2025年山东事业单位招聘考试教师岗位教育心理学试题集

2025年山东事业单位招聘考试教师岗位教育心理学试题集考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。下列每小题备选答案中，只有一项是最符合题目要求的。）1.根据经典条件反射理论，巴甫洛夫实验中，狗听到铃声后分泌唾液，这体现了A.刺激-反应联结的建立B.操作性条件反射的形成C.观察学习的发生D.潜伏学习的作用2.小明为了获得老师的表扬而努力学习，这种行为主要受到哪种动机的驱使？A.内在动机B.外在动机中的附属内化动机C.外在动机中的外部调节动机D.成就动机3.布鲁纳认为，学习是学习者主动进行的过程，强调发现学习。他所属的学习理论流派是A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.精神分析主义4.“最近发展区”概念是由哪位心理学家提出的？A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.华生5.教师在课堂上使用多媒体课件，主要利用了学生的哪种感觉通道？A.视觉通道B.听觉通道C.触觉通道D.嗅觉通道6.学生在学习过程中，将新知识与已有知识建立联系，理解其意义，这主要体现了哪种学习过程？A.信息的编码B.信息的存储C.信息的提取D.信息的遗忘7.教师在课堂管理中，对表现好的学生给予表扬，对表现不好的学生给予批评，这主要运用了哪种行为改变技术？A.强化B.惩罚C.消退D.替代强化8.根据加德纳的多元智力理论，以下哪项不属于他提出的智力类型？A.语言智力B.数学逻辑智力C.身体运动智力D.社交智力9.青少年期个体心理发展的主要特征不包括A.认知能力迅速发展B.自我意识高涨C.人际关系趋于稳定D.情绪体验深刻且波动大10.教师在讲解复杂概念后，引导学生进行讨论和总结，这属于哪种教学策略？A.直接教学B.合作学习C.探究学习D.咨询教学11.学生能够复述老师讲授的内容，但无法灵活运用到新的情境中，这表明其学习水平可能处于布鲁姆认知目标分类中的哪个层次？A.识记B.理解C.应用D.分析12.在课堂教学中，教师需要关注学生的个体差异，这主要体现了A.教育的公平性原则B.教育的个体化原则C.教育的系统性原则D.教育的发展性原则13.学生在考试前因为担心失败而感到焦虑，这种情绪状态可能对其认知活动产生的影响是A.提高注意力和反应速度B.降低思维灵活性和创造力C.增强记忆力D.促进问题解决14.教师通过创设问题情境，引导学生自主探究，最终获得知识，这种教学模式属于A.导入式教学B.探究式教学C.演示式教学D.讲授式教学15.学生甲在学习上表现积极，但成绩不理想；学生乙学习成绩优异，但学习兴趣不高。这体现了A.动机与成绩之间的关系不明确B.学习策略对学习效果的影响C.个体学习风格的差异D.学习效率和动机水平的不同二、填空题（本大题共10空，每空1分，共10分。）16.是指个体对学习活动所要达到的目标的主观期望，表现为学习的意图或愿望。17.是指学生在学习活动中表现出的稳定特点，包括学习方式、学习态度、学习兴趣等。18.是个体在认知活动中表现出来的个性心理特征，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。19.是指教师通过语言、表情、动作等方式，对学生进行指导、鼓励和控制的过程。20.是指个体在认知活动中，通过内部语言对活动进行调节、控制的过程。21.是指个体在认识客观世界的过程中，借助语言作为工具，对客观事物进行概括、抽象的过程。22.是指学生对自己学习活动进行检查、评价和调控的能力。23.是指个体在生理和心理上适应环境变化的能力。24.是指学生通过观察他人的行为及其后果而进行的学习。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）25.简述影响学生注意力的因素。26.简述奥苏贝尔有意义学习的主要条件。27.简述教师如何根据学生的认知发展特点进行教学设计。28.简述课堂纪律管理的几种主要模式及其特点。四、论述题（本大题共1小题，共10分。）29.结合教育实际，论述教师在教学中如何运用动机理论激发学生的学习动机。五、案例分析题（本大题共1小题，共10分。）30.小华是某中学初二年级学生，最近上课经常走神，作业完成质量下降，与同学关系也变得紧张，有时会情绪低落。请运用教育心理学的相关知识，分析小华可能遇到的问题，并提出相应的教育建议。试卷答案一、选择题1.A解析思路：经典条件反射的核心是建立刺激-反应联结，即中性刺激通过与无条件刺激反复配对，最终成为条件刺激，并能引发条件反应。2.B解析思路：动机分为内在动机和外在动机。获得老师表扬是外部奖励，但小明努力学习是为了获得这种表扬，体现了他对表扬价值的认同，属于外在动机中的附属内化动机（即自己认同了获得表扬的行为价值）。3.B解析思路：布鲁纳强调学习的主动性和发现性，主张学生通过发现来学习知识，这是认知主义学习理论的典型观点。4.B解析思路：“最近发展区”是维果茨基提出的一个重要概念，指学生在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所能达到的水平之间的差距。5.A解析思路：多媒体课件通常包含文字、图片、视频等多种视觉元素，主要作用于学生的视觉通道。6.A解析思路：将新知识与自己已有的知识建立联系，理解其意义，是信息加工的第一步——编码，即将外部信息转化为大脑能够处理的形式。7.A解析思路：表扬属于正强化，批评属于惩罚，教师通过奖励和惩罚来增加或减少学生的特定行为，这是强化的应用。