【初中地理】世界主要气候类型+教学设计-2025-2026学年湘教版（2024）地理七年级上册

《第四节世界主要气候类型》教学设计基本信息课题第四节世界主要气候类型学科及年级初中地理·七年级上册教材版本湘教版【课时教材分析】本课时内容选自湘教版《地理》七年级上册第五章“世界的气候”中的第四节《世界主要气候类型》。教材以热带四种主要气候类型为核心，通过图文结合的方式系统介绍了热带雨林、热带草原、热带季风和热带沙漠气候的分布、气温与降水特征及其对应的自然景观。教学内容逻辑清晰，从直观的景观图片引入，引导学生观察不同热带地区的植被与环境差异，进而探究其背后的气候成因。教材中设置了“发现”“阅读”“活动”等栏目，强调学生读图能力、数据分析能力和综合思维的培养。本课时作为气候类型学习的起点，为后续亚热带、温带及寒带气候的学习奠定基础，具有承上启下的关键作用。知识点之间层层递进，注重地理要素（气温、降水）与自然景观、人类活动之间的联系，体现了地理学科的综合性与实践性。【课时学情分析】七年级学生已初步掌握地球五带、气温与降水的基本概念，并具备一定的地图识读能力，能够识别简单的等温线图和降水量柱状图。然而，学生对“气候”这一抽象概念的理解仍较为模糊，容易将“天气”与“气候”混淆，且在分析气温曲线和降水量柱状图时缺乏系统的解读方法。此外，学生虽对世界各地的自然景观有一定感性认识（如沙漠、草原、雨林），但尚未建立景观与气候之间的因果联系。本阶段学生的形象思维较强，逻辑推理能力正在发展，适合通过丰富的图像资料、情境化的问题驱动和小组合作探究来激发兴趣、深化理解。因此，教学中应注重从具体到抽象的过渡，借助真实案例和可视化图表帮助学生构建“气候—景观—人类活动”的地理认知链条，提升区域认知与综合思维素养。【课时设计思想】本课以“环球气候探秘之旅”为主线故事，创设一名地理探险家穿越全球四大热带气候区的情境，带领学生化身“气候侦探”，通过观察景观、分析数据、比对图表等方式破解各地气候之谜。教学遵循“情境导入—问题驱动—合作探究—归纳总结—迁移应用”的路径，突出学生的主体地位。采用议题式教学法聚焦核心问题（如“为何同在热带，景观却大不相同？”），运用情境探究法增强代入感，结合合作学习促进思维碰撞。注重培养学生提取信息、对比分析、语言表达和空间定位能力，强调地理图表的规范读法与科学描述，落实“人地协调观”与“区域认知”核心素养。整个教学过程贯穿“像地理学家一样思考”的理念，力求实现知识建构、能力提升与情感态度价值观的有机统一。【教学目标】人地协调观：

1.能够认识到不同气候类型下自然景观的差异是长期气候条件作用的结果，理解气候对植被生长的根本影响。

2.初步形成尊重自然规律、因地制宜利用气候资源的意识，意识到人类活动必须适应气候特征。

综合思维：

1.能够将气温、降水两大要素进行整合分析，归纳出热带四类气候类型的共同点与差异性。

2.能够结合纬度位置、海陆分布等地理因素，解释热带气候类型的分布规律。

区域认知：

1.能够在地图上准确指出热带雨林、热带草原、热带季风和热带沙漠气候的主要分布区域。

2.能够根据某地的气温曲线和降水量柱状图判断其所属气候类型，并描述其基本特征。

地理实践力：

1.能够熟练读取并分析气温年变化曲线图和逐月降水量柱状图，提取关键气候信息。

2.能够通过小组合作完成气候特征表格填写、景观与气候匹配等任务，提升团队协作与表达能力。【教学重难点】【教学重点】

1.掌握热带雨林、热带草原、热带季风和热带沙漠四种气候类型的气温与降水特征。

2.能够在世界地图上识别并说出这四种气候类型的主要分布地区。【教学难点】

1.理解热带草原气候与热带季风气候在降水季节分配上的差异及其成因。

2.学会运用气温和降水数据图表判断气候类型，建立“数据—特征—类型—分布”的分析逻辑链。【教学课时】1课时【教学策略】采用“主线情境+任务驱动”的教学策略，融合议题式教学法、情境探究法、合作探究法与讲授法。以“环球气候探秘之旅”为贯穿始终的任务情境，设置层层递进的探究任务；通过PPT展示真实景观图片引发认知冲突，激发学习兴趣；组织小组合作完成气候特征对比表，促进深度参与；教师适时讲解关键概念与读图技巧，确保知识准确性；最后通过迁移练习巩固所学，实现知识向能力的转化。【教学准备】多媒体课件（含热带四种景观图、气候分布图、气温降水图）、世界空白轮廓图打印件、小组探究任务卡、彩色标记笔、气候特征对比记录表、视频片段（可选：热带雨林生态功能介绍）。提前调试投影设备，确保图表清晰可见，分组名单预先安排。【教学过程】教学环节教学活动教师活动学生活动设计意图一、情境导入

