2025年陕西省事业单位教师招聘考试教育心理学试题集

2025年陕西省事业单位教师招聘考试教育心理学试题集考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（请将正确选项的代表字母填写在题干后的括号内。每小题1分，共20分）1.教育心理学研究的核心问题是（）。A.教育家的教育理念B.教育方法的历史演变C.教育与心理发展的关系D.教育技术的应用现状2.提出“人是学习的动物”观点的学者是（）。A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.费希纳3.在柯尔伯格的道德发展理论中，处于“遵守法规取向阶段”的个体主要关注（）。A.个人权利和自主B.社会规范和权威C.道德原则和良心D.结果的功利性4.学生在理解一个复杂概念时，首先将其分解为更小的部分，然后逐步理解整体，这种认知策略属于（）。A.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.计划策略5.“忧心忡忡的学生在考试前总是紧张得吃不下饭”，这种现象在心理学上称为（）。A.条件反射B.应激C.激动D.顿悟6.根据维果茨基的理论，儿童在指导下借助外部支持能够达到的潜在发展水平被称为（）。A.最近发展区B.言语发展C.心智发展D.社会性发展7.教师通过展示示范、讲解要领来帮助学生掌握技能，这种教学方法主要依据的学习理论是（）。A.认知主义学习理论B.建构主义学习理论C.行为主义学习理论D.人本主义学习理论8.“失败是成功之母”，这句话体现了学习动机理论中的（）。A.成就目标理论B.自我效能感理论C.强化理论D.归因理论9.在课堂管理中，教师通过表扬、奖励等方式来强化学生的良好行为，这属于（）。A.积极关注B.移情暗示C.规则约束D.惩罚措施10.青少年期是个体身心发展发生剧烈变化的时期，其中最具特征性的发展是（）。A.运动能力发展B.认知能力发展C.性成熟D.情绪情感发展11.针对学习困难学生，教师采用个别化教学方法，提供额外的辅导和支持，这体现了（）。A.教育公平原则B.因材施教原则C.教育最近发展区原则D.系统性原则12.“教学相长”这一说法体现了教师专业发展的（）。A.自我更新型B.任务型C.社会互动型D.终身学习型13.学生之间因性格、能力、兴趣等方面的差异而产生的矛盾，属于（）。A.师生矛盾B.亲子矛盾C.同伴矛盾D.人际矛盾14.教师在课堂教学中运用多媒体技术创设生动情境，主要目的是（）。A.展示教学内容B.提高学生兴趣C.控制课堂秩序D.减轻教师负担15.根据埃里克森的社会心理发展理论，小学阶段儿童主要面临的发展任务是（）。A.建立同一性vs.角色混乱B.勤奋感vs.无助感C.自主感vs.自责感D.信任感vs.不信任感16.教师在评价学生时，不仅关注学生的考试成绩，还关注学生的课堂参与、作业态度等，这种评价方式体现了（）。A.总结性评价B.形成性评价C.绝对性评价D.相对性评价17.桑代克的“尝试-错误说”强调学习是通过（）来实现的。A.直接经验B.间接经验C.社会互动D.模仿学习18.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是行为获得的重要途径，这主要通过（）来实现。A.强化B.榜样C.计划D.问题解决19.学生在考试中作弊被发现，教师对其进行批评教育，这种教育方式属于（）。A.惩罚B.强化C.自然后果D.替代后果20.促进学生积极情感体验和良好心理品质形成的教育活动，体现了（）。A.智育功能B.德育功能C.体育功能D.美育功能二、简答题（请简要回答下列问题。每小题5分，共30分）1.简述学习动机的两种主要类型及其对学习的影响。2.简述皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段的主要特征。3.简述教师如何在课堂管理中运用“积极关注”策略。4.简述影响学生态度与品德形成的因素。5.简述教师专业发展的主要途径。