2025年福建省事业单位教师招聘考试教育心理学重点难点试题集

2025年福建省事业单位教师招聘考试教育心理学重点难点试题集考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每小题2分，共20分）1.在教育心理学发展史上，被誉为“教育心理学之父”的是谁？A.赫尔巴特B.桑代克C.冯特D.华生2.小明学习新知识时，倾向于将新信息与已知经验联系起来，并形成新的意义。这主要体现了哪种学习理论的观点？A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义3.根据维果茨基的理论，学生在“最近发展区”内，主要依靠的是哪种类型的帮助？A.教师的直接教学B.同伴的协作互助C.自主探索发现D.母亲的榜样示范4.“学而时习之，不亦说乎”这句话体现的学习规律是：A.效果律B.练习律C.准备律D.神经调节律5.在课堂教学中，教师组织学生进行小组讨论，旨在培养学生的：A.独立学习能力B.合作学习能力和沟通能力C.逻辑推理能力D.创造性思维能力6.学生在学习过程中，对自己学习效果的评估和监控被称为：A.学习策略B.学习动机C.学习迁移D.学习自我调节7.一个学生因为考试失败而回避参加任何形式的测验，这种行为最可能是受到了哪种归因方式的影响？A.内部、稳定、可控B.外部、不稳定、不可控C.内部、不稳定、不可控D.外部、稳定、不可控8.教师在课堂上运用多媒体、实物演示等手段辅助教学，主要是为了：A.刺激学生感官，提高课堂活跃度B.降低教学难度，减轻学生负担C.创设直观情境，促进理解记忆D.展示教师风采，提升专业形象9.根据埃里克森的社会心理发展阶段理论，青少年期（12-18岁）的核心发展任务是：A.建立自主感对羞怯感B.发展勤奋感对自卑感C.形成自我同一性对角色混乱D.建立亲密感对孤独感10.教师通过观察学生的课堂行为、作业完成情况等来评价学生的学习成果，这种方式属于：A.形成性评价B.总结性评价C.定性评价D.定量评价二、填空题（每空1分，共10分）1.班杜拉的社会学习理论强调观察学习和__________在行为习得中的作用。2.根据加德纳的多元智力理论，除了语言智力和逻辑-数学智力外，还包括__________智力、空间智力和音乐智力等。3.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对__________活动的影响。4.马斯洛的需求层次理论将人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、__________需求、尊重需求和自我实现需求。5.课堂管理是指教师为营造一个良好的课堂__________而进行的设计、组织和调控行为。三、简答题（每题5分，共20分）1.简述行为主义学习理论的主要观点及其对教育实践的启示。2.简述影响学生态度与品德形成的因素。3.简述认知发展过程中，前运算阶段儿童的主要特点。4.简述教师如何根据学生的认知风格差异进行教学。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合实际，论述学习动机对学习过程和结果的影响，并提出激发学生学习动机的具体策略。2.试述课堂问题行为的主要类型及其产生的原因，并提出相应的应对策略。五、案例分析题（每题15分，共30分）1.小华是初二年级的学生，最近上课注意力不集中，作业完成质量下降，经常与同学发生冲突，情绪也变得不稳定。请结合中学生心理发展的特点和相关心理学理论，分析小华可能面临的问题，并提出相应的教育建议。2.某教师在进行“分数的意义”教学时，首先展示了各种形状和大小但面积相同的物体（如蛋糕、卡片），引导学生观察和比较，然后引入分数的概念，并通过画图、实物操作等方式帮助学生理解分数的本质。请运用建构主义学习理论的相关观点，分析该教师的教学行为及其优势。---试卷答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.B6.D7.A8.C9.C10.A二、填空题1.强化2.身体-动觉3.后续4.社交（或归属）5.氛围（或环境）三、简答题1.主要观点：行为主义认为学习是刺激（S）与反应（R）之间建立联结的过程，强调可观察、可测量的行为。核心观点包括：学习是通过条件反射建立的S-R联结；强化（奖励和惩罚）在塑造行为中起着关键作用；学习主要是通过试误和强化进行的。对教育实践的启示：可以为学生行为提供明确的目标和期望；运用强化手段（如表扬、奖励）来鼓励积极行为，纠正消极行为；设计结构化的学习环境和教学程序；重视榜样示范的作用；采用程序教学、行为塑造、示范模仿等方法进行教学。2.影响因素：(1)个体的认知因素：如认知结构、道德发展水平、智力水平等；(2)外部环境因素：如教师的榜样作用、同伴群体的影响、家庭教养方式、社会文化环境等；(3)课堂情境因素：如课堂结构、奖惩制度、师生关系等；(4)学习内容本身的特点：如内容的吸引力、价值性、难度等。3.主要特点：(1)思维具有自我中心性（不能从他人角度思考问题）；(2)泛灵论（认为无生命物体也具有生命和意识）；(3)具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展但能力较弱；(4)不能理解守恒原理（如水的数量不变，但形状改变时，认为数量也变了）；(5)不可逆性（如知道3+2=5，但不理解2+3=5）。