教学副校长在全体教师大会上发言：让每一次听课都成为教学成长的“进阶课”

教学副校长在全体教师大会上发言：让每一次听课，都成为教学成长的“进阶课”各位老师：大家好！今天想和大家聚焦一个看似日常，却直接关乎我们教学能力提升的核心话题——如何让“听课”真正发挥价值。这些年，我走进过咱们校园里大大小小的课堂，听过不同学科、不同教龄老师的课，越听越深刻地感受到：把“听课”这件事做深、做透，对每一位老师而言，都是比任何培训都更鲜活、更实用的成长养分。之所以今天特意聊这个话题，是因为最近巡课中发现了一些值得我们关注的现象：部分老师将听课视作“流程任务”——签到落座后全程旁观，课后笔记本一合，便再也没有后续思考；还有些老师即便认真听完，也没能把别人的课堂经验转化为自己的教学启发。要知道，咱们每学期都有固定的听课指标，教研组、备课组还会定期组织公开课、研讨课，这些不是“任务负担”，而是学校为大家搭建的“学习平台”。如果能带着思考去参与，每一次听课都能成为我们专业成长的“黄金时间”。那么，如何让一节课“听出门道”“听出收获”？接下来，我想从“听课前、听课中、听课后”三个阶段，和大家分享我的思考与建议。第一阶段：听课前——做好“功课”，带着思考进课堂很多老师可能会觉得：“听课还需要准备？拿个本子进教室就行。”但事实上，听课前的准备越充分，课后的收获就越丰厚。这份“准备”，主要包含两方面：一是信息储备。听课前，最好先了解这节课的基本情况：授课内容是什么？面向哪个班级的学生（比如学生的认知基础、课堂习惯）？授课老师的教学风格是偏严谨还是偏活泼？如果是听同科目的课，建议提前“预习”授课内容——试着在心里搭一搭“自己的教学框架”：如果这节课让我来上，我会设定什么目标、用什么方法、怎么设计互动？带着这样的“预设”去听课，就能更敏锐地发现授课老师的巧思，也能更清晰地对比“两种思路”的优劣。如果是听跨学科的课，即便看不懂具体知识点，也能找到学习的重点：比如其他学科老师是如何维持课堂纪律的？如何设计生活化的案例调动学生兴趣？如何与内向的学生互动？这些“跨学科经验”，往往能给我们自己的课堂带来新启发。二是心态调整。这一点常被忽略，却直接影响听课效果。我发现两类常见的心态偏差：一类是教龄较长的老师，听课时容易带着“挑错”的眼光，总盯着“这处设计不合理”“那个环节有问题”，一节课下来满脑子都是“不足”，却没吸收到任何优点；另一类是年轻老师，总觉得“自己经验不足”，听课时只会机械记笔记，不敢有自己的判断，把“听课”变成了“抄课”。其实，正确的心态应该是“理性的学习者+建设性的思考者”：既要谦虚地看到别人的长处，也要带着独立思考判断“为什么好”“能不能学”；既不因为自己有经验就妄自尊大，也不因为经验少就妄自菲薄。唯有如此，才能从别人的课堂里“取到真经”。第二阶段：听课中——聚焦“五看五想”，看透课堂本质听课不是“看热闹”，而是“看门道”。具体要关注什么？我把它总结为“五看五想”，希望能给大家提供一个清晰的观察框架：1.看教学目标，想“准不准”先看授课老师设定的教学目标，再思考：这个目标是否符合课标要求？是否贴合学生的实际水平？有些课的目标看似“高大上”，比如动辄要“培养学生的核心素养”，但整节课下来，知识点没落地、学生没掌握，目标成了“空中楼阁”；有些课的目标很朴实，比如“让学生掌握两位数乘法的计算方法”“能概括课文的主要内容”，却紧扣学情、步步扎实，每个目标都能真正实现。这给我们的启示是：教学目标不在“多”、不在“难”，而在“准”——准对标课标，准对接学生，才能让课堂有方向、有实效。2.看教学内容，想“顺不顺”再看教学内容的组织与呈现，思考：内容安排是否有逻辑？环节衔接是否自然？好的课堂，内容不是“零散的知识点堆砌”，而是“有联系、有递进的整体”。前几日听的一节数学课，给我留下了很深的印象：老师从“超市买东西算总价”的生活问题入手，慢慢引导学生抽象出“小数乘法”的概念，接着通过变式训练帮学生深化理解，最后又让学生用学到的知识“计算家里每月的水电费”——整个过程从生活到知识，再从知识到生活，前后呼应、层层递进，像行云流水一样顺畅，学生学得轻松，知识也记得扎实。