雨果小说研习任务群教学实施研究

课题名称：雨果小说研习任务群教学实施研究

摘要本文以雨果小说研习任务群教学实施为研究对象，通过分析小说教学的意义、借鉴当前教学领域关于小说教学的理论知识和方式方法、结合外国文学教学与学生阅读外国文学状况失衡的现状，尝试以一名即将入职教师的角色去探讨该如何遵循《普通高中语文课程标准（2017年版）》去落实雨果小说研习任务群的教学。以雨果的小说作品为具体的研习对象，对于该任务群提出了自己的教学设想，包涵教学目标、教学流程和教学资源支撑和教学评价四部分内容。对于该任务群的教学评价中的评价标准、评价主体和评价方式提出了自己的建议。关键词：小说教学；外国作家作品学习任务群；雨果小说

目录TOC\o"1-3"\h\u10605一、雨果小说学习任务群教学实施的意义 信息化时代的来临，给生活带来了巨大的便利，但也彻底改变了一代人的生活习惯。在新时代成长起来的孩子，他们最大的玩伴可能就是各种各样的电子设备。在电子设备上接收着各类的信息，进行碎片化的短阅读。但不可否认，传统的纸质阅读仍然是最能带给读者阅读享受的深层阅读方式。每个人从识字的时候开始就具备独立阅读的能力，但能阅读并不代表会阅读。喜欢读书并不意味着会读书，能够真正领悟作者蕴藏在字里行间的深刻内涵，正如海明威所提出来的“冰山原则”，不会阅读的人往往只看到了海平面上漂浮着的八分之一，凑凑热闹，而真正会阅读的人不仅能挖掘出深藏于海平面下的八分之七，甚至还能构建出自己的冰山。阅读教学是高中语文教学的重头戏，高中语文教学就是要让学生养成终身阅读的阅读习惯、提高自己独立思索、独立鉴赏的阅读能力，让他们能够树立终生读书的观念，能够享受阅读带来的内心的幸福与安宁。新课标颁布后所提出的18个任务群，必修任务群7个中有5个是与阅读直接相关，选修任务群中也几乎全部以阅读作品为主要方式展开学习。可见高中语文教学还是主要以阅读为载体，进行核心素养的培养和必备能力的提高。笔者选取了“外国作家作品学习”这一任务群作为研究的主体，以雨果的作品为任务群学习的具体内容，意图探讨该任务群的教学实施策略。雨果小说学习任务群教学实施的意义雨果小说教学的三重价值小说是文学中的一种体裁。西方小说缘起古希腊神话，初具雏形是中世纪的骑士文学，在19世纪的时候古典小说形成蔚然大观。小说体裁的兴盛终结了西方两千多年的史诗时代，以个人主义和日常生活的小说时代终于到来。文学的关注对象从高高在上的神、崇高的英雄落于凡尘小人物的身上。谈到19世纪的文学必然绕不开文学史上最璀璨的一颗明珠——法国文学，18、19世纪是一个巨匠云集、大师辈出的时代，这个年代有学生所熟悉的卢梭、雨果、巴尔扎克、莫泊桑等等。雨果所创作的小说作品并不算多，早年创作了《冰岛恶魔》、《布格-雅尔加》，受英国哥特小说的影响，初具浪漫派作品的特征。后续创作了《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》，都是极富有震撼力的作品。以雨果的小说作为教学对象，可从三个维度来分析其教学意义：文学价值、教学价值和历史文化价值。之所以选择雨果作为研习的主要作家，一方面是因为雨果是法国乃至世界上最杰出的浪漫派小说家，是法国的文学之父，雨果之于法国文学无异于莎士比亚之于世界文学的地位，雨果的作品具有极高的文学鉴赏价值。另一方面他的小说作品不仅仅是浪漫主义的巅峰之作，在现实主义文学的探索上也达到了巅峰，并且贯穿其作品的人道主义精神是最为闪光之处。高中生正处于价值观确立的重要时期，要重视语文学科的育人功能，通过研习他的小说作品能够潜移默化地给学生传递善良、正义、仁爱等正确价值导向。雨果的一生历经了法国最复杂多变的一段历史，保皇党和共和党的斗争激烈，几次革命又几次复辟。他创作生涯历经六十年，小说作品正是基于这样复杂多变的时代背景之下，为后人细致地描绘出了时代下众生众相。通过作品可以更加具体地从民众生活的角度去感知历史，去体验朝代更迭对于人民产生的影响和意义。契合学生对外国文学的喜爱新课标高中语文教材必修书目中有七篇外国文学选文，其数量仅占全部篇目的11%。笔者在实习期间曾对所在年级的学生进行过一次阅读偏好的问卷调查，调查结果显示学生对于外国文学的兴趣浓厚，外国文学占据了学生阅读清单的半壁江山，但是在教学中外国文学的比例却很低。