幼儿园物质环境创设中幼儿参与性的研究

幼儿园物质环境创设中幼儿参与性的研究——以成都市A幼儿园为例—定稿一、绪论选题依据1.幼儿园物质环境对幼儿发展的重要影响《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学化版社,2001:5.中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学化版社,2001:5.幼儿园环境是幼儿赖以生存的基本条件，潜移默化的影响着幼儿身心的和谐发展。瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器”，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿智力开发以及身心和谐发展等方面有着独特的作用。福禄贝尔认为，人生的最初几年需要丰富的环境。如果要促进幼儿发展自身潜能，就必须把他们放在适合其年龄和经验的环境中。因此幼儿园要根据不同年龄阶段幼儿发展的特殊需要，有目的、有计划地创设物质环境，使其更加符合幼儿身心发展规律的特点，有利于幼儿获取生活经验和建构知识体系，有助于幼儿的思维能力、观察能力和创造能力的培养。2.幼儿参与环境创设对幼儿发展有重要意义印义炯认为，环境创设的意义是幼儿积极参与环境创设时，与环境产生的互动效应。印义炯.可持续发展观视野下的幼儿园环境创设[J].文山师范高等专科学校学报,2009,22（2）:65-67.而且《印义炯.可持续发展观视野下的幼儿园环境创设[J].文山师范高等专科学校学报,2009,22（2）:65-67.3.幼儿参与环境创设的现状不容乐观一方面,关于幼儿参与环境创设的相关文献很少。根据搜索发现,国外研究内容主要集中在幼儿园环境创设的原则方面,而国内主要集中在环境创设的价值和策略方面。在儿童参与方面,主要集中在中小学儿童参与领域,对3-6岁幼儿参与的研究很少,而对幼儿参与幼儿园物质环境创设的研究则更少。另一方面,幼儿参与环境创设的现状仍然需要改善。虽然随着学前教育的大力改革与发展，特别是《3－6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园和教师都认识到了环境创设的重要性,但是他们不知该如何科学具体的让幼儿参与到环境创设之中。所以环境创设很多都还是教师主导包办,幼儿参与不足的现象很普遍。笔者实习期间发现,多数幼儿园的环境创设表现为展示幼儿的绘画作品。教师为了环境的美观，对幼儿的作品都要求均匀的涂色和流畅的线条,缺乏幼儿自身的思维和表达。同时相关研究也表明,幼儿园环境创设中仍然存在着幼儿参与方式单一,参与范围很小等问题。（二）研究目的与意义1.研究目的本研究通过访谈成都市A幼儿园的园长和部分幼儿教师，以及观察该幼儿园物质环境创设中幼儿参与的情况，从现状中找寻存在的问题并分析相关原因，最后提出一些可行性建议。并试图丰富幼儿园物质环境创设的相关知识体系,希望能为提高环境创设中幼儿的参与度有所帮助。2.研究意义（1）研究的理论意义幼儿园环境作为幼儿的“第三位教师”,对幼儿发展的影响是深远持久的。而幼儿作为环境的主人,更要让幼儿积极主动地参与到环境创设中,通过与环境的互动全面的发展自我。因此,本研究试图丰富幼儿园物质环境创设的相关知识体系,希望能为提高环境创设中幼儿的参与度有所帮助。（2）研究的实践意义虽然国内学前教育的一些纲领性文件中，都强调了环境创设的重要性和幼儿参与的必要性,但是都没有提出幼儿参与环境创设的具体方法。而且笔者在实践中发现,幼儿参与环境创设趋于形式化,教师仍是主要的创设者,需要花费她们大量的时间和精力；因为幼儿园环境创设的服务对象往往是家长和参观者,其目的是为了美观,所以缺乏对幼儿教育性的考虑。本文通过研究幼儿参与幼儿园物质环境创设的现状,针对性地提出一些有效的建议,希望未来能实际运用于幼儿园当中,可以在具体的操作实践中给教师们做一些参考。（三）概念界定1.幼儿本研究中的幼儿是指3-6岁在幼儿园接受教育的儿童。2.幼儿园物质环境创设幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方面。(1)广义的是指对幼儿园教育产生影响的，一切天然环境与人工环境中物质要素的总和,包括自然风光、社区绿化、城市建筑、家庭物质条件、室内装潢设计、居室空间安排等。(2)狭义的是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和,包括园舍建筑、园内装饰、设备条件、场所布置、各种材料的选择与搭配及物理空间的设计与利用等。柳阳辉.幼儿教育学[M].郑州：郑州大学出版社,2008.5：69-70.幼儿园环境创设是指幼儿教师在遵循指定的教学目标下，有目的、有计划的通过设计物质环境和营造心理环境来创设良好环境的过程。幼儿园物质环境创设中包括班级内环境的设计与利用、幼儿作品的展示与区域内墙面的布置等方面的创设。刘炎、何梦燚刘炎、何梦燚.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社,2014.8:90.3.幼儿参与性幼儿参与环境创设的标准是幼儿是否参与环境创设的讨论或制作，在参与的过程中是否有师幼之间的互动、同伴交往等情感方面的发展。赵越.幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究赵越.幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文,2018.相关文献综述研究者围绕幼儿参与、幼儿园环境创设，在知网和万方等数据库上，查阅了在幼儿园环境创设中影响幼儿参与的因素和提高参与度的策略，对已有研究进行了梳理并归纳如下：（一）国外相关文献综述1.国外关于幼儿参与的研究Roger（1992）指出，幼儿参与有利于培养幼儿的社会责任感和社交能力，以及促进社会的发展与政治自决等。Roger，H.CHILDREN’SPARTICIPATION：FORMTOKENISMTOCITIZENSHIP[R]．