。2.品读感悟：*重点研读描写姥姥剪纸动作和作品的句子，如：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”引导学生抓住“普普通通”与“无所不能”的对比，体会姥姥技艺的娴熟与高超。*再如：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”通过引用旁人的赞叹，侧面烘托姥姥剪纸的栩栩如生，富有灵性。可以引导学生想象这些剪纸的样子，体会“神了”的含义。3.小结过渡：姥姥的剪纸真是技艺高超，令人称奇！这仅仅是因为她的手巧吗？不，更因为她的心巧，她的剪纸里，藏着对生活的热爱，更藏着对“我”满满的爱。第二课时(一)复习回顾，承上启下*听写词语，回顾上节课所学：姥姥的剪纸给我们留下了怎样的印象？（技艺高超、栩栩如生）(二)品读事例，体会深情1.姥姥为“我”剪纸：*姥姥常给“我”剪些什么？默读课文相关段落，找出关键词句。（“牛兔”“老牛小兔”等）*重点研读姥姥剪“老牛和小兔”的部分：*“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。”从“总是缠着”体会“我”对姥姥剪纸的喜爱和依赖；从兔子和老牛的不同形态，感受姥姥对“我”的了解和疼爱（“我”像兔子一样活泼，姥姥像老牛一样勤劳付出）。*“我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”这里的“好感”仅仅是对窗花吗？（更是对姥姥的爱）2.“我”与姥姥的互动：*“我”用什么方法“骗”姥姥剪纸？姥姥真的被骗了吗？（“用双手死死地捂住姥姥的双眼”，姥姥“用剪刀在窗花上戳了两个洞，真的成了两只鸡眼”）从这里可以看出姥姥对“我”的宽容和宠溺。*当“我”上学临走时，姥姥的剪纸有什么变化？（“剪出一幅‘喜鹊登枝’送我”）“喜鹊登枝”有什么寓意？（吉祥如意，寄托着姥姥对“我”的美好祝福和牵挂）3.感悟“纽带”：为什么说姥姥的剪纸是“拴在我心头的风筝线”？（无论“我”走到哪里，姥姥的爱都像风筝线一样牵挂着“我”，剪纸是连接“我”和姥姥情感的纽带）(三)品味语言，学习表达1.找出文中描写生动的句子或段落，读一读，说说好在哪里。*例如：“那剪刀行在纸上，发出‘沙沙沙’的轻响，像蚕食桑叶，又像春蚕吐丝。”运用比喻，形象写出剪纸的声音和流畅。*引导学生关注动词、形容词的准确运用，以及比喻、拟人等修辞手法的表达效果。2.讨论：作者是如何把姥姥的剪纸技艺和对“我”的爱写具体、写生动的？（通过具体事例，运用生动的描写，融入真情实感）(四)总结升华，拓展延伸1.总结全文：学完课文，你对“姥姥的剪纸”有了哪些更深的理解？（不仅是精美的艺术品，更是浓浓的亲情，是爱的见证）2.情感共鸣：姥姥的爱，就像那朴实无华的剪纸，融入了日常生活的点点滴滴。回想一下，你的亲人是怎样表达对你的爱的？（学生自由发言，分享亲情故事）3.拓展延伸：*了解更多的民间艺术形式（如皮影、泥塑、年画等），和同学交流。*尝试用一两句话或一个短语，表达对自己亲人的爱与感谢。（可选：有兴趣的同学可以课后尝试简单的剪纸创作，如剪一个自己喜欢的小动物。）六、板书设计姥姥的剪纸技艺高超情深意浓:-------------------:-----------------------无所不能为“我”剪（牛兔、喜鹊登枝）栩栩如生（旁人赞叹）“我”缠姥姥剪（心灵手巧）牵挂与思念（风筝线）*爱（中心，连接技艺与情感）七、教学反思与拓展*预设与生成：在教学过程中，应关注学生的反应和生成性问题，及时调整教学策略。例如，学生可能会对剪纸的具体步骤感兴趣，教师可简要介绍或引导课后探究。*读写结合：本课语言生动，情感真挚，是学习写作的好范例。可在课后布置小练笔，如“我的奶奶/爷爷（或其他亲人）的拿手绝活”，学习通过具体事例描写人物和情感