2025年大学《区域国别学》专业题库- 大学地理专业的国际课程设置

2025年大学《区域国别学》专业题库——大学地理专业的国际课程设置考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、区域国别学作为一门交叉学科，其研究视角与方法对大学地理专业国际课程设置有何核心影响？请结合地理学的相关理论，阐述区域国别学如何丰富和深化地理专业的国际课程内涵。二、请比较分析美国和中国在大学地理专业国际课程设置上的主要异同点。分析中应至少涉及课程内容、教学方法或侧重点等方面的差异，并探讨形成这些差异的可能原因。三、全球化背景下，地理专业国际课程设置面临着“全球化与本土化”的张力。请论述在课程设计中如何平衡这两者之间的关系？试结合一个具体的区域（如东南亚、中东或拉美）的地理特征与国情，说明如何在课程中体现这种平衡。四、“地缘政治经济”是区域地理研究的重要视角。请论述这一视角如何应用于大学地理专业面向特定区域（如欧洲联盟、东亚）的国际课程内容设计之中？请提出至少三个具体的课程模块构想，并说明其设计思路。五、区域国别研究强调深入、具体的地方性知识。请结合地理学的“地方感”理论，论述在大学地理专业的国际课程中如何融入对特定国家或地区的“地方性知识”？这对培养学生的区域认知能力和跨文化理解能力有何意义？六、随着“一带一路”倡议的推进，中国大学地理专业的国际课程设置也应做出相应调整。请就如何优化现有课程体系，以更好地服务于国家战略需求和学科发展，提出您的具体建议。建议应至少包含课程内容、师资队伍或教学模式等方面的改进措施。试卷答案一、区域国别学为地理专业国际课程设置提供了区域性的深度分析框架和跨文化理解能力培养目标。其影响主要体现在：1）强调地理学分析在特定区域国别背景下的应用，使课程内容更具针对性和解释力，超越普遍性地理规律而深入具体地域的复杂性和特殊性；2）引入区域国别学的比较研究方法，鼓励学生在课程中运用跨区域、跨文化的比较视角分析地理现象，培养其比较思维和批判性分析能力；3）注重文化、历史、政治、经济等非传统地理学要素在区域空间格局形成中的作用，推动地理学国际课程向更具人文关怀和综合性的方向发展；4）促进地理学与国际关系、区域研究、社会学等学科的交叉融合，拓展了地理专业学生的知识结构和国际视野，使培养目标更符合全球化时代对复合型、国际化人才的需求。二、美国和中国在大学地理专业国际课程设置上的异同点主要体现在：相同点可能在于都普遍开设了世界区域地理课程，都包含地理信息科学等前沿技术应用的模块，并且都日益重视培养学生的全球视野和跨文化沟通能力。不同点则比较显著：美国地理专业国际课程设置可能更强调学科细分，如设立专门的经济地理、政治地理、城市地理等与国际问题结合的专门化课程模块，教学方法上可能更多采用研讨式、项目式学习，并鼓励学生参与国际实地调研；中国地理专业国际课程设置可能更侧重于中国自身发展经验与国际比较，对“一带一路”沿线国家、周边国家的区域研究课程比例可能较高，教学内容可能更紧密结合国家发展战略，教学方法上可能传统课堂讲授与标准化考试结合仍占较大比重，但也在积极引入案例教学和实践环节。形成这些差异的原因在于两国不同的教育体系、学术传统、社会文化背景、经济发展阶段以及外交战略需求。美国作为全球性大学体系的重要组成部分，其地理学更早地融入了全球化和国际化的浪潮，学科分化更细，教学方式更趋多元化；中国则处于快速现代化和深度参与全球化的进程中，地理教育正经历着快速转型，国际课程设置既需借鉴国际经验，也需服务于本国发展需要。三、在大学地理专业国际课程设计中平衡“全球化”与“本土化”关系，意味着既要传授具有普遍性的地理学原理和全球性议题知识，也要充分体现特定区域或国家的独特性、地方性知识。平衡的关键在于“融合”而非“替代”。一方面，全球化知识（如全球气候变化、跨国人口流动、全球经济格局）应作为分析框架，应用于理解本土情境；另一方面，本土化知识（如特定区域的地貌特征、地方经济模式、民族文化习俗、独特的环境问题）应作为具体案例，深化对全球化现象的理解。例如，在研究东南亚地区时，全球化课程可讲授区域经济一体化（如东盟）对土地利用变化、城市扩张的影响，本土化则需深入分析某国（如越南）在融入全球价值链过程中，其独特的农业地理系统、城乡关系演变、文化景观保护等具体问题。