6.简述教育心理学对教师教学工作的指导意义。三、论述题（请围绕下列主题进行论述。每小题10分，共20分）1.结合教育心理学理论，论述如何激发学生的学习动机。2.结合教育心理学理论，论述教师应如何根据学生的认知发展特点进行教学。四、案例分析题（请根据以下案例，运用教育心理学知识进行分析和回答。共30分）某班学生小明平时学习态度端正，成绩中上，但最近在数学学习中遇到困难，几次小测验成绩都不理想，情绪变得低落，甚至开始逃避数学作业。课堂上，当老师提问他时，他也显得很紧张，回答问题吞吞吐吐。请结合教育心理学相关理论，分析小明可能遇到的问题，并提出相应的教育建议。试卷答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.B5.B6.A7.C8.D9.A10.C11.B12.D13.C14.B15.B16.B17.A18.B19.A20.B二、简答题1.学习动机的类型及影响：*内部学习动机：指由个体内在需要引起的动机，如兴趣、求知欲、成就感等。内部动机驱动的学习更具持久性、深入性，能带来更大的学习满足感和内在愉悦。*外部学习动机：指由外部奖励或避免惩罚等外在因素引起的动机，如获得分数、表扬、避免批评等。外部动机能较有效地引发学习行为，但可能缺乏持久性，一旦外部奖励消失，学习动力可能减弱。*影响：两者并非完全对立，常相互交织。理想的状况是激发学生的内部动机，同时适当运用外部动机进行引导。过度依赖外部动机可能抑制内部动机，而纯粹的内部动机可能需要较长时间才能显现效果。2.前运算阶段的主要特征：*思维具有自我中心性：难以从他人角度思考问题，认为别人看到的世界和自己一样。*思维具有不可逆性：无法将动作或思维过程反向思考，如知道3+2=5，但不明白5-2=3。*缺乏守恒概念：难以理解物体的某些属性（如质量、数量）在形式变化时保持不变。*直觉推理：依赖直觉而非逻辑进行判断，如认为长筒杯子里的水比短筒杯子多。*语言能力发展迅速：开始使用符号进行交流，但仍存在逻辑错误（如认为“绵羊”比“一群绵羊”重）。3.课堂管理中运用“积极关注”策略：*及时表扬和奖励：对学生的良好行为、努力尝试、点滴进步给予及时的口头表扬、微笑、点头、或适当的物质奖励（如小贴纸），强化其积极行为。*给予表现机会：为学生提供展示自己能力、获得成功的平台，如让表现好的学生回答问题、担任小助手等。*创造支持性环境：营造民主、平等、温暖的课堂氛围，让学生感受到被尊重、被接纳。*关注学生的优点：多发现和强调学生的长处，帮助他们建立自信心。*非言语积极暗示：通过鼓励的眼神、开放的肢体语言等非言语方式传递对学生的肯定和期待。4.影响态度与品德形成的因素：*外部因素：*家庭教养方式：权威型教养方式最有利于培养孩子良好的品德。家长的榜样作用、道德说教和评价都具有重要影响。*学校教育：教师的品德示范、课堂内外的道德教育、班级集体舆论和风气等。*社会风气与同伴影响：社会文化、法律法规、道德规范以及同伴群体的行为和价值观。*内部因素：*认知失调：当个体的行为与认知不一致时，会产生心理紧张，为了减少这种失调，个体可能会改变态度。*态度与价值观：个体已有的认知结构、信念和价值观会影响对新态度的接受。*情绪情感：积极或消极的情绪体验会影响态度的形成和改变。*个性特征：如自觉性、坚持性等个性品质会影响态度与品德的稳定性。5.教师专业发展的主要途径：*师范教育：作为教师专业发展的起点，为职前教师奠定扎实的理论基础和基本技能。*入职培训：帮助新教师适应角色，掌握基本的教育教学技能，融入学校环境。*在职培训：通过教研活动、观摩课、专题讲座、工作坊等形式，提升教师的教育教学能力。*自我教育：教师个体通过阅读专业书籍、期刊，反思自身教学实践，参加学术交流等方式进行持续学习和发展。*同伴互助：通过集体备课、教学研讨、同伴互助组等形式，相互学习，共同进步。*校本研修：以学校为单位，围绕学校发展和教师需求开展的研究性学习活动。6.教育心理学对教师教学工作的指导意义：*了解学生：帮助教师理解学生的身心发展规律、认知特点、学习风格、个体差异和动机需求，从而因材施教。