教学难以满足学生日益增长的阅读需求，显然是不符合学生的学情，也是阅读教学亟待调整的地方。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的18个任务群中将外国作家作品研习任务群和跨文化专题研讨任务群单独列出，共计3学分54课时。也是对于外国经典文学作品在与学生的引导阅读上的一次进步，一次突破。在重视传统文化教育的同时，我们也应该秉着开放包容的心态去接纳优秀的外国著作，外国作品中对于人存在的思考探索、对于人性的挖掘深度是值得我们学习的。从学生所熟悉的雨果入手，引导学生开启法国文学乃至世界文学的阅读之旅。雨果小说研习任务群教学实施的途径确立教学目标增大学生的阅读量，训练学生阅读外文译作的能力，使其阅读外文作品时能够习惯西方语言表达思维，能够迅速地理解文本意思，培养其对外国文学的鉴赏能力。通过雨果的作品了解法国文学的一些风貌，了解18世纪法国复杂的革命历史和社会矛盾。对比雨果前后的作品，深入感受雨果的人道主义精神，理解雨果于法国文学、法国人民的重要意义。能够攥写读书笔记和文学评论自由表达自己的阅读感受和人生领悟。精选教学内容雨果小说作为主要的研习对象，其教学内容有三部分：1.作品本身；2.阅读方法；3.历史文化状况。了解作品内容与作者概括是雨果小说研习的最基本的教学内容，学生在完成研习后需要对研读作品非常熟悉，对于雨果本人的经历、遭遇以及其他作品都要有一个较为详尽的了解。而第二项教学内容阅读方法的掌握则是渗透在整个教学过程中，让学生在具体的研习过程中亲自实践阅读方法，并且因地制宜不断摸索适合自己的阅读方法。历史文化状况则是针对学生的个性差异与喜欢偏爱，为学生提供广泛的拓展资料，如关于法国大革命的史料、关于文学史上对雨果作品的解读与文学批评的材料等，满足学生各方面的学习需求。对于小说的理论知识，笔者认为它并非教学内容，而是教学时使用的工具。需要用到它来辅助教学时，则向学生介绍一些必要的文学批评的概念、理论等等。“小说的规则、解读方法是为了让我们不仅知道自己喜欢什么，还知道自己为什么喜欢。小说理论和叙事学是关于小说创作和小说作品进行研究阐释的概念性知识理论。它们的理论知识用来解释小说创作、认识小说创作、指导小说阅读。”最重要的还是要让学生通过阅读喜欢小说，掌握阅读的方法为己所用，进而丰富和提升自己、收获阅读所带来的心灵上的愉悦感、颤栗感。读小说不是为了读人物，读主题，而是为了阅读过程中的喜怒哀乐，是充分的体会、感受和移情。尊重学生独特的阅读体验，教师要扭转自己传道者的身份角色，成为一个倾听者和交流者。教师的解读是基于自己的生命体验和参考诸多名家的阐释所融合而成的，最终的结论并不能强加于学生，希望学生能有相同的感受。有时教师的教学设计更想是设圈套似的步步紧逼学生走向自己挖好的坑。当然并不是排斥通过巧妙的教学设计来引导学生思考，要慎重区分什么是引导什么是诱导，使用教学设计是一种方法手段使学生更加顺畅地、深入地去思索。理论与方法都是学生阅读的手段与工具，最本质的还是学生自主阅读与自主思考的整个体验过程，切忌以教师的感悟或是名家的阐释取代了学生的思考过程、思考成果。优化教学流程确定精读书籍要想充分肯定学生的在学习过程中的主体地位，激发学习主动性，需要给予学生一定的自由选择的权利。在规划自己的阅读清单时，教师不妨出让一部分权利，将阅读清单分为两部分，一部分是教师建议书目由学生从中选择部分阅读，另一部分则是学生自由选择的书籍。即使学生在自己自由选择的书籍中挑选了一些非传统意义上的经典著作如科幻文学、青春文学等畅销类著作，教师也无须横加指责禁止学生阅读。从学生喜爱的作品开始阅读，也有助于学生养成阅读的习惯。如果一味的要求学生阅读严肃文学，学生在阅读过程中感到枯燥乏味，反而让学生从心理上生理上抵触阅读行为。另外，同时阅读经典与非经典书目，学生也会无意识地进行一种对比，品尝过大师精心烹制的饕餮盛宴，自然会逐渐品出快餐速食的寡淡无味。这也有助于学生在阅读过程中去提升自己的欣赏品味。关于雨果的文学作品，学生较为熟悉的应该是《巴黎圣母院》和《悲惨世界》，除此之外雨果晚年继续创作了三部小说《海上劳工》、《笑面人》和《九三年》。