2025秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 我是小学生啦《第3课 这是我们的校园》说课稿

统编版道德与法治一年级上册《这是我们的校园》说课稿大家好！今天我说课的题目是2025秋统编版道德与法治一年级上册第一单元“我是小学生啦”中的第3课《这是我们的校园》。一年级上册作为道德与法治课程的起始学段，核心任务是帮助新生完成从幼儿园到小学的适应过渡，而本课正是衔接校园环境认知与生活适应的关键载体。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思十个方面展开说课。各位老师，一年级新生刚踏入校园时，面对陌生的环境、陌生的人群，往往会产生焦虑感与疏离感，这直接影响他们的入学适应质量。《这是我们的校园》一课以“认识校园、热爱校园、适应校园”为核心线索，通过具象化的环境认知、情境化的规则学习和体验式的情感培养，帮助学生建立对校园的归属感。本课的设计紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“入学教育”主题要求，以儿童生活为基础，采用游戏化、活动化的教学方式，让学生在“看、说、玩、做”中熟悉校园环境、理解校园规则、萌发热爱之情，为顺利开启小学生活奠定坚实基础。说教材分析教材地位与作用本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元“我是小学生啦”，该单元围绕“入学适应”核心主题，依次通过《开开心心上学去》《拉拉手，交朋友》《这是我们的校园》等课文，从心理适应、人际适应到环境适应层层递进，构建起完整的入学教育体系。作为单元的关键环节，本课承接前两课的心理铺垫与人际引导，将学生的认知从“自我”“同伴”延伸到“校园环境”这一核心生活空间，既是对前序内容的实践落地，也为后续“过好校园生活”单元的规则教育提供了具象载体，在整个上册教材中具有承上启下的枢纽作用。教材内容解析教材采用“图文结合、情境再现”的编写方式，通过三大部分内容构建学习逻辑：一是“校园场所认知”，以全景插图呈现教学楼、操场、图书馆、食堂等核心场所，配以“这里是我们学习的地方”等简洁文字，明确各场所的功能定位；二是“校园规则渗透”，通过“上下楼梯靠右行”“爱护图书”等情境小图，将抽象规则融入具体场景；三是“校园情感培育”，以“我们的校园真美丽”的儿歌式结语，引导学生萌发喜爱之情。教材充分体现了“生活性、开放性、活动性”的课程特征，既捕捉了儿童校园生活的真实原型，又预留了结合本校实际拓展的空间，为个性化教学提供了便利。编写意图教材编写旨在达成三重目标：一是认知目标，帮助学生识别校园关键场所及其功能，建立校园空间概念；二是行为目标，通过具象情境引导学生初步感知校园规则，规范日常行为；三是情感目标，通过环境体验与情感共鸣，培养学生对校园的归属感与热爱之情。其深层意图在于通过“环境—规则—情感”的递进引导，帮助学生完成从“校园参观者”到“校园小主人”的身份转变，落实“适应新生活”的全册核心教育主题。说学情分析认知特点一年级新生年龄集中在6-7岁，处于具体形象思维阶段，对抽象概念的理解能力较弱，但对直观、生动的事物具有强烈的好奇心与感知力。他们已通过入学前的参观或家长描述，对校园有模糊的初步印象，但对场所功能的认知多停留在“好玩”“好看”的表面，缺乏对“学习空间”“活动空间”的系统性认知，且记忆以短时记忆为主，需要通过重复体验与具象刺激强化认知。心理状态新生正处于“分离焦虑”向“校园适应”的过渡阶段，对陌生环境存在本能的警惕性，部分学生因不熟悉校园布局而产生畏难情绪，如不敢独自去厕所、找不到教室等。同时，他们具有强烈的自我表现欲，渴望得到老师与同伴的认可，这为通过互动游戏、展示分享等方式开展教学提供了心理基础。行为基础在幼儿园阶段，学生已形成初步的行为习惯，但校园生活的规则要求更为系统严格，如上下楼梯秩序、课堂纪律、公物爱护等，这些新规则与原有习惯存在差异，需要通过正向引导逐步内化。此外，学生的合作意识与表达能力存在个体差异，部分学生能主动分享，部分则表现出沉默退缩，教学中需关注分层引导。