UNICEFInternationalChildDevelopmentCentre，Florence，Italy，1992.瑞典的教育科学部也指出，幼儿参与有利于培养其成为具有民主能力的公民，也有利于他们的学习发展。阿日娜.瑞典教育概况与分析[J]．中国科教创新导刊，2010（20）：20-21.Roger，H.CHILDREN’SPARTICIPATION：FORMTOKENISMTOCITIZENSHIP[R]．UNICEFInternationalChildDevelopmentCentre，Florence，Italy，1992.阿日娜.瑞典教育概况与分析[J]．中国科教创新导刊，2010（20）：20-21.GrayDavis,GrantlandJohnson,RitaSaenz.ChildCareCenter—ManualofPoliciesandProceduresCommunityCareLicensingDivision.QuickCopies18111NordhoffStreetNorthridge,California91330-8234,August2002,Division12,Chapter1.101237-101239.2.2.国外关于幼儿园物质环境创设的研究CarolSimonWeinstein,TomasG.David,S.R.st.J.neill,E.J.M.Denham.（1982）分析了幼儿园环境的设计，主要注重空间的开放性，并指出了其对幼儿和教师的意义。CarolSimonWeinstein,TomasG.David.SpacesforChildren—TheBuiltEnvironmentandChildDevelopment.NewYorkandLondon,1987.41-72.S.R.st.J.neill,E.J.M.Denham.TheEffectsofPre-schoolBuildingDesign.EducationalResearch,February1982,Volume24Number2:107-111.Broadoaks幼儿园（1997）环境创设的核心理念是激发幼儿的创造性，提供机会使幼儿充分去想象和创造。SharonStine.LandscapesforLearning.NewYorkChichesterBribaneTorontoSingaporeWeinheim:JohnWiley&Sons,inc,1997.49-67.JeffreyTrawick-smith（1992）提出幼儿园环境中的色彩要设置合理，环境的规划需要从幼儿的家庭背景、性别差异、文化和能力差异等方面来考虑。JeffreyTrawick-smith.TheClassroomEnvironmentAffectsChildren’sPlayandDevelopment.ReviewofResearch,Winter1992,Dimensions:27-30,40.ElizabethPrescott（1997）强调环境设置的灵活性，即环境应该随时能根据成员需求的变化而变化。灵活安排应满足这些因素，即资金的安排、存储和对其安排运作情况的持续观察。ElizabethPrescott.3KeystoFlexibleRoomArrangement.ChildCareInformationExchange,September1997:48-51.CarolSimonWeinstein,TomasG.David.SpacesforChildren—TheBuiltEnvironmentandChildDevelopment.NewYorkandLondon,1987.41-72.S.R.st.J.neill,E.J.M.Denham.TheEffectsofPre-schoolBuildingDesign.EducationalResearch,February1982,Volume24Number2:107-111.SharonStine.LandscapesforLearning.NewYorkChichesterBribaneTorontoSingaporeWeinheim:JohnWiley&Sons,inc,1997.49-67.JeffreyTrawick-smith.TheClassroomEnvironmentAffectsChildren’sPlayandDevelopment.ReviewofResearch,Winter1992,Dimensions:27-30,40.ElizabethPrescott.3KeystoFlexibleRoomArrangement.ChildCareInformationExchange,September1997:48-51.3.国外关于幼儿参与幼儿园物质环境创设的研究MarieW.Sloane（2000）提出为创造出最具挑战性和参与性的环境,教师应起支持和帮助的作用。MarieW.Sloane.MaketheMostofLearningCenters.DimensionsofEarlyChildhood,Winter2000,Volume28Number1:16-20.Lansdown（2001）提出要明确幼儿参与的目的；及时鼓励幼儿参与；并帮助幼儿获得参与的技巧；可以根据幼儿个体差异制定可持续的参与计划；师幼共同来设计参与的相关方案；成人需要提供必要的支持和帮助。Landsdown，G.PROMOTINGCHILDREN’SPARTICIPATIONINDEMOCRATICDECISION-MAKING[R]．UNICEFInnocentiResearchCentre,Florence,Italy,2001.MarieW.Sloane.MaketheMostofLearningCenters.DimensionsofEarlyChildhood,Winter2000,Volume28Number1:16-20.Landsdown，G.PROMOTINGCHILDREN’SPARTICIPATIONINDEMOCRATICDECISION-MAKING[R]．