2025年义务教育数学课程标准(2022年版)考试题库及答案

2025年义务教育数学课程标准(2022年版)考试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，其核心是发展学生的（）。A.计算能力B.数学核心素养C.逻辑推理能力D.问题解决能力2.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括“三会”，其中“会用数学的语言表达现实世界”对应的主要表现不包括（）。A.数据意识或数据观念B.模型意识或模型观念C.应用意识D.空间观念3.关于课程内容结构化的表述，下列正确的是（）。A.结构化仅指知识体系的纵向衔接B.结构化强调以核心概念为线索，整合相关知识C.结构化忽略不同领域间的联系D.结构化不涉及跨学科主题学习4.小学阶段“数与代数”领域的主题不包括（）。A.数与运算B.数量关系C.方程与不等式D.探索规律5.学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合（），对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。A.课程内容B.教学目标C.学生年龄D.考试要求6.教学中应注重“四基”的落实，“四基”指的是（）。A.基础知识、基本技能、基本方法、基本活动经验B.基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验C.基本概念、基本运算、基本推理、基本应用D.基本概念、基本定理、基本公式、基本操作7.评价不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注学习过程，下列不属于过程性评价方式的是（）。A.课堂观察记录B.数学日记C.单元测试卷D.探究活动报告8.综合与实践领域的学习以（）为主要方式，强调学生综合运用数学知识和方法解决实际问题。A.讲授B.练习C.主题式学习和项目式学习D.小组讨论9.关于“跨学科主题学习”的表述，错误的是（）。A.以数学知识为主体，融合其他学科知识B.目标是培养学生综合运用知识的能力C.小学阶段应侧重单一学科内部的综合D.内容需联系学生生活和社会实际10.初中阶段“图形与几何”领域新增的主题是（）。A.图形的认识与测量B.图形的位置与运动C.尺规作图D.图形的性质二、填空题（每空1分，共20分）1.义务教育数学课程的课程理念包括：确立核心素养导向的课程目标、设计体现（）的课程内容、实施促进学生（）的教学活动、探索激励学习和改进教学的（）、促进信息技术与数学课程（）。2.核心素养具有（）、（）和（），是学生在数学学习过程中逐步形成和发展的。3.小学阶段核心素养的主要表现包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和（）。4.课程内容组织应注重（），处理好局部与整体的关系；注重（），处理好过程与结果的关系；注重（），处理好直观与抽象的关系。5.学业质量标准是（）的重要依据，是（）的重要参考，也是（）的重要指引。6.教学建议中提出，要设计（）的学习任务，激发学生学习兴趣；重视（）教学设计，促进学生对数学知识的整体理解；强化（），感悟数学思想方法；突出（），发展学生核心素养。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述数学课程核心素养“三会”的具体内涵及其内在联系。2.说明小学阶段“数与代数”领域的主题结构及各主题的主要学习内容。3.学业质量标准与课程目标的关系是什么？如何通过学业质量标准评价学生的核心素养发展水平？4.教学中如何落实“创设真实情境”的要求？请结合具体案例说明。5.评价建议中强调“多元评价”，请列举三种以上多元评价的方式，并说明其适用场景。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合课程内容结构化的要求，论述如何通过“单元整体教学”促进学生核心素养的发展。2.综合与实践领域是落实跨学科主题学习的重要载体，试从目标设定、内容选择、实施方式三个方面，论述如何设计有效的综合与实践活动。五、案例分析题（共10分）案例：某教师在“周长的认识”教学中，设计了以下活动：①让学生用绳子围出数学课本封面的边缘，测量绳子长度；②展示生活中“周长”的例子（如操场跑道、树叶边缘），引导学生归纳周长的定义；③布置任务：测量教室中三种不同形状物体的周长，并记录测量方法和结果。问题：结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的教学建议，分析该案例的优点，并指出可改进之处。参考答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.C5.A6.B7.C8.C9.C10.C二、填空题1.结构化特征；主动发展；评价体系；深度融合2.整体性；一致性；阶段性3.创新意识4.结构化；一致性；层次性5.学业水平考试命题；教学评价；学生学习6.真实情境；单元整体；知识本质；思维训练三、简答题1.答：“三会”指会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。数学眼光：侧重抽象能力，发现数量关系与空间形式，形成数感、量感等；数学思维：侧重逻辑推理与辩证思维，通过归纳、演绎等分析问题，形成推理意识等；数学语言：侧重模型与数据表达，用符号、图表等描述现实，形成模型意识等。三者相互关联：观察是基础，思维是核心，语言是表达，共同构成核心素养的整体。2.答：小学阶段“数与代数”包括“数与运算”“数量关系”两个主题。数与运算：学习整数、小数、分数的认识与四则运算，理解数的意义与运算算理，发展数感、运算能力；数量关系：学习用符号或等式表示数量关系（如加法模型、乘法模型），探索规律，解决简单实际问题，发展符号意识、模型意识。3.答：学业质量标准是课程目标的具体化，以核心素养为维度，结合课程内容，描述学生在不同学段应达到的学业成就特征。评价时，需依据学业质量标准中的具体表现（如“能在简单情境中抽象出数量关系，并用数学符号表达”），通过观察学生在问题解决中的表现（如是否能正确建模、推理），判断其核心素养发展水平是否符合对应学段要求。4.答：落实“创设真实情境”需选择学生熟悉或感兴趣的生活、社会、科学场景，与数学知识紧密关联。案例：教学“百分数的应用”时，可创设“商场促销”情境（如某商品原价120元，打八五折后价格是多少），学生通过计算折扣价，理解百分数在实际中的应用。真实情境能激发兴趣，促进知识迁移。5.答：多元评价方式包括：课堂观察：记录学生参与讨论、操作的表现，适用于过程性评价；数学日记：学生记录学习心得、问题解决过程，适用于反思能力评价；项目如“家庭水电费统计”项目，评价综合应用能力；同伴互评：小组合作中评价分工、沟通能力，适用于合作素养评价。四、论述题1.答：课程内容结构化要求以核心概念为线索整合知识，单元整体教学是实现这一要求的关键。单元分析：梳理单元内知识的逻辑关联（如“分数的意义与运算”单元，核心是“分数是整数除法的扩展”）；目标设计：围绕核心素养（如推理意识、运算能力）设定单元目标，避免碎片化；活动设计：设计递进式任务（如从分数的初步认识到分数乘除法），引导学生经历“抽象—推理—应用”全过程；评价整合：通过单元作业、项目任务综合评价学生对知识的整体理解，促进核心素养发展。2.答：综合与实践活动设计需关注：目标设定：聚焦核心素养（如应用意识、创新意识），结合学段特点（小学侧重经验积累，初中侧重方法掌握）；内容选择：联系生活（如“校园绿地面积测量”）、社会（如“社区人口老龄化统计”）或科学（如“用比例测量树高”），体现数学与其他学科的融合；实施方式：采用主题式（如“时间的测量”整合数学、科学）或项目式学习（如“设计班级图书角”需测量、预算、规划），强调学生自主探究、合作交流，教师适时引导。五、案例分析题优点：①注重操作实践（用绳子围课本），符合“强化知识本质，感悟数学思想”的教学建议，帮助学生直观理解周长概念；②联系生活实际（操场、树叶），落实“创设真实情境”要求，发展应用意识；