*优化教学设计：指导教师选择合适的教学内容、教学方法和教学策略，创设有效的学习情境，提高教学效率。*改进课堂管理：提供有效的课堂管理策略，帮助教师建立良好的师生关系和课堂秩序，营造积极的学习氛围。*评价教学效果：指导教师运用科学的教学评价方法，了解教学效果，及时反馈，调整教学。*提升教师素养：帮助教师了解学生心理，提升沟通能力、情绪管理能力和解决教育问题的能力，促进教师专业成长。三、论述题1.如何激发学生的学习动机：*创设具有挑战性的学习任务：根据学生的能力水平设置适度的难度，让任务既具有吸引力，又能通过努力完成，使学生体验成功感。依据成就目标理论，引导学生设定掌握目标而非表现目标。*提供及时的、具体的反馈：让学生学习结果与期望相联系，明确知道哪些做得好，哪些需要改进。反馈应具体、及时，并关注学生的努力过程。*建立积极的师生关系：关心爱护学生，尊重学生，信任学生，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生感受到安全感和归属感。*增强学习的趣味性和意义性：将学习内容与学生的生活经验、兴趣爱好相结合，采用生动有趣的教学方法（如故事、游戏、实验），让学生理解学习的价值和意义，激发内在学习兴趣。*利用奖励和表扬：合理运用物质奖励和口头表扬，特别是对学生的努力和进步给予肯定，可以强化积极的学习行为。注意奖励的公平性和多样性，避免过度依赖外部奖励。*培养自我效能感：通过设置小目标、提供成功经验、榜样示范、积极的归因引导等方式，帮助学生建立对自己能力的信心。*关注学生的个体差异：了解学生的不同需求、兴趣和能力，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在适合自己的水平上获得发展。2.教师如何根据学生的认知发展特点进行教学：*遵循认知发展规律，选择恰当的教学内容和方法：*感知运动阶段（0-2岁）：通过感官探索和动作操作认识世界。*前运算阶段（2-7岁）：形成表象思维，具有自我中心、不可逆等特征。教学应注重具体形象，多运用直观教具，开展游戏活动，避免抽象逻辑推理。*具体运算阶段（7-11岁）：开始具有逻辑思维，但仍依赖具体事物支持。教学应提供具体实例和操作活动，如分类、测量、简单推理等。*形式运算阶段（11岁以上）：具备抽象逻辑思维和假设演绎推理能力。教学应引导学生进行抽象思维、假设检验、问题解决等活动，鼓励批判性思考。*运用符合认知特点的教学策略：*直观性原则：对于低年级或抽象概念，多使用实物、模型、图表等直观教具。*启发性原则：鼓励学生主动思考，通过提问、讨论等方式引导学生发现知识、建构理解。*循序渐进原则：教学内容安排由具体到抽象，由简单到复杂，符合学生的认知发展顺序。*巩固性原则：通过复习、练习、应用等方式帮助学生巩固所学知识，建立知识体系。*关注学生的思维发展水平：了解学生当前所处的认知阶段和思维特点，避免提出超出其能力范围的要求，也要适当提供挑战，促进思维发展。*培养学生的元认知能力：引导学生了解自己的学习过程和思维方式，学会计划、监控和评估自己的学习，提高自主学习能力。*创设支持性的认知发展环境：鼓励学生提问、探索、试错，允许学生按照自己的节奏发展，提供丰富的认知刺激和操作机会。四、案例分析题*小明可能遇到的问题分析：*学习动机下降：几次数学测验成绩不理想可能导致小明产生习得性无助感，认为努力也无法提高成绩，从而降低学习动机，甚至逃避学习。*认知障碍/焦虑：成绩不佳可能使小明对数学产生恐惧或焦虑情绪，影响认知加工能力，导致课堂上难以集中注意力，回答问题时紧张、卡壳。*自我效能感降低：连续的失败体验可能损害小明对自身数学能力的信心，降低其解决问题的自我效能感。*可能存在特定学习困难：也可能小明在数学的某个特定领域（如概念理解、解题技巧等）存在困难，需要针对性的帮助。*课堂表现紧张：在被提问时表现紧张，可能源于对失败后果的恐惧和对自身能力的怀疑。*相应的教育建议：*建立信任关系，了解原因：教师应主动