UNICEFInnocentiResearchCentre,Florence,Italy,2001.综上所述，国外幼儿园环境创设以幼儿为主体，指出了幼儿参与环创对幼儿发展具有重要意义，更注重环境设置的开放与灵活。（二）国内相关文献综述1.国内关于幼儿参与的研究关于参与的定义，曾琦（2001）认为，在强调外显的行为参与的同时，也需要强调内隐的心理参与。曾琦．学生的参与其发展价值[J]．学科科学,曾琦．学生的参与其发展价值[J]．学科科学,2001（1）：4-7.曹春香.幼儿参与的关键是脑的参与[J]．学前教育研究,1999（1）：17-17.在幼儿参与的影响因素方面，郭雨鑫（2017）是从两个角度来分析的，幼儿方面，包括年龄、性格、情绪状态和学习能力；教师方面，教师的角色定位对幼儿参与程度有着直接影响，即旁观者、半参与者、完全参与者以及示范者。郭雨鑫.从师、幼角度出发影响区域活动中幼儿参与的因素[J].教育现代化.2017，4（52）：312-313.周英（2007）发现幼儿的气质类型和认知发展的水平会影响幼儿参与角色游戏时的表现。周英.气质对幼儿参与角色游戏的影响及指导建议[J].当代学前教育.2007（4）郭雨鑫.从师、幼角度出发影响区域活动中幼儿参与的因素[J].教育现代化.2017，4（52）：312-313.周英.气质对幼儿参与角色游戏的影响及指导建议[J].当代学前教育.2007（4）.在幼儿参与的策略方面，孙永延（2012）认为教师应完善教学艺术、构建幼儿主动参与的环境、为幼儿选择适宜的内容以及提高幼儿的个人素养。孙永延．幼儿园集体教育活动中幼儿参与状况的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.周英（2007）为调动幼儿参与角色游戏的积极性，提出需要师幼共同来设置规则；分别对偏向“抑制型”和“非抑制型”的幼儿采取不同措施；积极开发幼儿感兴趣的课程，以游戏化的方式来开展教学活动；注重全面发展，强调以质性评价为主的综合评价。周英.气质对幼儿参与角色游戏的影响及指导建议[J].理论前沿，2007（4）：14-15孙永延．幼儿园集体教育活动中幼儿参与状况的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.周英.气质对幼儿参与角色游戏的影响及指导建议[J].理论前沿，2007（4）：14-15.综上所述，各个学者对于幼儿参与都是提倡支持的态度，并从不同角度详细研究提高幼儿参与度的方法。2.国内关于幼儿园物质环境创设的研究郭星白园长（2012）总结自己多年的教育经验后，提出应与幼儿的年龄特点和发展需要相顺应；应开发出具有园本特色的教育环境；应整合资源以引导幼儿与环境进行互动，体现环境的动态性与开放性。郭星白．幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）：70-72．王秀文（2018）提出幼儿的主体性要在环创中体现出来；要与幼儿的年龄特点和知识经验水平相符合；要将幼儿学习的过程呈现出来；要有机结合大环境与小环境。郭星白．幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）：70-72．王秀文.专家引领下的幼儿园环境创设个案研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2018：10-14.张塔洪（2016）提出要创设多感官的幼儿园环境；协调物质环境和人文环境；要重视幼儿的主体地位；加强幼儿教师的培养工作。张塔洪.幼儿园环境创设优化方式与策略[J].大众文艺，2016：33-34.夏小芳（2014）也提出要充分体现幼儿的主体性；教师的教育理念应当与时俱进；应加强表征性内容的展示；需要获得家长的理解支持与配合。张塔洪.幼儿园环境创设优化方式与策略[J].大众文艺，2016：33-34.夏小芳．幼儿园班级环境创设有效性之研究[D]．山东师范大学，2014．丁玉，王宁（2018）认为环创要与幼儿园的教育目标一致；要有实用性，提高环境资源的利用率；让幼儿及家长参与进来；要考虑园所的经济水平。丁玉，王宁.谈幼儿园环境创设的价值失落与回归[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018（2）：107-108丁玉，王宁.谈幼儿园环境创设的价值失落与回归[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018（2）：107-108.综上所述，学者们都指出幼儿园物质环境创设应该以幼儿为主体，顺应幼儿发展需要，同时也要促进幼儿与环境进行互动。3.国内关于幼儿参与幼儿园物质环境创设的研究在幼儿参与环创现状的调查中，王美（2017）发现，相关观念已经有所改变，但还是缺少实践探索，而且幼儿参与缺乏主动性，参与的机会也不均衡，还忽视了幼儿对环境创设的评价。王美.让幼儿成为环境创设的参与者[J].大连教育学院学报，2017（4）：1-2.刘艳金、杨雪艳（2019）发现幼儿参与环创的方式比较单调，类型单一，且频次较低，机会也不平等。刘艳金，杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西师范学院学报，2019（5）：3-4王美.让幼儿成为环境创设的参与者[J].大连教育学院学报，2017（4）：1-2.刘艳金，杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西师范学院学报，2019（5）：3-4.在影响幼儿参与环创的因素中，唐锋（2015）指出有，微观层面：教师和家长的教育观落后、教师身心压力大和幼儿园墙面高度与材料不适宜幼儿等；宏观层面:教育行政部门的传统观念制约和历史文化传统的束缚等。唐锋.幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究[唐锋.幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2015：41-58.在相关对策方面，万晶（2010）提出环创应充分尊重幼儿的意见，将主动权交给幼儿，给予幼儿更多选择的权力和表现的机会。万晶.幼儿参与园所环境创设与资源利用研究[J].安徽文学,2010（11）.常畅（2008）提出，师幼共同进行创设，要尊重幼儿在环创中的主体地位，对不同年龄阶段和不同发展水平的幼儿都给予同等的参与机会。常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学，2008：55-57.贾莹（2011）指出教师应引导幼儿与环境进行互动：让幼儿在收集材料和创设环境的过程中学习知识，给予幼儿出错、自主选择及使用材料的权利。贾莹.浅谈幼儿园环境创设——大手拉小手,师幼互动，全面发展[J].学理论，2011（25）：142-143．李璐，徐发秀（2018）提出要保证材料的多样化;充足的操作空间;万晶.幼儿参与园所环境创设与资源利用研究[J].安徽文学,2010（11）.常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学，2008：55-57.贾莹.浅谈幼儿园环境创设——大手拉小手,师幼互动，全面发展[J].学理论，2011（25）：142-143．李璐，徐发秀.高宽课程中主动参与式学习对幼儿参与环境创设的启示[J].成都师范学院学报,2018（12）:51-52.综上所述，现阶段幼儿参与不足，各个学者都从不同角度提出了改进措施，主要是给予幼儿环创的主动权，尊重幼儿的意见，给幼儿提供应有的外部支持。对已有研究的评述国外对幼儿参与环境创设的研究很少，其主要的研究领域在环境布置的原则和特点上，注重环境的开放性和灵活性。而国内的相关文献比较多，关于幼儿园环境创设的研究已经逐渐的成熟，主要研究幼儿园环境创设的原则和策略。其中幼儿参与幼儿园物质环境创设的研究也很少，且大多数都是期刊类文献，相关研究都指出了幼儿参与不足的问题。对此，很多的研究者都提出了改善策略，主要是改变教师的理念，给予幼儿主动权，提供应有的外部支持等，但仍处于实践经验总结阶段，缺乏幼儿参与幼儿园物质环境创设的全面深入的研究。三、研究设计（一）研究对象A幼儿园是一所公立公益性的二级幼儿园。该幼儿园占地面积15亩，建筑面积5332.86平方米，户外活动场地4290平方米，周边环境优美，交通便利。设置有大、中、小共15个班，容纳幼儿近500名。全园现有75名教职员工，教师100%持有幼儿园教师资格证，平均年龄：26.5岁，平均教龄：5.8年，教师的学历水平100%大专及以上，本科及以上的学历达62.5%。幼儿园配备了儿童美术馆、儿童生活馆、儿童科技馆、儿童图书馆、儿童舞蹈室、儿童音乐之家等六个多功能活动室，各功能室设施设备一应俱全。本研究选取了成都市A幼儿园的大班、中班、小班，对幼儿参与幼儿园物质环境创设进行了实地调查，观察每一个班幼儿参与的情况，并对该园园长以及小、中、大班每班随机选取1名教师进行访谈。（二）研究内容1.幼儿参与幼儿园物质环境创设的现状，从幼儿参与的价值、参与的意愿、参与的方式、参与的内容、参与的机会、参与的程度等几个方面进行调查研究。2.根据调查发现的问题，分别从幼儿园、幼儿教师、家长以及幼儿自身四个方面，来分析当前幼儿参与幼儿园物质环境创设所存在问题背后的原因。3.从原因来进行分析，分别从幼儿园、幼儿教师和家长三个方面，来提出提高幼儿园物质环境创设中幼儿的参与度的相关建议。（三）研究方法1.文献法笔者通过“幼儿参与”、“幼儿园物质环境创设”、“幼儿参与环境创设”等关键词，在中国知网和万方数据库上搜索国内外相关硕博士论文、期刊等。了解已有研究现状，梳理基本概念和相关理论，为本研究提供理论支持和研究思路。2.访谈法本研究采用正式访谈的方式，借用赵越的硕士学位论文中的访谈提纲，对该幼儿园的园长和部分教师进行访谈。受访教师信息见表3.1。研究者询问时，始终保持客观公正的态度，并在被访谈者的允许下进行录音，结束后将录音及时转换为文字。表3.1受访教师信息表编号年龄教龄学历专业方向所在班级A1267大专学前教育大班A2235本科在读学前教育大班A33410本科学前教育大班A4299本科学前教育大班A5276大专学前教育大班B1265大专学前教育中班B22810本科学前教育中班B3278本科学前教育中班B4223本科学前教育中班B5244本科在读学前教育中班C1253本科学前教育小班C2286本科学前教育小班C3295本科学前教育小班C4253本科学前教育小班C5243本科学前教育小班3.观察法本研究采用非参与式观察，即用旁观者的身份来观察幼儿参与的情况。采用唐锋的硕士学位论文中的观察记录表进行实地观察记录，并及时整理。4.案例分析法在幼儿园允许的情况下，拍摄幼儿园的物质环境创设，然后选用幼儿参与的几个经典作品进行分析，然后根据分析结果提出具体策略。（四）研究工具1.“幼儿园物质环境创设中幼儿的参与性研究”访谈提纲（含园长和教师）（详情见附录A）园长访谈提纲涉及幼儿园物质环境创设的目的和原则、对幼儿参与的态度、参与的方式、影响幼儿参与的因素及相关建议等维度。教师访谈提纲涉及幼儿园物质环境创设的目的和原则、对幼儿参与的态度、幼儿参与的兴趣、参与的机会、参与的方式、参与的内容、影响幼儿参与的因素及相关建议等维度。2.“幼儿园物质环境创设中幼儿参与性研究”观察提纲（详情见附录B）观察提纲涉及墙面环境、区角环境、吊饰环境三个维度，是以班级为单位来进行观察的。墙面环境是从主题选择、材料名称及来源、布局及装饰三个维度来分析幼儿参与的情况，包括主题墙和其他墙（午睡室、走廊、楼梯）。区角环境和吊饰环境是从材料名称、材料来源、布局及装饰三个维度来分析幼儿参与的情况。区角环境包括建构区、科学区、美工区和角色游戏区。（五）研究过程1.查找文献，确定研究方向。根据自身能力和兴趣出发，查找相关文献，与导师讨论，确定研究题目。2.收集资料，设计研究方案。阅读大量相关文献，确定具体的研究方法，撰写概念界定和文献综述。3.研究实践，收集资料。