2025年大学《语言学》专业题库- 语言习得理论与实践

2025年大学《语言学》专业题库——语言习得理论与实践考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共30分）1.提出“普遍语法”理论的语言学家是？A.斯金纳B.布鲁纳C.乔姆斯基D.维果茨基2.“语言习得机制”（LAD）是哪一理论的核心概念？A.行为主义B.认知理论C.乔姆斯基的普遍语法D.社会互动理论3.下列哪项不是维果茨基提出的概念？A.意义建构B.最近发展区（ZPD）C.语言习得机制（LAD）D.社会文化理论4.克拉斯南（Krashen）认为语言习得的主要途径是？A.课堂规则学习B.可理解性输入C.语言形式操练D.直接模仿强化5.“i+1”是哪一理论的核心理念？A.输出假说B.可理解性输入假说C.情感过滤假说D.中介语理论6.下列哪项不属于情感过滤因素？A.焦虑B.动机C.互动机会D.自信心7.学习者语言表现出系统性、可预测性，被称为？A.语言迁移B.中介语C.母语干扰D.习得顺序8.“语言形式操练”是哪种教学方法的典型特征？A.交际语言教学法B.听说法C.语法翻译法D.直接法9.强调语言学习是在社会互动中发生的理论是？A.行为主义理论B.乔姆斯基的普遍语法理论C.社会互动理论D.认知理论10.下列哪项是第二语言学习者典型的语法发展阶段？A.简单句->复杂句B.初始的“电报句”->使用动词->使用形态标记C.母语规则直接套用->母语规则修正->达到目标语水平D.动词先于名词出现11.对学习者语言样本进行系统分析以发现其规律和偏误的研究方法是？A.语料库分析B.内省法C.偏误分析D.实验法12.在语言习得研究中，要求被试回忆或描述其语言学习过程的方法是？A.观察法B.实验法C.语料库分析D.内省法13.通常认为，儿童语音习得的最后阶段是？A.音素识别B.发音位置变体掌握C.完全消除所有语音偏误D.母语音系规则的构建14.将第一语言的知识和规则运用到第二语言学习中的现象称为？A.可理解性输入B.语言迁移C.社会互动D.中介语发展15.交际语言教学法的核心目标是？A.掌握大量语法规则B.培养学习者的交际能力C.提高学生的语音准确性D.完全掌握目标语的文化二、填空题（每空2分，共20分）1.乔姆斯基认为，人类天生具有一种叫做______的机制，使得儿童能够习得母语。2.根据Krashen的理论，语言习得（Acquisition）和语言学习（Learning）是两个不同的过程。3.维果茨基强调，语言发展是______发展的重要标志。4.______是指学习者对目标语规则的错误性或非目标语形式的运用。5.“互动假说”认为，社会互动中的______和______是语言习得的关键。6.学习策略是指学习者为了提高学习效率而有意识地使用的______、技巧或程序。7.布鲁纳的______理论认为，学习是主动的发现过程。8.评价语言测试可靠性的两个主要指标是______和______。9.语言教学中的“中介语”概念强调，学习者的语言是一个独立的、动态发展的系统。10.普遍语法理论认为，存在一些适用于所有语言的______，它们是人类语言的共性基础。三、名词解释（每题5分，共25分）1.习得（Acquisition）2.可理解性输入（ComprehensibleInput）3.中介语（Interlanguage）4.母语迁移（L1Transfer）5.最近发展区（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）四、简答题（每题10分，共30分）1.简述行为主义理论的主要观点及其对语言习得解释的局限性。2.简述社会互动理论的主要观点，并举例说明社会互动如何促进语言习得。3.简述语言习得研究领域中常用的两种研究方法（如观察法、实验法、语料库分析等）的基本特点及其优缺点。五、论述题（15分）结合你所学到的理论，论述影响第二语言习得的主要因素有哪些？并分析这些因素是如何相互作用影响学习过程的。六、案例分析题（20分）试卷答案一、选择题1.C2.C3.C4.B5.B6.C7.B8.B9.C10.B11.C12.D13.C14.B15.B二、填空题1.