开启探秘之旅1.情境创设：踏上环球旅程（1）展示四幅热带景观图，提出核心问题：

教师通过PPT依次展示教材图5-31至图5-34：

提问：“同学们，请看这四幅来自热带地区的景观照片。它们都位于赤道附近或回归线之间，按理说应该都很热，但你们发现了什么不同？这些地方的植被、地面覆盖物、整体色调有何显著差异？”

（2）引出主题，明确任务：

待学生回答后，教师总结：“确实，同样是热带，有的地方终年湿润、森林密布，有的却是草原广布、旱季枯黄，还有的几乎寸草不生。那么，造成这些巨大差异的原因可能是什么？”

顺势揭示课题：“今天，我们就化身为‘气候侦探’，开启一场‘环球气候探秘之旅’，一起来揭开这些热带景观背后隐藏的气候密码！”1.观察四幅热带景观图片，描述各自特点（如雨林树木高大密集、草原有稀疏树木、荒漠几乎没有植物等）。

2.思考并回答教师提出的问题，尝试猜测差异原因（如降水多少、温度高低、季节变化等）。

3.明确本节课的学习任务——探究热带不同气候类型的特点与分布。通过真实、鲜明的视觉对比引发认知冲突，激发学生好奇心与探究欲望；以“气候侦探”角色代入增强课堂趣味性；开门见山提出核心问题，为后续探究提供明确方向。二、合作探究

破解气候密码1.分组任务：绘制气候特征档案卡（1）发放任务单，明确分工：

将全班分为四个小组，每组负责一种热带气候类型（热带雨林、热带草原、热带季风、热带沙漠）。向各组发放任务卡，要求根据教材图文资料（图5-35至图5-38及相关文字说明），完成以下三项任务：

①在世界空白图上用彩笔标出该气候的主要分布区域；

②提取该气候的气温与降水特征关键词；

③找出对应典型景观名称及代表地区。

（2）巡视指导，点拨方法：

教师巡视各小组，重点指导学生如何从分布图中提取信息（如“南北回归线经过的内陆和大陆西岸”对应热带沙漠），如何从文字描述中提炼特征（如“全年高温多雨”、“降水年内分布不均”）。提醒学生注意术语的准确性，避免使用“很热”“很多雨”等模糊表述，鼓励使用“终年高温”“降水稀少”“干湿季分明”等专业词汇。1.小组成员分工协作，查阅教材相关内容。

2.根据气候分布图，在空白世界图上标注所属气候类型的分布范围。

3.提炼该气候的气温与降水特征，填写任务卡。

4.讨论并确定典型景观与代表地区。通过小组合作实现全员参与，培养学生合作学习能力；任务驱动促使学生主动研读教材，提升信息提取与处理能力；动手绘图强化空间记忆，建立气候分布的空间观念。2.数据解读：读懂气候图表语言（1）示范读图方法：

教师投影展示图5-39新加坡（热带雨林气候）的气温曲线和降水量柱状图。

讲解读图步骤：首先看横轴（月份），再看左纵轴（气温/℃）和右纵轴（降水量/mm）；观察气温曲线走势，判断最冷月与最热月温差是否明显；分析降水柱状图，看各月降水是否均匀。

提问：“从这张图可以看出，新加坡全年气温大致在多少度之间？哪几个月降水较多？有没有明显的旱季？”

（2）组织小组分析图表：

依次出示图5-40巴马科（热带草原）、图5-41孟买（热带季风）、图5-42喀土穆（热带沙漠）的气候图表。

要求各小组结合自己研究的气候类型，对照图表验证前期结论，并补充具体数据支持（如“巴马科6-9月降水集中，达XX毫米以上”）。

特别引导比较巴马科与孟买的降水差异：两者都有明显雨季，但孟买雨季更集中、降水量更大，而巴马科旱季更长。1.跟随教师学习气温降水图的读图方法。

2.观察并分析本组对应城市的气候图表，提取具体数据。

3.对比不同气候类型的图表，讨论降水季节分配的异同。

4.准备汇报材料，整理关键信息。教会学生科学读图的基本技能，掌握气候分析的核心工具；通过具体数据支撑抽象特征，使知识更加具象化；对比分析深化对相似气候类型差异的理解，突破教学难点。3.成果展示：分享探秘发现（1）组织小组汇报：

邀请四组代表依次上台展示研究成果。每组需完成三项展示：

①展示绘制的世界气候分布简图；

②口头描述该气候的气温与降水特征；

③指出典型景观与代表地区。

教师适时追问，如：“为什么热带沙漠气候主要分布在回归线附近的大陆西岸？”“热带季风气候为何集中在亚洲南部？”