8.D解析思路：加德纳的多元智力理论包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际智力、内省智力和自然观察智力，社交智力（有时也被包含在人际智力中）不是他明确列出的独立智力类型。9.C解析思路：青少年期是自我意识发展的关键期，人际关系通常更加敏感、复杂，变化较大，而非趋于稳定。10.D解析思路：讲解复杂概念后引导学生讨论和总结，属于帮助学生梳理知识、反思学习过程，并表达自己理解的教学活动，符合咨询教学的特征。11.A解析思路：识记是最低层次的认知目标，指对知识的记忆和再认。能够复述说明学生记住了内容，但无法灵活运用则说明未达到理解、应用层次。12.B解析思路：关注学生个体差异，满足不同学生的需求，体现了教育要适应学生个别特点的个体化原则。13.B解析思路：考试焦虑属于负面的情绪状态，通常会导致认知资源紧张，抑制高级认知功能，降低思维灵活性和创造力。14.B解析思路：探究式教学强调学生通过自主探究问题来学习，教师创设问题情境是其中的关键环节。15.D解析思路：学生甲有动机但效率低，学生乙效率高但动机不高，这体现了动机水平和学习效率之间的关系，即动机和效率并非总是一致。二、填空题16.学习动机17.学习风格18.认知能力19.课堂管理20.自我调节21.概括22.学习策略23.适应24.观察学习三、简答题25.影响学生注意力的因素主要有：(1)个体因素：包括学生的注意力水平、兴趣、动机、疲劳程度、身心状态等。(2)对象因素：包括刺激的新颖性、强度、对比度、运动变化等，以及任务的难度和重要性。(3)环境因素：包括课堂环境的安静程度、整洁度、秩序性，以及教师的教学组织和管理等。26.奥苏贝尔有意义学习的主要条件有：(1)学习材料本身具有逻辑意义，能与学习者认知结构中已有的观念建立联系。(2)学习者具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与旧知识联系起来的倾向。(3)学习者必须具备相应的认知基础，即认知结构中必须具有与新知识可以建立联系的原有观念。27.教师可以根据学生的认知发展特点进行教学设计：(1)遵循感知规律，在低年级多采用直观教具和形象化的教学方法。(2)适应思维发展，随着年龄增长，逐步增加抽象思维和逻辑思维训练的比重。(3)关注记忆特点，运用有效的记忆方法，如组块化、精细加工等。(4)考虑注意特点，教学设计要生动有趣，富有变化，符合学生注意力特点。(5)重视元认知发展，引导学生学会学习，监控自己的学习过程。28.课堂纪律管理的几种主要模式及其特点：(1)以教师为中心的模式（如权威模式）：强调教师的权威和规则，学生服从教师指令。特点：管理效率高，但可能压抑学生主动性。(2)以学生为中心的模式（如民主模式）：强调师生民主协商，共同制定规则，学生参与管理。特点：学生参与度高，主动性强，但可能需要更多时间和技巧。(3)行为主义模式：运用强化、惩罚等手段塑造学生行为，强调行为后果。特点：对改善具体行为效果较好，但可能忽视内部动机和情感需求。(4)人本主义模式：关注学生的情感需求，营造安全、支持性的课堂氛围，促进学生自我管理。特点：有利于建立良好师生关系，促进学生全面发展，但对教师要求较高。四、论述题29.教师在教学中运用动机理论激发学生学习动机：(1)运用需要层次理论：关注学生的基本需求（如安全、归属）得到满足，并创设能够满足其更高层次需求（如尊重、自我实现）的学习情境。例如，提供成功的体验以获得成就感，营造和谐的班级氛围以获得归属感。(2)运用成就动机理论：设置具有挑战性但可达到的目标，提供适当的反馈，帮助学生形成积极的自我概念。对能力较强的学生设置挑战性目标，对能力较弱的学生设置接近成功的目标，并多给予鼓励。(3)运用归因理论：引导学生进行积极的归因。当学生成功时，归因于内部因素（如努力），当学生失败时，归因于可控的、不稳定的因素（如努力不够），避免习得性无助。教师及时、具体、有针对性的表扬和批评有助于正确的归因。(4)运用学习目标理论：帮助学生设定明确、具体、可测量的学习目标（SMART原则），将长期目标分解为短期目标，让学生体验到进步，增强学习动力。同时，强调内在学习目标，激发学生的兴趣和求知欲。(5)创设有意义的学习活动：将学习内容与学生生活经验、兴趣相结合，让学习具有实际意义和价值，激发内在动机。(6)运用榜样示范：通过呈现榜样（如优秀学生、科学家等）的行为，激发学生的模仿和学习欲望。(7)营造积极的课堂氛围：建立民主、平等、互信的师生关系，创造轻松愉快的学习环境，增强学生的课堂参与感和学习兴趣。五、案例分析题30.分析：小华出现的上课走神、作业质量下降、人际关系紧张、情绪低落等症状，可能表明他正经历一些适应困难或心理问题，如学习压力过大、人际关系冲突、青春期情绪波动、或存在潜在的学业困难等。从教育心理学角度看，可能是以下几方面的问题：(1)学习动机方面：可能对当前学习内容缺乏兴趣，或感到学习压力过大导致产生焦虑和逃避行为。(2)学习策略方面：可能缺乏有效的学习方法，导致学习效率低下，产生挫败感。(3)人际交往方面：可能因学业问题或个人性格原因，与同学产生矛盾，导致社交困难。(4)心理健康方面：可能存在考试焦虑、抑郁情绪等心理健康问题，影响了其学习和生活。建议：(1)教师应首先与小华进行单独沟通，了解其具体困难和感受，建立信任关系，进行初步的心理疏导。(2)评估小华的学习状况，包括学习基础、学习方法、学习负担等，必要时与家长沟通。(3)如果是学习动机问题，帮助小华找到学习的意义和目标，设置小而