2019年9月-12月，观察研究对象，并做好观察记录；利用访谈提纲，对被访谈对象进行访谈，并用录音记录下来；对观察的物质环境进行拍照，做实物收集。及时整理观察和访谈记录，并对数据进行科学、细致的分析。4.总结结论，撰写论文。通过研究资料的归纳整理，剖析幼儿参与幼儿园物质环境创设所存在的问题，最终总结结论，提出教育建议，从而完成本论文。四、幼儿参与幼儿园物质环境创设的现状与问题归因（一）幼儿参与幼儿园物质环境创设的积极方面1.幼儿园环境创设中幼儿的参与性原则已为大多数教师所接受关于幼儿园物质环境创设，该园园长和教师都十分同意让幼儿参与其中。当访谈中问到是否同意幼儿参与物质环境创设时，园长说到:“那时肯定的呀”，而A2老师说：“同意。通过将孩子的作品展示，然后就是收集不同的材料。现在孩子们和家长都愿意参加到幼儿园物质环境创设中。”C4老师说：“同意的。通过让他们参与以后，获得别人的认同感，他们感受到这种喜悦的话，小朋友就会主动参与进来。包括就是我们的作品墙的展示，让幼儿参与进来，他们看到自己的作品被采纳了，也会得到相应的鼓励。”访谈中，她们都觉得幼儿应当参与到环境创设中，也认识到了幼儿参与环境创设对幼儿发展的意义，这说明幼儿参与的理念已为多数教师所接受。2.教师对幼儿园物质环境创设的理解合理环境是一种潜在的课程资源，即幼儿在与环境的不断互动中，获取知识经验发展自我。幼儿是环境的主人，环境服务于幼儿，幼儿参与环境创设的过程也是学习、成长的过程。在访谈中，教师都肯定了物质环境对幼儿身心发展的重要意义，同时也提到了物质环境创设应以幼儿为主，让幼儿参与进来。（1）物质环创对幼儿发展的意义访谈中，教师面对物质环创对幼儿发展的意义的问题时，教师都是从身心两个方面的全面发展来回答的，比如说“促进智力和各种能力发展”“激发探索兴趣和形成环保意识”等，以下是部分教师的回答。A1老师说：“可以开发幼儿智力，然后激发幼儿积极探索的兴趣，还有培养幼儿小主人的精神，还有引导幼儿有环保意识，提高幼儿对美的感受，让幼儿感到快乐。”B1老师说：“幼儿园的物质环境创设，它不只是一个装饰，它对孩子是具有一个教育意义的，还说物质环境是隐形的教育。幼儿除了在我们老师的教学中获得知识以外，他可以在物质环境中获得其他的知识。”B3老师说：“幼儿园的物质环境创设，可以给幼儿的审美带来一些帮助，然后还可以激发幼儿的一些艺术性方面的发展，可以对幼儿的身心教育起到一定的引导作用。”C4老师说：“让幼儿在操作中可以得到提升，同时可以培养幼儿的思维能力发展，锻炼他们的一些手部力量，然后就是锻炼他们各个部分的能力，以及可以培养幼儿的独立性。反正就是各个能力的全面发展。”（2）物质环创的目的及应遵循的原则访谈中，教师都提到环创应以幼儿为主体，围绕幼儿的发展规律和年龄特点来进行，大多数教师也提到了幼儿参与的原则，以下是部分教师的回答。A1老师说：“那我们遵循的原则应该就是与教育目标相一致的原则，还有就是与幼儿发展一定要相适宜的原则，以及教师与幼儿共同参与的原则，还有就是我们幼儿园整体的一个环境创设一定是要相协调，还有最基本的就是安全的原则，以及平等和谐的原则。”B3老师说：“幼儿园的物质环境创设，首先要根据幼儿的发展规律和幼儿的心理特点，还有主题教育来创设。然后最主要的目的就是，让孩子能够通过环境创设学习到一些东西，然后环境创设还能够美化幼儿园的环境。”C2老师说：“我觉得创设目的就是为了促进幼儿的发展，美化园所的环境。应遵循的原则就是与教育目标相一致性的原则，与幼儿的发展相适宜，还有教师与幼儿共同参与，还有一点比较重要的是安全、卫生，还有就是第五整体性，还有第六就是突出特色的原则。”3.幼儿对参与环境创设的兴趣很高，参与的人数比例较高幼儿天性好奇、好动，在进行环创相关活动时，笔者看到大部分幼儿都积极参与其中。比如说几乎所有幼儿都会参与制作一些手工作品，然后大多数作品会被展示出来，如图4.1。图4.1幼儿作品展示在访谈教师时，她们也表示大多数幼儿都乐于参与环境创设。受访记录如下:B1老师说：“现在他们是中班的孩子了，他们在环境创设上面的兴趣很大。他们有一种荣誉感，觉得自己做的东西能够展现在环境中，而别人能够看到是非常荣耀的一件事情。”B2老师说：“大部分幼儿还是比较感兴趣的。觉得能够参与起来，通过自己制作的东西上墙或者装饰以后呢，会觉得很漂亮，然后就非常的有兴趣参与。”C2老师说：“因为我们班是小班，其实他们对幼儿园的环境非常的感兴趣。首先这个对他们来说，是一个比较陌生的环境，然后幼儿园的每一块墙，每一块砖，他们都很好奇。”4.多数家长能够配合幼儿参与环境创设在访谈中，大多数教师提到会让家长配合幼儿参与环创，包括收集材料和协助幼儿制作手工作品。A4老师说：“可以小朋友自己画画，然后可以做手工，也可以在家和爸爸妈妈一起完成一些手工及绘画作品的制作。”B4老师说：“通过在家长群里面发放通知，然后让家长和孩子一起收集材料。”C2老师说：“我觉得首先可以提供他们的作品，或者是提供他们的建议，还有就是与家长一起收集材料。”而且笔者在观察中发现，幼儿园环境创设中的材料除了幼儿园购置之外，其他大部分是幼儿和家长提供的废旧物品，如塑料瓶、奶粉罐等，如图4.2。这也从侧面说明在教师提出收集材料进行环创时，多数家长是能够配合的。图4.2幼儿园内的废旧材料（二）幼儿参与幼儿园物质环境创设的消极方面1.幼儿参与环境创设的方式较为单一本研究中幼儿参与环创的方式共4种，即参与讨论（包括主题确定和内容选择）、收集与制作材料、展示幼儿作品以及参与环境的布局与装饰。而笔者在幼儿园中观察发现，幼儿参与环境创设的方式主要为收集与制作材料和作品展示两种，较为单一。例如：某中班的走廊墙面（见图4.3）,设置为植物标本观察区,其中的植物都是由幼儿收集的,而且是在教师的带领下由幼儿进行的分类与粘贴,最后由教师上墙。所以在这个墙面环创中,幼儿参与的部分只有收集与制作材料。某大班的主题墙面“拥抱幸福”（见图4.4）,一共分为四个部分来展示的,除了“由你真好”是幼儿在活动中与同伴互动时的照片,其他三个部分,“不一样的我”,“我幸福的一家”和“爱的传递”都是展示幼儿的绘画作品。这个墙面的主题是由幼儿园统一确立的,细分的四个小框架是由班级教师决定的,然后为了墙面的整洁美观以及节省时间,墙面的布局与装饰部分也是由教师独立完成的。