（2）师生共同完善表格：

在黑板或PPT上呈现未完成的气候特征对比表（参考教材活动1表格），随各组汇报逐步填充内容，最终形成完整表格：1.小组代表上台展示研究成果，清晰表达本组观点。

2.其他小组认真倾听，做好笔记，必要时提出质疑或补充。

3.共同参与表格填写，核对信息准确性。锻炼学生语言表达与公众演讲能力；通过成果共享实现知识互补；集体建构知识体系，增强记忆效果；教师及时纠偏，确保概念科学准确。三、深化理解

构建知识网络1.归纳总结：提炼气候规律（1）引导学生发现分布规律：

教师在世界气候分布图上动态演示：

“我们发现，热带雨林气候集中在赤道附近，呈带状环绕地球；热带草原气候则紧邻其南北两侧；热带季风气候特有地分布在亚洲南部；而热带沙漠气候大多位于回归线穿过的大陆内部和西岸。”

提问：“这种分布有没有规律可循？与纬度、海陆位置有何关系？”

（2）解读‘地球之肺’与‘萨瓦纳’：

结合教材‘阅读’栏目，简要解释热带雨林被称为“地球之肺”的原因（光合作用强，吸收CO₂释放O₂）；介绍热带草原又名“萨瓦纳”，强调其植被适应干湿交替的特性。1.观察教师演示，思考气候分布的空间规律。

2.理解“地球之肺”“萨瓦纳”等地理术语的含义。

3.将零散知识系统化，形成整体认知。帮助学生从个别案例上升到普遍规律，培养区域认知与空间思维；拓展课外知识，丰富地理视野；促进知识结构化，便于长期记忆。2.辨析易混点：区分相似气候（1）重点辨析热带草原与热带季风气候：

教师列出二者对比项：强调：“虽然两者都有干湿季，但热带季风气候受强大季风影响，雨季降水强度远超热带草原。”1.对比两种气候的异同点，重点关注降水特征与成因。

2.记录笔记，澄清概念混淆。直击学生认知盲区，解决学习难点；通过表格对比强化记忆；渗透地理成因分析，提升综合思维能力。四、迁移应用

检验探秘成果1.模拟挑战：我是气候分析师（1）布置课堂练习：

给出两组新的气温降水数据图（非教材原图），要求学生独立判断其所属气候类型，并说明理由。

例题1：某城市全年气温25℃左右，每月降水量均超过150mm→热带雨林气候

例题2：某城市夏季高温，冬季温和，降水集中在夏季→亚热带季风气候（预埋伏笔）

（2）布置课后作业：

发放作业设计单，包含填空、选择、读图分析等多种题型（详见下文“作业设计”部分）。1.独立完成气候类型判断练习，应用所学知识。

2.记录作业要求，准备课后完成。检测学习成效，实现知识迁移；为下一课时学习其他气候类型做铺垫；巩固课堂所学，提升应试能力。【作业设计】一、基础巩固

1.填空题：

（1）热带雨林气候主要分布在_________附近，如_________平原、_________盆地等地。

（2）热带草原气候的典型植被是_________，一年中有明显的_________季和_________季。

（3）热带季风气候主要分布在_________半岛和_________半岛。

（4）热带沙漠气候全年_________干燥，降水_________。

二、图表分析

读图5-40（巴马科）和图5-41（孟买）的气温与降水图，回答下列问题：

（1）两地气温的共同特点是______________________________。

（2）两地降水的最大差异是_______________________________________。

（3）请分别写出两地所属的气候类型：巴马科_________，孟买_________。

三、拓展延伸

查阅资料，简要说明为什么非洲没有热带季风气候，而亚洲南部却广泛分布？【板书设计】环球气候探秘之旅——热带篇

🌍气候侦探任务：破解热带四大气候密码

🌳热带雨林气候

📍分布：赤道附近（亚马孙、刚果、马来群岛）

🌡️特征：终年高温多雨，温差小

🏞️景观：“地球之肺”，层次丰富

🌾热带草原气候

📍分布：热带雨林南北侧（非洲最广）

🌡️特征：终年高温，干湿季分明

🏞️景观：萨瓦纳，孤树点缀

🌧️热带季风气候

📍分布：印度半岛、中南半岛

🌡️特征：长夏无冬，旱雨季明显

🏞️景观：季雨林，季节性强

🏜️热带沙漠气候

📍分布：回归线内陆及西岸（撒哈拉最大）

🌡️特征：全年炎热干燥，降水极少

🏞️景观：荒漠，植被稀少

🔍方法指南：看图识气候——气温曲线+降水量柱【教学反思】本节课以“环球探秘”为主线，成功激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，小组合作有效推进了知识建构。多数学生能通过景观对比发现问题，并在教师引导下逐步建立起气候要素与自然环境之间的联系。读图技能训练环节设计合理，通过