《教育公共基础知识》题库及答案

《教育公共基础知识》题库及答案一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”孔子是中国古代伟大的教育家，但未最早使用“教育”一词；许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释；朱熹对教育有诸多论述，但不是最早使用“教育”一词的人。3.教育与生产力的关系叙述不正确的是（）A.教育与生产力同步发展B.生产力水平制约着教育的内容和手段C.生产力对教育的制约作用受生产关系的调节D.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度答案：A。教育与生产力的发展并非完全同步，教育可能超前于生产力的发展，也可能滞后于生产力的发展，存在不平衡性，所以A选项叙述不正确。生产力水平制约着教育的内容和手段，随着生产力的发展，教育内容和手段也不断更新；生产力对教育的制约作用受生产关系的调节，不同的生产关系会影响教育受生产力制约的程度；生产力发展水平决定教育发展的规模和速度，生产力越高，能为教育提供的资源就越多，教育规模和发展速度也会相应变化。4.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A。学生具有“向师性”和模仿性，会不自觉地模仿教师的言行举止，这就要求教师要以身作则，体现出教师劳动的示范性。教师劳动的复杂性主要体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。5.我国正式实施的第一个现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。1904年颁布的癸卯学制是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行的系统学制，所以它是我国正式实施的第一个现代学制。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，对中国教育事业的发展产生了深远影响。6.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。7.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。8.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最主要的矛盾，它贯穿于德育过程的始终，影响着德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。一个良好的班集体能促进学生的全面发展，为班主任开展各项工作提供有力的支持。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育活动；统一多方面的教育力量是为了形成教育合力，共同促进学生成长，但它们都不是班主任工作的中心环节。10.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个别活动D.社会活动答案：B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；个别活动是学生在教师指导下，根据个人的兴趣、特长进行的单独活动；社会活动是指学校组织的与社会相关的活动，它们都不是课外活动的基本组织形式。二、多项选择题1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD。教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它在一定程度上独立于政治经济制度等；阶级性是指在阶级社会里，教育具有阶级性，不同阶级的人接受不同的教育。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是教师专业素养的重要组成部分；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质，这些都是教师做好教育工作的重要保障。3.教学过程的基本规律有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律答案：ABCD。间接经验与直接经验相结合的规律强调学生以学习间接经验为主，但也要重视直接经验的作用；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律要求在教学过程中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的主体积极性；掌握知识与发展智力相统一的规律表明掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律体现了教学具有教育性，在传授知识的同时要对学生进行思想品德教育。4.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径，班主任要全面关心学生的成长，对学生进行品德教育。5.良好班集体形成的标志有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同生活的准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD。一个良好的班集体应具备明确的共同目标，这是班集体发展的动力和方向；一定的组织结构，如班委会等，能保证班集体的正常运转；共同生活的准则是班集体成员共同遵守的行为规范，能维持班集体的秩序；集体成员之间平等、心理相容的氛围，有利于成员之间的交流与合作，促进班集体的和谐发展。三、判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。动物界的行为只是一种本能行为，不具备教育所具有的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。（）答案：错误。素质教育强调学生的全面发展和主动发展，但并不排斥学生刻苦学习。刻苦学习是学生获取知识、提高能力的重要途径。“减负”并不是不给或少给学生留课后作业，而是要减轻学生过重的课业负担，合理安排作业量，提高作业的质量，注重培养学生的综合素质和创新能力。3.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术等个人魅力，而不是学校赋予的管理学生的权力。权力威信是短暂的、外在的，而信服威信是长期的、内在的，真正能让学生信服和尊敬的是教师自身的素养和能力。4.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教与学相互作用的活动方式。5.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。（）答案：错误。惩罚是对学生不良行为所作的否定评价，是教育措施的一种，但体罚是绝对不允许的。体罚会伤害学生的身体和心理，违反了教育的人道主义原则，不利于学生的健康成长。教师可以采用合理的惩罚方式，如批评、警告等，但要避免使用体罚。四、简答题1.简述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过教育者和教育内容，将人类积累的文化进行有选择的传递，使下一代能够继承和保存优秀的文化遗产。例如，学校教育中对经典文化著作的学习和传承。（2）教育具有传播和交流文化的作用。教育可以通过各种途径，如国际教育交流、校际交流等，促进不同文化之间的传播和交流，使文化在更广泛的范围内得到传播和融合。比如，留学生的交换学习，促进了不同国家文化的交流。（3）教育具有选择、提升文化的作用。教育会根据社会的需要和教育的目的，对文化进行选择和提升，将符合要求的文化内容传递给学生，摒弃不符合要求的文化。例如，在课程设置中选择优秀的文化内容进行教学。（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育通过培养具有创新精神和创造能力的人才，为文化的更新和创造提供了动力。同时，教育过程中也会不断产生新的思想和观念，促进文化的发展和创新。比如，高校的科研活动不断创造新的文化成果。2.简述教师专业发展的途径。答：教师专业发展的途径主要有以下几种：（1）师范教育。这是教师个体专业化的起点和基础，它通过系统的培养和训练，为教师提供了从事教育工作所需的专业知识和技能。