2025年安徽省事业单位招聘考试教师招聘美术学科专业知识试卷（美术教育改革与实施）试题

2025年安徽省事业单位招聘考试教师招聘美术学科专业知识试卷（美术教育改革与实施）试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。请将答案写在答题纸上。）1.简述《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中美术学科核心素养的内涵及其相互关系。2.结合当前教育改革趋势，谈谈项目式学习（PBL）在小学美术教学中的应用价值。3.简述美术教师在进行教学评价时应遵循的基本原则。4.在美术教育中融入中华优秀传统文化有哪些重要意义和实践途径？二、论述题（本大题共1小题，共15分。请将答案写在答题纸上。）5.当前，一些地区在美术教育改革中尝试将信息技术与美术教学深度融合。请论述信息技术在美术教育改革中扮演的角色，并分析其应用中可能面临的挑战及应对策略。三、材料分析题（本大题共1小题，共20分。请将答案写在答题纸上。）6.阅读以下教学片段材料，并进行分析：“在‘家乡的桥’一课中，教师首先展示了不同地域、不同风格的桥梁图片，引导学生观察、比较其形态、结构、材质和功能特点。随后，教师介绍了家乡的几种代表性桥梁，并布置任务：小组合作，利用收集到的废旧材料（如纸盒、瓶罐、木条等），设计并制作一座能够体现家乡特色或创新理念的桥梁模型。制作完成后，各小组进行展示，并说明设计理念、材料选择及制作过程。教师和其他小组同学对作品进行提问和评议，最后教师总结评价。”请根据美术教育改革的相关理念，分析该教学片段的特点，并评价其优点与不足之处，提出改进建议。四、教学设计题（本大题共1小题，共25分。请将答案写在答题纸上。）7.请以“奇妙的线条”为主题，设计一节适用于小学中年级（三、四年级）的美术课教案。要求：明确教学目标（包含至少一项美术学科核心素养目标），设计主要教学环节（包括导入、新授、练习、展示与评价等），并说明每个环节的设计意图。在教学设计过程中，体现对学生创意实践能力和文化理解的培养。试卷答案一、简答题1.美术学科核心素养包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。图像识读是指对美术作品、图像信息进行观察、识别和解读，理解其形式、内涵和意义。美术表现是指运用美术语言和方法，通过造型、色彩、材质等方式表达想法和情感，进行艺术创作。审美判断是指对美术作品、自然景观、生活用品等的美学价值进行感受、评价和表达。创意实践是指综合运用美术知识与技能，进行想象、构思和创造，产生具有新颖性的美术作品或解决方案。文化理解是指认识美术与文化的关系，理解不同时代、不同地域的美术作品所蕴含的文化内涵，增强文化自信。这五项核心素养相互关联、相互支撑，共同构成美术学科的核心素养体系。2.项目式学习（PBL）在小学美术教学中的应用价值在于：它能激发学生的学习兴趣和主动性，通过真实的、有挑战性的任务驱动学生主动探究和合作学习。它有助于学生综合运用美术知识与技能解决实际问题，提升美术表现和创意实践能力。它能促进跨学科学习，将美术与语文、历史、科学等领域相结合，拓宽学生视野。它有利于培养学生的合作沟通能力、批判性思维和问题解决能力等核心素养。它能让学生在完成项目的过程中获得更深入的学习体验和更持久的知识掌握。3.美术教师进行教学评价应遵循以下原则：发展性原则：评价旨在促进学生美术学习和全面发展，关注学生的进步和潜能。全面性原则：评价内容应涵盖学生的知识技能、情感态度、学习过程和作品成果等多个方面。客观性原则：评价标准应明确，评价过程应公正，评价结果应基于事实和数据。多元性原则：采用多种评价方式（如观察、提问、作业、测试、自评、互评等）和评价主体（教师、学生、家长等）。主体性原则：尊重学生的评价主体地位，鼓励学生进行自我评价和同伴评价。4.美术教育融入中华优秀传统文化的重要意义在于：它有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化认同感和民族自豪感。它能丰富美术教学内容，为学生提供更多本土化的创作灵感和素材。它能促进学生审美能力的提升，理解传统文化中的审美追求和艺术智慧。它能培养学生的文化理解和跨文化比较能力，在传承中发展创新。实践途径包括：开发基于传统文化的美术课程资源；引导学生研究、体验传统美术技艺（如剪纸、泥塑、水墨画等）；将传统艺术元素融入现代美术创作中；组织学生参观博物馆、古迹，感受传统艺术氛围。二、论述题信息技术在美术教育改革中扮演着重要角色。它作为强大的工具和平台，能够丰富美术教学资源，拓展美术教学时空，创新美术教学方法，促进学生个性化学习和深度学习。信息技术可以提供海量的数字艺术资源，如高清图片、视频、动画、在线博物馆等，为学生提供更广阔的视野和更丰富的创作素材。它能够支持多种美术教学模式的实施，如翻转课堂、混合式学习等，使教学更加灵活多样。