说核心素养目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，结合教材内容与学情特点，本课确立以下核心素养目标：道德修养感受校园环境的整洁有序与功能多样，萌发热爱校园、爱护公物的情感。初步形成尊重规则、遵守秩序的意识，愿意在校园生活中践行基本行为规范。健全人格1.通过熟悉校园环境，减少陌生感与焦虑感，建立对校园生活的安全感与归属感。2.在互动交流中培养积极主动的表达意愿，增强适应新环境的自信心。法治观念认识校园中的基本规则，理解规则对校园生活的保障作用，初步建立规则意识。知道爱护校园设施、维护环境卫生是每个学生的责任，形成初步的责任观念。责任意识明确“校园小主人”的身份，主动参与校园环境的认知与维护。在小组活动中学会与同伴合作，共同完成观察、分享等学习任务。说教学重难点教学重点能准确识别校园主要场所（教学楼、操场、图书馆、厕所等），说出其基本功能。认识校园核心规则（上下楼梯靠右行、爱护公物、保持卫生等），知道在对应场景中如何遵守。确立依据：核心规则与场所认知是学生适应校园生活的基础能力，只有明确“哪里是做什么的”“该怎么做”，才能初步实现自主校园生活，这也是教材编写的核心内容。教学难点1.将校园规则内化为自觉行为，在实际场景中主动遵守。2.真正萌发对校园的归属感与热爱之情，从“被动适应”转为“主动融入”。确立依据：一年级学生抽象思维薄弱，难以理解规则背后的意义，易出现“知道但不做到”的现象；同时，情感培育需通过真实体验逐步渗透，而非单纯说教可达，这与学生的心理发展特点密切相关。重难点突破策略突破重点：采用“实景观察+图文匹配+游戏巩固”模式，先通过校园直播或实景照片展示场所，再让学生匹配“场所—功能”卡片，最后通过“校园寻宝”游戏强化记忆；规则学习则结合“情境图片+动作模拟”，让学生在模仿中明确行为要求。突破难点：设计“角色扮演”情境（如“图书馆里怎么做”“楼梯上遇到同学怎么办”），让学生在实践中体会规则的必要性；通过“我的校园小发现”分享会，引导学生寻找校园中的美好瞬间，激发热爱之情。说教法为契合一年级学生的认知规律与课程活动性特征，本课主要采用以下教学方法：情境教学法利用多媒体展示校园实景视频、规则动画短片，创设“校园小导游”“规则小卫士”等情境，将教学内容转化为学生可感知的生活场景，降低认知难度。例如播放“上下楼梯”动画后，让学生说说“动画里的小朋友做得对不对”，自然引入规则学习。直观演示法展示校园实景照片、场所功能示意图、校园模型等直观教具，配合教师的示范讲解，帮助学生建立清晰的空间认知。如展示图书馆图片时，同步演示“轻轻翻书”“安静阅读”的动作，让学生直观理解场所规则。游戏教学法设计“校园寻宝”“规则大转盘”“看图找错误”等游戏，将场所认知与规则学习融入游戏过程。如“校园寻宝”中，让学生根据提示找到“可以看书的地方”“可以跑步的地方”，在玩中强化记忆。角色扮演法设置“图书馆借阅”“上下楼梯”“课间活动”等模拟情境，让学生扮演“小读者”“小行人”“值日生”等角色，在实践操作中理解规则、规范行为。例如让学生扮演“图书管理员”，体验如何提醒他人爱护图书。说学法本课注重培养学生的自主探究与实践能力，引导学生采用以下学习方法：观察法引导学生通过“看视频、看图片、看实景”（课前布置校园观察任务），主动捕捉校园场所的特征与规则细节，培养观察力与专注力。如观察操场时，让学生说说“操场上有什么”“我们可以在操场做什么”。合作学习法将学生分成4-5人小组，在“校园场所拼图”“规则讨论”等活动中分工合作、互相交流，培养合作意识与沟通能力。如小组内轮流分享“自己找到的校园小秘密”，互相补充完善认知。体验感悟法通过角色扮演、游戏参与、实践操作等活动，让学生在亲身体验中感悟规则意义与校园魅力。如在“爱护公物”体验中，对比“轻轻摆放桌椅”与“用力推撞桌椅”的不同感受，理解爱护的重要性。表达分享法鼓励学生用语言、绘画、动作等多种方式分享观察结果与学习感受，如“画一画最喜欢的校园角落”“说一说今天学到的规则”，在表达中深化认知、梳理情感。