例如，师范院校的课程设置涵盖了教育学、心理学、学科专业知识等方面。（2）入职培训。新教师在入职初期，学校会为其提供入职培训，帮助他们尽快适应教师角色，了解学校的规章制度和教学要求，掌握基本的教学技能。比如，学校组织的新教师岗前培训。（3）在职培训。在职培训是教师在工作过程中不断提升自己的重要途径。包括校本培训、校外培训、参加学术研讨会等。校本培训可以根据学校的实际情况和教师的需求进行针对性的培训；校外培训可以让教师接触到更广泛的教育理念和教学方法；学术研讨会则为教师提供了与同行交流和学习的机会。（4）自我教育。教师的自我教育是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师可以通过阅读教育书籍、撰写教学反思、开展教学研究等方式，不断提升自己的专业素养。例如，教师坚持写教学日记，反思自己的教学过程。（5）同伴互助。教师之间可以通过合作备课、听课评课、经验交流等方式进行同伴互助。在这个过程中，教师可以相互学习、相互启发，共同提高教学水平。比如，学校组织的教师之间的相互听课和评课活动。3.简述教学工作的基本环节。答：教学工作的基本环节包括以下几个方面：（1）备课。备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；还要写好三种计划，即学期（学年）教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案）。（2）上课。上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。上好一堂课的基本要求有目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容等。（3）作业的布置与批改。作业是教学活动的重要组成部分，通过作业可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的独立学习能力和良好的学习习惯。教师要根据教学内容和学生的实际情况合理布置作业，并认真批改作业，及时了解学生的学习情况。（4）课外辅导。课外辅导是课堂教学的必要补充，是适应学生个别差异、因材施教的重要措施。课外辅导可以针对个别学生的问题进行单独辅导，也可以对学习有困难的学生进行小组辅导。（5）学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它可以了解学生的学习情况和教师的教学效果。检查的方式有日常检查、阶段性检查和总结性检查等；评定的方法有百分制计分法、等级制计分法等。4.简述德育过程的基本特点。答：德育过程具有以下基本特点：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。在德育过程中，这四个方面是相互联系、相互促进的，但不一定从道德认识开始进行德育，可以根据学生的实际情况，从知、情、意、行任何一个方面入手。例如，对于情感比较淡漠的学生，可以先从培养道德情感入手。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程。学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程，教育者要引导学生在思想内部矛盾斗争中实现自我教育，提高自我修养能力。比如，学生在面对道德两难问题时，通过自我思考和斗争，实现品德的提升。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成的基础，教育者要通过组织各种活动和交往，对学生施加多方面的教育影响。例如，通过社会实践活动，让学生在实践中体验和感悟道德规范。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生的思想品德形成和发展不是一蹴而就的，需要长期的培养和教育。同时，由于学生受到各种因素的影响，思想品德可能会出现反复。教育者要持之以恒地进行德育工作，不断促进学生思想品德的发展。比如，对学生的良好行为习惯的培养需要长期坚持。五、论述题1.联系实际，谈谈如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维具有重要的意义。以下是培养学生创造性思维的一些方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出不同的观点和想法，即使这些想法可能不太成熟，也不要轻易批评和否定。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要给学生提供一定的自主空间，让他们有机会选择自己感兴趣的学习内容和学习方式。比如，在布置作业时，可以提供多种作业形式供学生选择，如书面作业、实践作业、小组作业等。③改革考试制度与考试内容。改变传统的以单一的考试成绩来评价学生的方式，注重对学生综合能力和创新能力的评价。考试内容可以增加开放性、创造性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题。例如，在语文考试中设置一些开放性的作文题目，让学生自由发挥。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师要保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物提出疑问。比如，当学生对自然现象提出疑问时，教师要耐心解答，并引导他们进一步探索。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生答错问题是正常的，重要的是从错误中学习。在课堂上，对于学生的错误回答，教师要给予鼓励和引导，帮助他们分析错误的原因，而不是批评指责。③鼓励独立性和创新精神。教师要鼓励学生独立思考，不盲目从众，培养他们的创新精神。例如，在小组讨论中，鼓励学生提出自己独特的观点和想法，而不是随声附和。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师可以通过故事接龙、绘画创作等活动，培养学生的非逻辑思维能力。比如，让学生根据一个开头进行故事接龙，发挥他们的想象力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物事迹，如科学家、艺术家等，让学生受到启发和激励。例如，讲述爱迪生发明电灯的故事，让学生了解他的创新精神和坚持不懈的努力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些训练方法来培养学生的发散思维。例如，进行用途扩散训练，让学生尽可能多地说出某种物品的用途；进行结构扩散训练，以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。②推测与假设训练。这种训练可以激发学生的想象力和创造力。教师可以提出一些问题，让学生进行推测和假设。比如，“如果地球上没有水，会发生什么？”让学生发挥想象，进行思考和讨论。③自我设计训练。教师可以给学生提供一些材料和任务，让他们进行自我设计。例如，让学生设计一个环保主题的海报，从主题构思、色彩搭配到图案设计，都由学生自己完成。④头脑风暴训练。教师组织学生进行头脑风暴，鼓励学生在规定的时间内尽可能多地提出解决问题的方案，不做任何批评和评价。在这个过程中，学生可以相互启发，产生更多的创意。在实际教学中，教师要综合运用以上方法，结合学生的实际情况，有针对性地培养学生的创造性思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。2.论述如何建立良好的师生关系。答：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，它有利于提高教学效果，促进学生的身心健康发展。建立良好的师生关系可以从以下几个方面入手：（1）了解和研究学生教师要建立良好的师生关系，首先要了解和研究学生。了解学生的个体差异，如学生的性格特点、兴趣爱好、学习情况、家庭背景等。只有了解学生，才能更好地与学生沟通和交流，满足学生的需求。例如，教师可以通过与学生谈心、家访、问卷调查等方式，全面了解学生的情况。对于性格内向的学生，教师要采用温和、耐心的方式与他们交流；对于学习有困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助。（2）树立正确的学生观教师要树立正确的学生观，认识到学生是具有主观能动性的人，他们有