信息技术还能促进美术与其他学科的融合，支持跨学科主题学习。同时，它为学生提供了创作数字艺术作品的平台，如数字绘画、动画制作等，满足了学生多样化的创作需求。此外，信息技术支持在线评价、互动反馈，使评价更加及时、多元。然而，其应用也面临挑战：部分教师信息技术应用能力不足；数字资源质量参差不齐，需要有效筛选；可能加剧教育不平等；过度依赖技术可能导致学生动手能力和现实体验减弱；网络环境和设备保障有待完善。应对策略包括：加强教师信息技术应用能力培训；建立优质数字教育资源库及共享机制；制定合理的技术使用规范；注重技术与其他教学方法的整合；强调动手实践与现实体验的重要性；改善硬件设施和网络环境。三、材料分析题该教学片段体现了美术教育改革的several理念。特点：注重情境创设（家乡的桥）；强调探究学习（观察比较、小组合作探究）；提倡实践创作（利用废旧材料制作模型）；关注过程与结果（展示、说明、评议）；体现跨学科融合（可能关联地理、历史）；关注学生主体（合作、讨论、提问）。优点：激发了学生的学习兴趣和探究欲望；培养了学生的观察能力、合作能力和动手实践能力；促进了学生对家乡文化的了解和认同；创作过程符合环保理念；评价方式较为多元。不足之处：可能对学生的美术基础技能要求过高，侧重创意可能忽略技法指导；材料限制可能束缚学生的想象力；小组合作中可能存在个别学生参与度不高的问题；教师对创作过程的指导可能不够深入；评价环节可更注重个体差异和进步表现。改进建议：教师可在课前进行必要的美术基础知识（如桥梁结构、绘画技法）的铺垫；提供更多元的材料选择，或增加提供基础半成品选项；在合作过程中加强巡视指导，确保人人参与；评价时增加对学生努力程度、进步幅度和独特创意的认可；可将评价标准提前告知学生，引导学生进行更有效的自我评价和互评。四、教学设计题课题：奇妙的线条教学对象：小学中年级（三、四年级）教学目标：1.知识与技能：欣赏不同类型线条（直线、曲线、折线等）在美术作品和生活中的应用，初步学习运用不同工具（笔、毛线、树叶等）表现线条，能运用线条表现简单的物体或场景。2.过程与方法：通过观察、游戏、实践等活动，感受线条的形态美，尝试用线条进行有目的的描绘，体验线条表现的乐趣。3.情感态度与价值观：培养学生对线条艺术的兴趣，激发其观察生活、表现生活的愿望，增强审美体验，初步理解线条在表达情感和传递信息中的作用，渗透文化理解（如欣赏不同文化中线条的应用）。教学重点：感受不同线条的特点和表现力，尝试运用线条进行表现。教学难点：有意识地运用线条组合表现物体或场景，体现创意。教学准备：*教师：多媒体课件（包含不同艺术作品中的线条、生活中的线条图片或视频）、不同质感的绘画工具（铅笔、炭笔、毛线、棉签、树叶等）、范画或作品范例。*学生：铅笔、画纸、彩色笔（可选）、收集的一些带有线条的物品（如树叶、草绳、包装带等）。教学过程：（一）导入（约5分钟）1.情境创设：教师播放一段包含丰富线条的动画片段或展示一幅充满线条的抽象画，提问：“同学们，你们在画面中发现了什么？这些‘线’是奇妙的吗？它们都一样吗？”2.激发兴趣：引导学生观察生活中的线条，如栏杆、河流、树干、电线等，提问：“这些线条给你什么感觉？”3.揭示课题：引导学生小结线条的多样性，并引出课题——《奇妙的线条》。（二）新授（约15分钟）1.线条认知：教师利用课件展示不同类型的线条（直线、曲线、折线、波浪线等）及其在作品中的表现效果，引导学生观察、比较，说说不同线条给人的不同感受（如直线——稳定、笔直；曲线——优美、活泼；折线——转折、力量）。教师可结合范画，指出线条在表现物体形状和结构中的作用。2.工具探索：教师展示准备好的不同绘画工具（铅笔、毛线、棉签、树叶等），引导学生尝试用不同的工具在纸上画线条，感受不同工具划出的线条质感（粗细、轻重、流畅度等）的差异。（三）练习（约15分钟）1.自主表现：教师提出创作要求：“请同学们选择你喜欢的工具和线条，在画纸上表现你看到的或想象中的事物。可以是一根孤单的线条，也可以是组合的线条，尝试用线条创造不同的形象或场景。”2.教师指导：教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试，提醒学生注意线条的连接和组合，启发学生运用不同类型的线条表现不同的形态和质感。对于有困难的学生，给予适当的帮助和引导。强调创意实践，鼓励独特的表现方式。（四）展示与评价（约10分钟）1.作品展示：邀请几位学生展示自己的作品，并简单介绍自己的创作思路和使用的线条。2.互动评议：引导学生互相欣赏作品，学习他人优点，进行简单的评价（如：“我喜欢的作品是……，因为它的线条很流畅/很有趣。”）。教师进行总结性评价，肯定学生的创意和努力，指出可以改进的地方。3.拓展延伸：提问：“除了这些工具，你还能用什么来画线条？线条除了可以画图，还能用来做什么？”（如：编故事、做装饰等），激发学生课后继续探索线条的乐趣，并渗透文化理解，如欣赏中国传统绘画中的线条运用。设计意图：*导入环节通过情境创设和观察生活，激发学生兴趣，自然引入主题。