4.教学策略：(1)对于场依存型学生，教师可提供更多结构化、有组织的材料和明确的指导；(2)对于场独立型学生，教师可提供更多开放性、选择性的学习任务和自我探索的机会；(3)教师应了解班级学生的认知风格分布，采用多样化的教学方法和材料，满足不同风格学生的学习需求；(4)鼓励学生进行合作学习，利用同伴间的互补性；(5)教师自身也可根据教学内容和目标，灵活调整自己的教学风格。四、论述题1.学习动机的影响：学习动机是推动学生学习的一种内部动力，对学习过程和结果产生深刻影响。(1)影响学习readiness（准备状态）：强烈的学习动机能激发学生的求知欲，使其更主动地投入学习。(2)影响学习persistence（持久性）：动机强的学生在遇到困难时更倾向于坚持和努力。(3)影响learningintensity（强度）和attention（注意力）：高动机学生能更集中精力，更深入地加工信息。(4)影响learningstrategies（学习策略）的选择和运用：有动机的学生更倾向于使用有效的学习策略。(5)影响学习效果和achievement（学业成就）：研究表明，学习动机与学习效果之间存在正相关关系，动机是影响学业成绩的重要预测因素。激发策略：(1)设置明确、具体、可达成的小目标，让学生体验成功；(2)创设富有挑战性和意义的学习任务，激发学生的内在兴趣；(3)运用积极的反馈和表扬，及时肯定学生的努力和进步；(4)帮助学生认识到学习的价值，建立学习的自我效能感；(5)提供选择的机会，满足学生的个性化需求；(6)建立良好的师生关系，营造积极、支持性的学习氛围；(7)利用同伴影响，开展合作学习。2.问题行为类型与原因：(1)类型：(a)言语行为问题：如说谎、骂人、挑衅、攻击性言语等；(b)非言语行为问题：如干扰他人、不遵守课堂规则、坐立不安、旷课等；(c)冲动攻击行为：如打人、摔东西、破坏公物等。问题行为产生的原因是复杂的，主要包括：①个体因素：如生理发展不成熟、认知能力不足、情绪调节能力差、不良行为习惯、特殊需求（如学习障碍、情绪障碍）等；②家庭因素：如不良的家庭教养方式（如溺爱、专制）、家庭关系紧张、父母榜样作用不良等；③学校因素：如教师的教学方法不当、课堂管理不善、同伴关系不良、学校环境压力等；④社会因素：如不良同伴影响、大众传媒的不良信息、社会风气等。(2)应对策略：(a)预防为主：营造积极、支持性的课堂氛围；明确课堂规则，并确保规则得到一致执行；教师以身作则，做好榜样；关注学生需求，进行早期干预。(b)了解原因：通过观察、谈话、家访等方式了解问题行为背后的原因。(c)行为矫正：运用积极行为支持（PBS）策略，强化积极行为，消退或减少消极行为（如代币奖励、行为契约）；教授学生替代性的社交技能和问题解决技能。(d)家校合作：与家长沟通，形成教育合力，共同制定和执行干预方案。(e)寻求专业帮助：对于严重的或持续的问题行为，及时转介给学校心理辅导老师或专业机构。(f)关注积极面：发现并肯定学生的优点和进步，增强其自信心。五、案例分析题1.问题分析：小华出现的症状（注意力不集中、作业质量下降、情绪不稳定、人际冲突）是青春期心理发展特点与适应不良相结合的表现。青春期是生理、心理和社会性急剧变化的关键时期，学生面临学业压力增大、自我意识高涨、情绪波动剧烈、同伴关系变化等挑战。(1)注意力不集中、作业质量下降可能源于对学习内容的新鲜感减弱、学习压力增大导致的焦虑、或者存在潜在的注意缺陷多动障碍（ADHD）迹象。(2)情绪不稳定和人际冲突可能与自我同一性建立困难、独立性需求增强、情绪调节能力不足有关，也可能与家庭关系变化、同伴竞争或矛盾有关。(3)结合埃里克森理论，小华可能处于“自我同一性对角色混乱”的阶段，对“我是谁”、“我将来要做什么”等问题感到迷茫和困惑，导致行为偏差和情绪困扰。教育建议：(1)建立信任关系：教师和家长应给予小华更多的理解、耐心和关怀，建立良好的沟通和信任关系，倾听他的想法和困扰。(2)学业辅导：帮助分析学习困难所在，提供必要的学习策略指导，如时间管理、听课技巧、笔记方法等；降低短期学业要求，帮助其重拾学习信心。(3)心理疏导：关注其情绪变化，进行积极的心理暗示和引导；必要时建议寻求学校心理辅导老师的专业帮助。(4)自我探索支持：鼓励小华参加有益的课外活动，如社团、兴趣小组，帮助他发展兴趣爱好，认识自我，建立积极的自我概念；提供机会参与一些有意义的实践或志愿服务，促进自我同一性的形成。(5)改善人际交往：教导社交技巧，引导其正确处理与同学的关系；组织班级活动，增进相互理解和包容。(6)家校合作：加强与家长的沟通，共同关注小华的成长，形成教育合力，确保教育方式的一致性。2.教学行为分析：该教师的教学行为体现了建构主义学习理论的核心观点。(1)以学生为中心：教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者和促进者。(2)强调学习的主动建构性：教师通过创设问题情境（展示不同形状但面积相同的物体），激发学生的认知冲突和探究欲望，引导学生主动思考、发现和构建对“分数意义”的理解，而不是被动接受。(3)重视已有经验的作用：教师从学生熟悉的物体入手，将学生已有的关于“部分与整体关系”的经验与分数的概念联系起来，实现了知识的迁移和意义建构。(4)提倡合作与交流：虽然题目未直接说明，但画图、实物操作等环节往往需要学生动