所以在这个墙面环创中,幼儿参与的部分只有展示他们的作品。图4.3某中班的走廊墙面图4.4某大班的主题墙面访谈中，多数教师也提到幼儿参与环创的方式主要是收集与制作材料和作品展示，如：A2老师说：“作品的投放，收集材料，还有家长的一些参与，还有一起制作一些班上的环境物质吧。”B4老师说：“幼儿作画或者手工制作，还有和家长在一起创作。”C1老师说：“像他们这种参与环境创设的话，比如说收集一些材料或者制作那种半成品。”2.幼儿参与环境创设的内容较为单向据笔者观察，该幼儿园中幼儿参与创设的环境主要是墙面环境和区角环境，其中墙面环境的幼儿参与大多局限于绘画、粘贴等手工类的（如图4.5），而区角环境的幼儿参与基本局限于材料的收集（如图4.6）。幼儿在环创中进行讨论与探索创造类的很少,基本是在跟着教师的安排进行一些辅助工作。图4.5某大班墙面环创图4.6某中班区角环创在问及“幼儿主要是参与哪些环境创设”时，教师的回答主要是两个方面，即主题墙和区角环境，如：A4老师说：“一般我们班的孩子都是班级的主题墙，还有我们区域游戏里面的一些材料。”A3老师说：“主要就是区域环境创设，还有就是主题墙的环境创设，还有我们自己班级的主题的风格，老师会跟孩子们一起来商讨。”C4老师说：“主要参与的话，可能就是主题墙墙面，还有就是区角材料，然后吊饰的就基本上很少有幼儿参与进来。”3.幼儿参与环境创设的机会较少且不均衡在问及“幼儿园环境多久更新一次”时，园长说：“我们教育环境的主题是以月为单位的，就是一个月一个主题。”由于教育环境的主题是由幼儿园统一确定的，而且一个月才换一次，因此幼儿参与环境创设的机会不多。幼儿参与环创的机会不均衡，是由于每个幼儿的发展水平的差异，使教师更偏向于能力强和听话的孩子。在作品展示方面，教师也会更倾向于“画的美观”的幼儿作品。受访记录如下：B3老师说：“就我们班来说的话，幼儿参与环境创设的机会，基本上就是主题墙和每一学期初的那个大环境创设。主题墙是全班参与的，大环境的话就是部分幼儿能够参与。”C4老师说：“参与环境创设的机会，基本上每月可能都有。然后参与的人次的话，基本上是全班，但是最后可能是有选择性的。就是全班都可以参与进来，但是我们选择环境创设中所呈现出来的，幼儿的人数就比较少。”4.幼儿参与环境创设时没有决定权在访谈中，园长提到了幼儿园教育环境的主题是由幼儿园统一确定的，所以在环境的主题确立和内容选择上，幼儿是没有参与的，即在这个方面幼儿没有决定权。图4.7某大班走廊墙面图4.8某小班主题墙面另外，笔者观察到教师在进行环境创设时，教师会直接要求幼儿做出自己想要的东西，或者直接提供范画、框架让幼儿参考，幼儿没有权利决定自己要做什么。比如，某大班走廊墙面的主题是“祝祖国70周年快乐”（见图4.7）,所以教师就直接要求幼儿画国旗。某小班主题墙面“幸福拥抱”（见图4.8），其中“我的自画像”和“爱的礼物”都是由教师准备好材料后，直接让幼儿进行粘贴的。在创作的过程中，幼儿依旧没有发言权，只能按照教师的指示进行。因为教师会优先选择美观、符合要求的作品来进行展示，所以如果幼儿的作品不能使教师满意，教师就会要求幼儿重新制作，或者教师直接辅助修改。受访记录如下：B2老师说：“他有的时候想做一些东西，但是幼儿能力达不到，就比如说想画一幅画，但是他的能力不够，画不出来。那么他是需要老师帮助的，老师给他画大框架，他来涂色啊，或者他来都给你提意见，让你帮他怎么修改之类的。”B3老师说：“幼儿在环境创设的过程中，可能会遇到一些比如说，就是画出来的大小、尺寸，可能不是你所想要的，我们就会引导孩子重新进行环境创设。”5.部分教师观念与行为自相矛盾访谈中，大多数教师都认为幼儿应该参与环创，但是笔者实习期间观察发现，部分教师为了完成任务以应付检查，或者为了整齐美观，就会自己主导整个环境创设，将幼儿参与的观念抛之脑后。例如，某中班的区角环创“交通工具总动员”（见图4.9），教师为了节约时间和精力，以及避免出现墙面空白，直接将交通工具与标志等的图片整齐地粘贴在墙面上。这个环境因为缺少幼儿参与，也没有可操作性，所以幼儿对它的关注度和兴趣不高，在其中幼儿也没有得到相应经验和能力的发展。图4.9某中班区角环创图4.10某大班区角环创A3老师在访谈中也提到了她在幼儿园物质环境创设中看到的一些现象，“很多就是以老师为主导，有很多老师以自己的思想主导来进行创设的，而不是根据孩子的需求来创设环境，孩子参与的比较少；还有一些就是为了应付工作、检查呀”，这些教师没有做到“表里如一”，使自身的行为与坚持的观念相互冲突。（三）幼儿参与幼儿园物质环境创设的问题归因1.幼儿园的原因=1\*GB2⑴幼儿园对幼儿参与幼儿园物质环境创设不够重视在问及“多久参加一次关于环境创设的培训”时，B2老师提到：“因为我上班有十来年了，就目前来说的话，参与这一类的培训是比较少的。培训基本上都是属于那种内涵方面的，具体关于环境创设方面比较少，就参加过两三次。”在幼儿园里，专门关于环境创设的培训很少，大部分都是关于自主游戏和特色课程的。所以幼儿园对幼儿参与环境创设也很少提到，例如C3老师就这个问题说到：“就希望幼儿园能够不断的把一种思想观念加入到老师的脑袋里面，就是以幼儿为主体，让幼儿共同参与到我们的环境创设中来，而不只是老师每次都是自己在完成那个任务。只是要幼儿来玩，没有让幼儿来参与到创设环境的过程里面。”=2\*GB2⑵幼儿园事务繁杂笔者在实习期间深刻感受到，幼儿园的事务非常繁杂。首先，笔者观察到：“除去幼儿日常活动后，其实幼儿教师真正有空闲时间的是幼儿中午睡着之后。然后这个时间段，幼儿园通常会有会议、培训、园内比赛等，或者幼儿教师用来填写教案、各种记录等。幼儿园各种事务使教师没有时间去与幼儿共同进行环境创设，所以老师只能挤出时间自己做。”其次，在访谈中，也有老师提到没有充足的时间让幼儿参与到环创中，访谈记录如下：B2老师说：“首先给老师有充足的时间，像我们做幼师这行，因为有非常多的杂七杂八的事情啊，还有什么文案方面的，让老师在这种给孩子交流和互动的方面时间就缩短了。少了之后呢，有的时候孩子有想法，你根本就没有及时的去捕捉，让孩子参与进来。”