语言习得机制（LAD）2.语言学习3.心理（或认知）4.偏误5.认真（或注意）、互动6.知识7.发现学习8.信度、效度9.独立10.基本规则（或原则）三、名词解释1.习得（Acquisition）：指无意识、自然地掌握语言能力的过程，类似于儿童习得母语的过程。它强调语言能力的内在发展，区别于有意识的语言学习（Learning）。2.可理解性输入（ComprehensibleInput）：指学习者接收到的外部语言信息，虽然可能包含一些未知或难以理解的部分，但结合语境和学习者的已有知识，整体上是能够被理解的。Krashen认为这是语言习得的主要途径，其核心概念是“i+1”，即略高于学习者现有水平的输入。3.中介语（Interlanguage）：指第二语言学习者在学习过程中所形成的、介于其母语和目标语之间的、不断变化的一种动态的语言系统。它具有系统性和可预测性，学习者会犯系统性偏误，并随着学习的深入而向目标语靠近。4.母语迁移（L1Transfer）：指学习者在学习第二语言时，其母语的语言知识、结构或学习策略对目标语学习产生的影响。迁移可以是正面的（促进学习），也可以是负面的（导致偏误）。5.最近发展区（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）：由维果茨基提出，指学习者独立解决问题的水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作下能够达到的解决问题水平之间的差距。这个区域被认为是学习最有效的范围。四、简答题1.行为主义理论的主要观点及其对语言习得解释的局限性：*主要观点：行为主义理论（代表人物斯金纳）认为，语言学习是一种行为习惯的养成，通过刺激-反应（S-R）的联结形成。语言能力是通过模仿（模仿母语者的语音、语调、词语和句式）、练习和强化（正确的行为得到奖励，错误的行为得到惩罚或消退）而获得的。语言形式本身并非重点，重点在于可观察的行为（如说出的话语）。*局限性：该理论难以解释人类掌握复杂、创造性语言的能力。人类能说出从未听过或说过的句子，而不仅仅是模仿和组合已学过的刺激-反应模式。它也无法解释儿童习得母语的快速性和自然性，以及语言学习中存在的规则化和创造性。此外，语言中存在大量习语、隐喻等非逻辑性内容，也难以用简单的S-R联结来解释。乔姆斯基的普遍语法理论的出现，正是对行为主义解释力的挑战。2.社会互动理论的主要观点，并举例说明社会互动如何促进语言习得：*主要观点：社会互动理论（代表人物维果茨基、Long等）强调语言学习是在社会互动情境中发生的。语言不仅是交流工具，更是认知发展和社会性发展的中介。学习者在与他人的互动中，通过协商意义（negotiationofmeaning）、关注形式（focusonform）等活动，获得可理解性输入，并产出语言，从而促进语言习得和认知发展。*举例说明：例如，在亲子互动中，家长为了让孩子理解“苹果”，可能会指着苹果说“苹果”，并重复多次，创造可理解性输入。当孩子尝试说出“苹果”时，即使发音不标准，家长也会给予积极反馈（如鼓励、纠正），这本身就是一种互动促进。在更复杂的互动中，如孩子问“为什么天是蓝色的？”，家长可以通过解释或引导孩子自己思考来扩展其认知和语言能力。在同伴游戏中，孩子们为了共同完成任务，需要不断协商、解释和调整语言，这种真实的交际需求驱动着语言能力的提升。3.语言习得研究领域中常用的两种研究方法（如观察法、实验法、语料库分析等）的基本特点及其优缺点：*观察法：*基本特点：通过直接观察学习者的语言行为（如口语、书面语）或在特定情境下的反应，进行记录和分析。可以是参与式观察（研究者自己也参与其中），也可以是非参与式观察（研究者作为旁观者）。常用于研究儿童早期语言习得。*优点：能够获取自然情境下的真实语言数据，减少对被试行为的干扰。*缺点：数据收集可能耗时耗力，记录可能不完整或不准确，研究者主观性可能影响判断，难以控制变量，难以解释因果关系。*实验法：*基本特点：在严格控制的环境下，操纵一个或多个变量（自变量），观察和测量其对另一个变量（因变量）的影响。