《生活中的编码》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术四年级上册

《生活中的编码》教学设计-2025-2026学年冀教版(2024)小学信息技术四年级上册认识生活中常见编码(商品条码、身份证号、学号、图书编号等),能主动发现生活场景(超市购物、医院挂号、班级管理)中的编码应用，明确编码“唯一标识、高1.理解编码的三大核心特点：唯一性(每个编码对应唯一事物，如身份证号对应唯一个人)、简洁性(用简短符号替代复杂信息，如商品条码替代商品名称)、规范性 (遵循统一规则，如身份证号的固定位数与结构);1.学会使用教材推荐的数字化工具(如手机扫码APP、编码生成工具少儿版),掌2.尝试用教材配套的“编码分析记录表”(含编码类型、应用场景、核心信息)梳1.在小组探究中，能与同伴分工收集生活编码案例(如1人找商品条码、1人找身份证号),清晰分享编码的应用场景与发现(如“我在超市看到扫码枪扫条码就能出价2.能倾听同伴对编码结构的分析(如“学号最后两位是个人序号”),通过讨论修正对编码特点的误解(如将“编码重复”误认为合理),形成协作探究能力。1.识别生活中常见编码：结合教材第8-9页“生活中的编码示意图”,明确商品条码(黑白条纹+数字)、身份证号(18位数字)、学号(学校自定义数字/字母组合)、图书编号(图书馆贴的标签码)的外观特征与典型应用场景；2.理解编码的核心特点：通过教材第10页“编码特点对比表”,掌握唯一性(如每人身份证号不同)、简洁性(如条码用13位数字替代商品所有信息)、规范性(如身份证号固定18位)的具体含义；3.完成教材第12页“班级图书编码设计”实践任务，小组合作设计简单编码(如“图书类别+序号”),并制作编码标签。(二)教学难点1.突破编码结构分析难点：理解编码“结构对应信息”的逻辑(如教材第11页身份证号结构：前6位行政区域码、7-14位出生日期码),避免仅关注编码外观而忽略内2.突破编码特点迁移难点：能将“唯一性、简洁性”特点迁移到新场景(如设计水杯编码时，确保每个水杯编码唯一),避免设计出不满足核心特点的无效编码；3.突破数字化工具应用难点：正确使用扫码APP扫描商品条码并读取信息(如避免扫码角度不当导致识别失败),将工具应用与编码认知结合。三、教学过程(一)情境导入：唤醒生活编码经验，引出课题(1)展示教材第7页开篇情境图：画面呈现三个生活场景——左侧“超市收银台，收银员用扫码枪扫零食包装上的条码，屏幕显示价格”;中间“医院挂号处，工作人员号有什么用?”(2)呈现教材情境补充信息：“场景中的编码(教材第7页注释):①超市条码：零食包装上的黑白条纹+数字，扫码能快速获取价格、品牌信息；②身份证号：患者出示的卡片上的18位数字，能唯一标识个人身份；③图书编号：图书封面上的‘T01-05’,方便按编号整理与查找。”2.师生互动纹”“我的学生证上有学号，老师用学号记作业”“图书馆的书有编号，找不到时阿姨会号，老师分不清谁是谁的作业”,教师引导：“这就是编码的作用让事情更高效，接下来我们先认识生活中常见的编码。”3.设计意图以教材“生活场景图”为切入点，结合学生熟悉的超市、医院、班级场景，快速激活“编码应用”的生活经验。通过“无编码后果”的追问，自然引出编码的价值，为后续编码认知铺垫兴趣基础。(二)新知探究一：认识生活中常见编码，明确外观与场景1.教材内容讲解(1)引导学生阅读教材第8-9页“生活中的编码”板块："请大家翻开教材第8页，看看图中展示了哪几种编码?它们长什么样子?在什么地方能看到?用横线画出编码(2)结合教材“编码示意图”,逐一讲解常见编码：①商品条码(教材图1)外观特征：由黑白相间的条纹和下方13位数字组成(如“6936983800013”),条纹宽窄不同，教材提示“条纹和数字代表的信息一致，扫码枪扫条纹或输入数字都能取价格、库存信息);②身份证号(教材图2)“X”,教材注释“X代表10,是为了保证位数统一”;应用场景：身份证卡片、医院挂号、办理证件时，用于唯一标识个人身份，避免外观特征：学校自定义的数字或字母组合(如“2023四1班08号”可简写为“20234108”),位数不固定，由学校或班级制定规则；应用场景：学生证、作业本、考试卷上，用于班级管理(记作业、查成绩);④图书编号(教材图4)外观特征：图书馆贴在图书书脊上的标签，通常由字母(如“T”代表童话类)和数字(如“01-05”)组成；应用场景：学校图书馆、班级图书角，用于分类整理图书，方便快速查找(如按“T01”找到所有童话书)。(3)展示实物编码样本(带条码的零食包装、空白身份证号样本、班级学号贴、图书编号标签),对照教材示意图，让学生直观观察编码外观。1.师生互动(1)“编码寻宝”活动：将学生分为4组，每组发放“编码寻宝清单”(含“找到1个商品条码、1个学号、1个图书编号”),在教室周边(提前摆放带编码的物品：零食包装、作业本、图书)寻找并记录编码外观，完成后小组展示；(2)成果验证与修正：①小组代表展示寻宝结果，如“我们找到的商品条码有黑白条纹和13位数字，在薯片包装上”“学号是作业本上的‘20234215'”,教师对照教材示意图，确认编码类型与场景是否匹配，对误将“电话号码”当作编码的小组，引导参考教材定义：“编码是‘标②学生集体指认：教师举起实物编码(如身份证号样本),学生齐声说出编码名称、外观特征和应用场景，如“身份证号，18位数字，用于医院挂号”;(3)“问题思考”:“为什么超市不用商品名称结算，而要用条码?”学生回答：洁性”特点，接下来我们一起探究编码的更多特点。”2.设计意图物观察”,具象化理解编码外观与场景。“问题思考”环节自然引出编码特点，为后续探(三)新知探究二：理解编码的核心特点，掌握判断标准3.设计意图(1)衔接编码认知导入：“我们认识了编码的样子和用途，那编码有什么特别的结合案例说说每个特点的意思。”(2)结合教材“编码特点对比表”(教材第10页),逐一讲解特点：①唯一性(每个编码对应唯一事物)教材案例：身份证号——全班同学的身份证号没有重复的，每人对应唯一号码；②简洁性(用简短符号替代复杂信息)教材案例：商品条码用13位数字替代商品的“名称、价格、品牌、产地”等复杂信息，扫码就能快速获取，不用人工记忆；反例：若用“XX牌番茄味薯片50克③规范性(遵循统一规则)教材案例：身份证号——全国统一18位，每位数字代表固定含义(如前6位是地区);学号——全校统一格式(如“入学年份+年级班级+序号”),方便管理；反例：若班级学号有的是“202301”,有的是“四1(3)展示教材第11页“编码特点判断练习”(含3个案例：①超市条码重复；②学号格式统一；③身份证号唯一),引导学生初步判断是否符合特点。(1)“特点判断”游戏：教师