B3老师说：“就是平时的一日生活流程的安排，除开那个时间的话，就是幼儿参与到物质环境创设的时间比较少。”2.幼儿教师的原因=1\*GB2⑴幼儿教师对幼儿参与环创的理念理解不全面在问及“通常采用哪些方法鼓励幼儿参与”时，大多数教师都提到以鼓励幼儿制作和展示幼儿的作品为主，很少提到鼓励幼儿表达自己的想法。比如：A2老师说：“通过将孩子的作品展示，然后就是收集不同的材料。”B3老师说：“我通常就会鼓励幼儿跟老师一起进行一些环境创设，比如说绘画，手工啊等等。”B4老师说：“一般是说教法，还有鼓励幼儿在活动中大胆作画，并把画贴到张贴栏上。”=2\*GB2⑵幼儿教师在环境创设方面的能力和经验不足笔者观察到该幼儿园的教师都很年轻，平均年龄26.5岁，平均教龄5.8年，所以在环创方面的知识和经验都较少。而且访谈中有老师提到该幼儿园在环创方面的培训很少，所以老师们也很难增加环创相关的知识和积累经验。访谈记录如下：B2老师：“就目前来说的话，参与这一类的培训是比较少的。培训基本上都是属于那种内涵方面的，具体关于环境创设方面比较少，就参加过两三次。”另外，笔者观察幼儿园物质环创发现，有的教师为了美观整洁，直接打印现成的图片（包括网上搜索和幼儿活动照片）来创设环境；有的教师为了节省时间和精力，直接照搬网上完整的环境设计，没有自我思考，更没有幼儿参与。前一种环境，幼儿的兴趣持续时间很短，不能得到相应的发展（如图4.11）；而后一种环境，教师没有考虑它是否适合本年龄段幼儿，也没有思考别人的环创是否有不足的地方。例如，某中班区角环创中（见图4.12），教师在照搬网上设计时，没有考虑“灶台”的高度是否适合中班幼儿，以及没有考虑“柜子”的可操作性。图4.11某小班主题环创图4.12某中班区角环创=3\*GB2⑶幼儿教师提供的制作材料单一，影响幼儿参与的主动性和积极性图4.13某中班走廊环创图4.14某小班主题环创笔者在观察中发现，教师为了体现大多数幼儿参与了环创，一般采用的方式是展示幼儿的作品，而且幼儿作品的制作通常是通过集体教学的方式实现的。在集体教学中，教师提供的是统一的材料，幼儿没有选择的余地。因为材料单一，幼儿对环创的兴趣不高，自然会影响其参与的主动性和积极性。例如，某中班主题墙面中（见图4.14），教师为贴合“我的中国心”，直接将幼儿的手掌印剪下来粘成一个爱心。教师的这个环创看起来不错，但是其中既没有体现幼儿想法的参与，又不利于幼儿进行创作，发散思维。3.幼儿家长的原因=1\*GB2⑴家长对幼儿园物质环境创设的了解不够家长不了解环境对幼儿的发展意义，就会很少关注幼儿园的环境，对幼儿参与的积极性和主动性都会有影响。在访谈中，有很多老师提到希望家长能多了解幼儿园环创，多支持、配合和鼓励幼儿参与环创。例如：B4老师说：“可以通过宣传环境创设对于幼儿的帮助，让家长可以更多的鼓励幼儿参与到其中去。”C2老师说：“还有就是家长的配合，可以提高家长对幼儿园物质环境创设的了解，然后鼓励家长带动幼儿一起参与。”=2\*GB2⑵家长的配合较为被动家长对环境的关注度低，所以在幼儿参与环创的配合方面也多处于被动地位。只有在教师的引导和鼓励之下，家长才会配合环创，一般情况是教师说什么，家长才会做什么。在问及“怎样提高环创中幼儿的参与度”时，有教师提到需要引导和鼓励家长参与环创，也从侧面体现了家长的配合比较被动。访谈记录如下：A1老师说：“我的想法是我们可以把家长也引导进来。……我的想法就是这样子的话如果有家长积极参与，那小朋友的一个参与度就会更高。”A4老师说：“我觉得可以在学期初的时候，多跟家长沟通这学期在班级环境创设中需要小朋友参与些什么，然后需要家长配合些什么，包括这些需要收集的材料都可以请家长收集，然后参与过程中请家长多配合小朋友一起完成。”4.幼儿自身的原因=1\*GB2⑴幼儿的年龄特点不同年龄阶段的幼儿，受其身心发展规律的影响，幼儿参与环创的主动性、积极性和参与的能力都会有所差异。在问及“创设原则”时，大多数教师都提到要符合幼儿年龄特点，如：A2老师说：“反正最重要的是遵循孩子的年龄特点。”A3老师说：“要遵循的原则就是孩子的身心发展的原则和孩子的年龄特点的原则。”在问及“评价标准”时，多数教师也把符合幼儿年龄特点归入其中，如：B3老师说：“物质环境评价的标准应该是，符合幼儿的年龄特点。”C2老师说：“幼儿园物质环境评价的标准，……然后是不是适合本年龄段的幼儿，还有是不是适合本班的幼儿。”尤其是小班幼儿，在语言表达和动手操作方面的能力不高，所以幼儿教师考虑到这个问题，就会降低其参与度。在问及“影响幼儿参与度的因素”时，小班教师都会提到幼儿的年龄特点，也提到了在幼儿参与环创方面的要求会相应的降低。访谈记录如下：C1老师说：“因为是小班幼儿，对于他们来说，一般是采用半成品。那比如一些比较简单的创作，一些区角材料，我们是让幼儿参与进来，幼儿和我们一起制作这些玩具。”C4老师说：“参与环境创设的话，我们目前是小班，就是在老师的指导下。所以可能出现的问题，还是大部分跟他们的年龄有关。然后我们可能就会相对于他们的要求，就稍微降低一点。”=2\*GB2⑵幼儿的个体差异同一年龄阶段的幼儿，个体的发展也会有所差异，同样着影响幼儿参与环创的程度。在问及“影响幼儿参与环创的因素”时，有教师提到幼儿的个体差异，如：A2老师说：“还有一个特殊幼儿的发展水平吧，个体差异性。”B2老师说：“因为孩子的个体差异，有的要快一点，有的要慢一点。然后像快一点的孩子，他可能就参与度要高点，像一慢点的孩子，就是时间上根本没有充足的时间让他去参与。”C2老师说：“每一个幼儿参与到环境的主动性是不一样的，有的的话比较弱。”五、改善幼儿参与幼儿园物质环境创设现状的建议（一）幼儿园方面1.加强教师物质环境创设方面的培训现在幼儿园的培训大多都集中在教育教学方面，关于物质环境创设相关的培训特别少，而幼儿教师本身在物质环创方面的知识和经验也不足。因此，幼儿园应多考虑教师的实际需要，加强关于环创的培训，给教师输入全面的物质环境创设的知识。并且在环境创设的实践中，幼儿园应给予有效的干预和监督，使教师将幼儿参与的理念深入渗透，保证幼儿参与的主体地位。比如幼儿园定期召开关于物质环创的研讨会，共同探讨不同年龄阶段幼儿参与物质环创的适宜方式、内容等。