说教学过程本课计划安排1课时，共40分钟，教学过程围绕“情境导入—探究认知—实践体验—总结升华”四个环节展开：情境导入：猜谜激趣，唤起期待（5分钟）谜语导入：出示谜语“有个地方真奇妙，有书有笔有跑道，老师讲课同学听，天天学习真热闹”，引导学生猜出“校园”。情感共鸣：提问“开学几天了，你在校园里发现了哪些好玩的地方？”邀请2-3名学生分享，教师顺势引导：“今天我们就一起走进校园，认识这个新家吧！”板书课题《这是我们的校园》。设计意图：通过谜语激发兴趣，结合学生已有体验自然导入，快速建立“校园”主题认知，为后续学习铺垫情感基础。探究认知：认识场所，明晰规则（15分钟）1.校园场所“大揭秘”（1）实景呈现：播放提前拍摄的校园实景视频，重点展示教学楼（教室、办公室）、操场、图书馆、厕所、食堂等场所，每出现一个场所暂停，提问：“这是校园的什么地方？我们在这里可以做什么？”（2）图文匹配：发放“场所图片卡”与“功能描述卡”（如“教学楼—学习知识”“操场—锻炼身体”），让学生小组内完成匹配，教师巡视指导。（3）重点强调：针对容易混淆的场所（如厕所、医务室），结合“找不到怎么办”的问题，引导学生记住标志性特征（如厕所门口的指示牌、医务室的红十字标志）。2.校园规则“小课堂”（1）情境提问：播放“上下楼梯”情境图片（一张显示靠右行、一张显示追逐打闹），提问：“哪张图片里的小朋友做得对？为什么？”（2）规则梳理：结合学生回答，教师梳理核心规则，用儿歌形式强化记忆：“上下楼梯靠右行，不推不挤保安全；图书角里轻轻翻，爱护公物人人夸；校园卫生要保持，垃圾扔进垃圾桶。”（3）互动模拟：带领学生模拟“上下楼梯”“取放图书”的正确动作，纠正不规范行为。设计意图：从“认知场所”到“明晰规则”层层递进，采用“视频+卡片+儿歌+模拟”的多元方式，契合学生具象思维特点，有效突破教学重点。实践体验：游戏互动，深化感悟（15分钟）游戏一：“校园寻宝大挑战”规则说明：教师给出寻宝线索（如“这个地方有很多书，我们可以在这里安静阅读”），各小组根据线索在“校园模型图”上找出对应场所，最快找到的小组获“小导游勋章”。拓展提问：“找到‘宝藏’后，我们在这个地方要遵守什么规则？”引导学生将场所与规则关联记忆。游戏二：“规则小卫士闯关”情境设置：设置三个闯关情境——“图书馆里的悄悄话”“楼梯上的相遇”“操场边的垃圾”，每组抽取一个情境进行角色扮演。展示评价：各组依次展示，其他同学担任“小评委”，说说“他们做得好不好”“哪里可以改进”，教师给予“规则小卫士”贴纸奖励。分享：“我的校园小发现”邀请学生分享“今天认识的校园新地方”“最喜欢的校园角落”，教师引导：“校园里有这么多好玩的地方，我们要好好爱护它，做校园的小主人。”设计意图：通过游戏与角色扮演，将知识转化为实践能力，在互动评价中深化规则理解，在分享中萌发热爱之情，有效突破教学难点。总结升华：情感共鸣，落实行动（5分钟）课堂小结：教师带领学生回顾本节课重点：“今天我们认识了校园的教学楼、操场等地方，知道了上下楼梯靠右行等规则，还当了校园小卫士。”情感升华：播放校园美景图片配背景音乐，引导学生齐说：“我们的校园真美丽，我爱我们的校园！”布置作业：①画一画“我最喜欢的校园角落”，下节课分享；②和爸爸妈妈说说今天认识的校园地方与规则。设计意图：通过小结梳理知识，通过视觉与语言共鸣强化情感，通过实践性作业延伸课堂效果，实现“认知—情感—行动”的闭环。说板书设计本课板书遵循“简洁直观、图文结合、突出重点”的原则，采用模块化设计，便于学生理解记忆：这是我们的校园一、校园“大家庭”二、校园“小规则”三、我们的约定🏫教学楼—学习🚶上下楼梯靠右行❤️爱护校园⚽操场—运动📚安静看书✨做小主人📖图书馆—阅读🗑️不乱扔垃圾🚻厕所—方便🛠️爱护公物设计说明：用表情符号替代文字，契合一年级学生兴趣；分“场所—规则—情感”三大模块，呼应教学逻辑；“我们的约定”板块突出情感与行动目标，强化育人效果。说教学反思本课以“入学适应”为核心，通过情境化、游戏化的设计达成了预设目标，但结合低年级教学的特殊性，仍有以下反思与改进方向：亮点与成效1.贴合学情的教学方式有效激发了参与热情。实景视频、互动游戏等环节充分调动了学生的积极性，课堂参与率达95%以上，多数学生能准确说出校园主要场所及功能。2.知行结合的设计提升了教学实效。通过角色扮演