常用于检验特定理论假设，比较不同组别（如接受不同教学方法的组）的学习效果。*优点：可以有效控制无关变量，检验变量间的因果关系，结果通常具有较高信度和可重复性。*缺点：实验环境往往与真实学习情境存在差距，可能导致结果外推性不足；实验设计可能过于简化，无法反映语言的复杂性；可能给被试带来压力。*语料库分析：*基本特点：收集大量真实使用的语言样本（如儿童话语、学习者的作文、文学作品、口语录音等），利用计算机技术进行大规模、系统性的统计分析。可以研究语言的实际使用情况、发展规律、词语搭配等。*优点：数据量大，代表性强，能够揭示语言的实际使用模式和趋势；客观性强，减少研究者主观偏见；可以分析历史演变或不同群体间的语言差异。*缺点：需要大量语言资源和技术支持；难以直接解释语料背后学习者的认知过程或具体动机；静态的语料库难以完全反映动态的习得过程。五、论述题影响第二语言习得的主要因素是多方面的，包括学习者自身因素、外部环境因素以及教学因素等。这些因素相互交织，共同作用于习得过程。1.学习者自身因素：*年龄：不同年龄阶段的学习者在语言习得能力上存在差异。儿童期被认为是最容易习得第二语言的时期，尤其是在语音方面。但年龄并非绝对决定因素，成人也有能力习得第二语言，尽管可能在某些方面（如发音）面临更大挑战。*动机：学习动机是驱动学习者投入学习活动的重要内部动力。强烈的动机（尤其是融入型动机，即为了融入目标语文化社群）通常与更好的习得结果相关。动机强弱影响学习投入度、坚持性和对学习困难的应对。*学习策略：学习者运用的学习策略（如记忆技巧、注意形式、寻求反馈、自我修正等）直接影响学习效率和效果。有效的策略可以帮助学习者克服难点，巩固知识。*个体差异：包括认知能力（如记忆力、分析能力）、情感因素（如焦虑水平、自信心）和社会文化背景等。例如，认知能力强的学习者可能更容易分析语言规则；低焦虑、高自信的学习者更愿意开口练习。*母语背景：母语与目标语之间的相似性（语音、词汇、语法）会影响迁移。同源语干扰（L1influence）可能导致正迁移（促进学习）或负迁移（产生偏误）。2.外部环境因素：*学习环境：自然环境（如沉浸式环境）和课堂环境（如教师指导、同伴互动）对习得有显著影响。自然环境中大量的可理解性输入和真实的交际机会是习得的重要保障。课堂环境中的教学方法、活动设计、师生互动质量等也至关重要。*输入：语言输入的数量和质量直接影响习得。大量的、可理解的、有意义的输入是必要的。输入是否包含足够的“i+1”以及是否受到学习者的“情感过滤”（如焦虑、动机不足）影响其可利用性。*互动：社会互动提供了语言运用的机会和反馈。在互动中，学习者可以通过协商意义、关注形式等方式获得输入，并检验自己的语言产出，从而促进习得。*文化因素：目标语文化的了解和接触有助于理解语言背后的文化内涵和语用规则，减少跨文化交际的障碍。3.教学因素：*教学方法：不同的教学方法（如语法翻译法、听说法、交际语言教学法）基于不同的理论假设，对教学内容的组织、教学活动的安排、教师角色的定位等有不同的处理方式，从而影响习得效果。以交际为导向的教学法通常更能促进实际交际能力的培养。*教师角色：教师是课堂教学的组织者和引导者。教师的教学理念、语言能力、课堂管理能力、提供反馈的方式等都会影响学习者的习得。*评估方式：语言测试的类型、目的和方式会影响学习者的学习行为和动机。形成性评估有助于学习者了解自己的学习状况并及时调整。这些因素并非孤立存在，而是相互影响、动态变化的。例如，学习者的动机强弱会影响其对学习环境的利用程度；教师采用的教学方法会影响输入的质量和互动的机会。因此，要促进有效的第二语言习得，需要综合考虑并优化这些影响因素。六、案例分析题这位英语学习者的句子“`Heisveryhappytogotoschoolyesterday.`”存在明显的语法偏误，违反了英语的时间逻辑和语法规则。偏误分析：1.核心偏误：将英语中表示过去时间的状语“yesterday”（昨天）放置在了句末，而将表示状态或情态的形容词“happy”和表示目的的不定式“togotoschool”放在了前面。2.