以及提供教师与专家和有经验的教师交流的机会，这样有助于解决教师在实践中遇到的困惑和问题。2.幼儿园应建立健全的环境创设评价制度幼儿园应将物质环境创设的评价制度化，把环创工作纳入教师工作的考核体系。在评价制度中，应着重强调幼儿参与环创的主体地位，即环创中不仅仅包括幼儿参与收集、制作材料，还应该包括幼儿参与讨论和设计等。比如说，可以提供一些幼儿参与环创的照片等过程性资料。同时幼儿园应积极鼓励教师探索提高环创中幼儿参与度的各类活动，并提供必要的物质支持。而幼儿的参与程度，应该根据幼儿的年龄和发展水平来具体确定。同一年龄阶段的班级可以进行评比，而对于幼儿参与程度高的班级，给予幼儿和教师相应的奖励，以激发其主动性和积极性。3.简化形式性工作，减轻教师负担在调查中发现，幼儿园繁重的文案工作几乎占据着教师的所有空闲时间。从管理层面看，这些标准、规范的文案，其实更注重的是形式，加重了教师的负担。这种简单的重复劳动，致使教师没有时间去进行高质量的思考和实践。因此幼儿园应该坚持“以人为本”的管理理念，从教师的实际情况出发，简化形式性的工作，减少教师不必要的工作负担，并为教师工作提供各个方面的便利条件，这样才能提高教师的工作热情和积极性。（二）幼儿教师方面1.全面理解环境创设中的幼儿参与理念教师要深刻的认识到幼儿参与环创的合理性和重要性。幼儿是环境的主人，环境服务于幼儿，那么环境的创设必须根据幼儿的兴趣和发展水平来进行。教师应该明确环境创设中的幼儿主体地位，不仅仅让幼儿参与收集、制作材料，还可以让幼儿参与讨论、装饰等。只要教师全面理解了幼儿参与的理念，那么在环创的实践活动中，幼儿就能自由表达想法、自主选择材料来制作和装饰环境，这样幼儿的主动性和积极性也会更高。然后教师应该明确知道的是，在环创中，应更注重幼儿参与的过程而非结果。2.主动学习，提高环境创设的能力为提高环创中幼儿的参与度，教师还需要在实践活动中，不断的去反思和学习。首先，教师应贯彻终身学习的理念，积极地参加各类进修活动，学习并掌握先进的教育理念，不断地充实自我，使自己的教学思想和能力与形式发展的需要想适应。教师学习的主观能动性，能使其不断拓展知识面，不断吸收新经验，才能让教师给幼儿参与环创的正确指导和帮助。其次，教师多进行反思，在实践中多站在幼儿的角度去思考环创问题，不断地积累实战经验，以此完善自己。最后，教师应积极与有经验的教师交流自己的想法和疑问，并主动听取他人的评价意见和建议，积极吸收他人的新思想和新理念。教师在学习他人的成功方法时，必须根据自己的实际情况，转化融合到实践当中。3.为幼儿提供丰富的材料，鼓励幼儿参与在创设环境时，教师提供的材料种类越丰富多样，幼儿的关注度和兴趣就会越高。这个时候，教师就要引导幼儿说出自己的想法，在赞赏的同时提出些许建议，并给予幼儿自由选择材料的权利，然后鼓励幼儿进行大胆的想象和创造。材料的投放还应该注重灵活性和层次性，根据幼儿的兴趣和发展需要进行更新。而且新材料的增加，更能吸引幼儿的关注，使幼儿增强参与环创的欲望。不同的幼儿有着不同的个性和兴趣爱好，而同一年龄段的幼儿，他们的个体发展程度也会有所差异。所以教师需要根据幼儿发展水平来提供不同层次的材料。4.与家长积极交流，宣传环创相关知识幼儿参与环创，同样需要家长的支持和配合。因此，教师可以给家长宣传环创相关知识，包括环境对幼儿的影响、幼儿参与环创的价值等，让家长明白幼儿参与环创有利于促进幼儿各种意识和能力的发展。这样的话，家长会减少对老师诸多要求的抱怨，也会大大增强家长配合幼儿参与环创的主动性和积极性，更有利于教师环创相关活动的开展。如果教师能及时将幼儿参与环创时的情况分享给家长，并作出深入的分析与指导，那么家长也会更愿意鼓励幼儿参与到环境创设之中。在教师与家长的交流中，教师可以及时为家长答疑解惑，同时教师也可以从家长身上获得一些有用的建议。5.在日常生活中培养幼儿的参与意识在游戏中，激发幼儿的自主思维，培养幼儿的参与意识。游戏是幼儿的自主性活动，在这种轻松愉悦的氛围中，幼儿可以尽情地发散思维，自由地表达想法，有利于促进幼儿参与意识和能力的提高。教师应该让幼儿自主选择玩什么游戏，决定用什么样的方式，以及选择什么样的材料和伙伴等去进行游戏，即在游戏中让幼儿有权利决定一切。即使幼儿在游戏中与同伴出现了矛盾和纠纷，教师也不要立马去干涉，而是应该鼓励幼儿用自己的方式去解决。幼儿在与同伴的互动中，交流想法，学习彼此的经验，也有利于培养幼儿的参与意识。（三）幼儿家长方面1.转变观念，重视环境对幼儿的价值家长需要转变落后的思想观念，认识到环境对幼儿发展的重要价值。家长应该积极鼓励幼儿参与到物质环创之中，多与教师交流分享幼儿参与环创的情况。家长应该主动关注幼儿的环创作品，鼓励幼儿大胆介绍作品并认真倾听，最后给予赞赏并提出小建议，引发幼儿的积极思考。家长还可以鼓励幼儿与同伴之间相互交流学习，同时家长之间也可以多进行交流，以了解别的家长对幼儿参与环创的态度和做法。2.主动配合教师工作，培养幼儿自主动手能力与参与意识家长在配合教师工作时，应该变被动为主动，积极带动幼儿完成教师分配的环创相关工作，如收集和制作材料等。家长的积极配合，有利于提高幼儿参与环创的积极性，也有利于促进家园合作水平的提升。家长也可以主动去关注幼儿园物质环创，发挥自己的特长，提出一些意见或建议。在生活中培养幼儿的自主动手能力和参与意识，家长要给幼儿提供锻炼的机会，学会放手，让幼儿去尝试他想干、他能干的事情，而不是包办代替。比如，可以让幼儿做一些力所能及的家务，整理物品、摆放餐具等。当幼儿做好之后，家长一定要及时赞扬幼儿做出的尝试和努力，这样幼儿就会更主动地去尝试新事物。家长还可以尝试让幼儿做一些决定，比如今天穿哪一件衣服，吃什么早餐等。这样幼儿就知道自己的想法是被重视的，有利于增强幼儿的参与意识，以后在幼儿园的活动中也会主动表达自己的意见。参考文献:专著：[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学化版社,2001:5.

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