这种“内容组织的艺术”，值得我们每一个人细细琢磨。3.看教学方法，想“适不适”然后看授课老师选择的教学方法，思考：这个方法是否适合当下的教学内容？是否匹配学生的特点？同样是“讲授法”，有的老师照本宣科，学生听得昏昏欲睡；有的老师却能结合案例、故事，把抽象知识讲得生动有趣；同样是“小组合作”，有的老师能让每个学生都有事做、有话说，合作效率很高；有的老师却只是让学生“凑在一起讨论”，最后要么冷场，要么变成“少数人发言、多数人旁观”。关键不在于“用什么方法”，而在于“方法用得对不对”“老师能不能驾驭”。我们听课时要多问自己：“这个方法为什么在这节课里效果好？如果换成我的学科、我的学生，还能用吗？如果用，我需要做哪些调整？”4.看学生参与，想“真不真”还要重点看学生的课堂参与度，思考：这种参与是“形式热闹”还是“实质有效”？有些课堂看着很活跃：学生举手积极、回答问题声音洪亮，但仔细观察会发现，每次举手的都是那几个“活跃分子”，大部分学生只是“跟着鼓掌、跟着附和”的旁观者；还有的课堂，集体朗读时声音震天，但单独提问时，学生却支支吾吾答不上来——这就是“形式化参与”。我们听课时要透过“热闹的表面”看本质：授课老师是如何调动不同层次学生的？有没有关注到角落里沉默的学生？比如是不是设计了“分层问题”——让学困生回答基础题，让中等生分析思路，让优等生挑战拓展题？只有让每个学生都有“思考的空间”和“表达的机会”，参与才能从“表面热闹”变成“实质有效”。5.看课堂评价，想“暖不暖”最后看老师的课堂评价，思考：这种评价能不能激发学生的成长？很多老师的评价习惯停留在“对”“错”“好”“不好”，比如学生回答对了就说“很好”，答错了就说“不对，再想想”——这样的评价太笼统，学生得不到具体的反馈。前阵子听一节语文课，有个学生回答问题时只说了“文章写了主人公的一件事”，不够完整。授课老师没有直接否定，而是笑着说：“你准确抓住了文章的核心人物，这一点特别好！如果能再结合主人公的动作、语言描写，说说这件事体现了他什么性格，回答就更全面了。”这句话既肯定了学生的优点，又指明了改进方向，学生听完不仅不紧张，还主动补充了回答。这就是“有温度、有引导性的评价”——它不是打击信心的“绊脚石”，而是推动学生进步的“助推器”。第三阶段：听课后——做好“消化”，把经验变成能力很多老师听完课，笔记本一合就结束了，其实“听课后的消化吸收”，才是让听课真正发挥价值的关键。这一步，我建议大家做好三件事：第一件事：及时反思。最好在听完课的当天，花10-15分钟梳理一下：这节课最打动我的地方是什么？比如老师处理某个课堂突发情况的方式，或者某个让学生“眼睛发亮”的互动设计；反过来，这节课有没有可以优化的地方？如果我来上这个环节，会怎么调整？不用写长篇大论，哪怕在听课笔记旁边写几句感悟，比如“这个生活案例可以用在我的物理课上”“分层提问的设计值得借鉴”，也能帮我们把别人的经验，转化为自己的思考。第二件事：主动交流。公开课后的教研组研讨，千万别做“沉默的听众”。可以主动和授课老师交流：“您设计那个小组任务时，是怎么考虑让每个学生都参与的？”也可以和同事探讨：“我觉得这节课的评价方式很实用，咱们下次备课能不能一起试试？”不同的视角碰撞，能让我们看到自己没注意到的细节，也能让整个教研组的教学水平“一起进步”。第三件事：尝试实践。听课学到的方法，不能只停留在“觉得好”的层面，一定要用到自己的课堂里。比如听完数学课，学到了“用生活问题引入概念”的方法，下次上自己的课，就可以试着找一个相关的生活场景——比如讲“百分数”时，用“超市打折”“手机电量”的例子；讲“作文细节描写”时，用“观察同学课间买水”的场景。实践后还要记得复盘：学生的反应怎么样？这个方法在我的课堂里“好用吗”？如果效果好，就进一步优化细节；如果效果不好，就想想是“学生不适应”还是“我用得不对”，再调整改进。只有在“实践—反思—再实践”的循环里，别人的经验才能真正变成自己的教学能力。各位老师，最后想和大家说：听课从来不是“任务指标”，而是我们专业成长的“快车道”——它能让我们跳出自己的课堂局限，看见更多教学的可能性；也能让我们