这样设计能使学生既掌握通用的地理分析工具，又能理解不同地方在全球体系中的具体表现和独特性，从而培养出既具国际视野又懂地方实际、能够进行有效跨文化沟通和区域问题解决的复合型人才。这种平衡对于培养区域认知能力和跨文化理解能力至关重要，因为它避免了将全球问题简单化、同质化，也防止了过度沉溺于地方而忽视宏观联系，使学生能够从更广阔的视角审视地方，从更具体的案例中理解全球。四、“地缘政治经济”视角强调地理环境、资源分布、交通运输、国家力量等因素如何相互作用，塑造国际政治格局和经济秩序。将其应用于大学地理专业面向特定区域（如欧洲联盟）的国际课程内容设计，可以构建以下模块：1）模块一：欧盟的地理基础与一体化进程。内容涵盖欧洲的地理多样性（地形、气候、资源）、历史地缘格局演变、关键地理事件（如冷战格局、马歇尔计划）对欧盟形成的影响、一体化政策（如共同农业政策、统一大市场）的地理效应分析。设计思路：从地理环境塑造历史，再到历史地缘影响政治经济一体化，最后分析一体化政策如何改变区域地理面貌和经济结构。2）模块二：欧盟的能源与粮食地缘政治经济。内容分析欧盟及其主要成员国的能源资源禀赋、对外依存度、能源安全战略（如“能源独立”政策）、主要农产品产区、贸易模式、粮食安全政策及其地缘经济含义。设计思路：聚焦关键命脉资源，探讨区域内部及与外部世界的地缘经济联系和竞争合作。3）模块三：欧盟的交通运输网络与区域经济整合。内容研究欧盟内部的高铁、高速公路、航空、管道等综合交通运输体系布局、发展现状、面临的挑战（如基础设施鸿沟、跨境运输协调），及其对区域经济联系、产业布局、城市网络的影响。设计思路：以交通基础设施为切入点，剖析其作为地缘经济关键变量，如何促进或阻碍区域一体化进程。通过这些模块，学生能系统理解地缘政治经济视角下的欧盟，掌握分析区域国际关系的地理方法论。五、在大学地理专业的国际课程中融入特定国家或地区的“地方性知识”，首先需要明确“地方性知识”的核心内涵，即特定空间范围内（如一个村庄、一个城市、一个区域）居民所共享的、关于地方环境、社会关系、文化习俗、经济活动等方面的具体、细微、实用的知识体系。融入方式可以多样化：1）通过引入“地方性知识”案例：在讲授区域经济地理时，不仅分析宏观产业布局，还可介绍某地特色农业、手工艺、地方市场运作模式等；在讲授文化地理时，深入解读特定地方的语言方言、节庆习俗、建筑风格、饮食文化等地域特色及其形成过程。2）采用“地方性知识”研究方法：鼓励学生运用参与式观察、深度访谈等方法，在实地调研中收集和解读地方性知识，并将调研成果应用于课程分析。3）邀请当地专家或长期研究者：邀请熟悉特定区域的地方学者、社会工作者或当地居民参与授课或讲座，分享他们的“地方性知识”经验和见解。这对培养学生的区域认知能力和跨文化理解能力意义重大。区域认知能力方面，通过接触和理解地方性知识，学生能超越抽象的地图和统计数据，感知到区域的生动性和具体性，形成对地方空间、社会、文化细节的深刻理解，培养对特定区域的人文关怀和敏感性。跨文化理解能力方面，学习不同地方性知识有助于学生认识到文化多样性的丰富性，理解不同人群看待世界、组织社会的方式差异，从而破除文化中心主义，学会以更包容、平等的心态进行跨文化交流，提升在全球化背景下处理复杂文化事务的能力。六、为适应“一带一路”倡议，优化中国大学地理专业的国际课程体系，可从以下方面着手建议：1）课程内容更新与拓展：增加“一带一路”沿线重点国家（如中亚、东南亚、南亚、中东、欧洲部分国家）的地理专题课程模块，内容涵盖其地理环境特征、资源禀赋、经济发展水平、主要城市体系、交通基础设施、跨境河流、环境问题、文化习俗等；开设“一带一路”倡议的地理学解读课程，分析倡议提出的地理背景、地缘战略意图、对区域格局变迁的影响、面临的地理挑战（如气候差异、地形障碍、基础设施互联互通难度）等；加强全球地理学、世界区域地理学等基础课程中涉及发展中国家和全球性议题的内容比重。2）师资队伍建设与结构优化：积极引进具有“一带一路”沿线国家研究背景或相关实践经验的教师；鼓励现有教师通过海外访学、合作研究、实地考察等方式，提升对相关区域国别地理的认知深度；建立跨院系、跨学科的“一带一路”地理教学与研究中心，促进教师间的合作与知识共享。3）教学模式与方法