教师推荐主要阅读书目是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》。学生可以结合自己的阅读兴趣和阅读状况来自由选择精读一部，剩下的作品可以自行选择假期阅读。制定计划课堂上的时间有限，不可能将全部的阅读时间都放在课堂上。学生需要制定适合自己阅读速度的阅读进度计划。尽可能地拥有一些整块的时间去进行阅读。由于本任务群所阅读的文本是小说，所以需要大块的、整体的时间来进行阅读。通常小说都具有连续的情节，因此需要连贯地进行阅读，而不适于利用碎片化时间去阅读。学生可以利用假期、小长假或者周末的时间提前开始小说的第一遍阅读。在课程进行的过程中，结合学习任务再进行精读、细读。保证每天的阅读时间在一个小时以上，周末阅读时间要达到两个小时以上。通读作品第一遍阅读提倡沉浸式阅读，不要求学生细读，要求学生尽快进入作者所创设的虚拟世界中。“亚里士多德说情节是一个故事的灵魂，需要把一个故事读好，你就要能把手指放在作者的脉搏上，感觉到每一次心跳。”第一遍阅读就是要跟随着作家的视角，循着他的文字进入文本中，被作者所引导着带动着向前，让自己成为文本世界中的一份子，与作品中的主人公同呼吸、共命运。沉浸式阅读可以最直接快速地带给作者阅读的愉悦体验，体验小说情节所带来的酣畅淋漓的快感。很多阅读教学设计要求学生带着问题去读文本，这种阅读模式笔者认为更适合与实用类文本，可以帮助读者迅速的提取信息，理解内容，但不适用于文学性文本。《如何阅读一本书》对于阅读想象文学给出的第一个建议就是速读文本。速读文本有一目十行、囫囵吞枣的意味，但笔者将其理解为保证阅读的流畅性和完整性。为何读者对于长篇巨制的作品往往感到头痛，不愿意尝试阅读？《战争与和平》与《追忆似水年华》名声远扬但又有几人是从头到尾读完了全文。篇幅过长导致读者难以在一个合理的时间内完成第一遍阅读，冗长的故事和繁多的人物关系都加大了阅读的难度系数。尤其意识流小说中毫无逻辑关系的人物内心意识流动，让读者摸不清头绪不知所云。因此，在一个适当的时长内完成第一遍阅读是获得最佳阅读体验的一个基本保证。在阅读外国作品时，由于文化差异我们对于外国人名往往感觉拗口难记，最具代表性的作品便是《百年孤独》。其实姓名只是一个符号，即便在现实生活中，我们也不可能做到初见一个人就完全把他和他的名字对应的清清楚楚。我们记住一些人，往往都是通过经历一些事情，通过一在些事件中他的言行举止去记住他。阅读作品也是这样，无须刻意去记住人物的姓名和关系，在你逐渐地深入文本世界的过程中，你自然而然地就记住了他们，并且比熟悉你身边的人还要更加熟悉一个主人公的内心世界。“故事就像我们的人生一样，在生命中，我们不可能期望了解每一件发生在我们身上的事，或把一生全都看清楚。但是，当我们回顾过去时，我们便了解为什么了。”所以就算初读的过程中，不太清楚，也不要过于焦虑，只要保证自己全心全意地沉浸阅读便可。精读研讨在完成初次阅读小说之后，就可以开始围绕情节、人物确定研讨话题，学生围绕自己感兴趣的研讨话题对文本进行更深入地挖掘，对人物的内心世界进行一个更加细微地感知和分析。《如何阅读一本书》给出的阅读规则有三组：架构性规则、诠释规则和批评规则。架构性规则主要是基于书的类型而去抓住整本书大意，思考各部分是按照怎样的规则进行组合架构的。针对本条阅读规则可以拟定如下教学活动：学生概述整本书的主要内容，以口语表述和攥写提要的两种形式，锻炼学生的口头和书面的语言建构与运用能力。诠释规则在想象文学的阅读过程中要求我们熟知小说中的各个要素并找出其中的联系，能够清楚地追踪到小说是如何展开发展的。如果以阅读《巴黎圣母院》为例，可以向学生抛出如下研讨话题：研讨话题基本话题你认为谁是本书的最主要的主人公？在文本中寻找证据证明你的结论。对比克洛德与卡西莫多对于爱斯美拉达的爱有什么不同？你认为谁更爱爱斯美拉达？老妇人相认爱斯美拉达前后的爱与恨说明了什么？“巴黎鸟瞰”全章都在描述巴黎古城的风貌，你觉得有何意义？克洛德对于弟弟的态度的转折点发生在哪里？你觉得为何会发生这样的转折？整本书中你最同情谁，结合相关情节说明理由。深度研讨结合《克伦威尔（序言）》和《巴黎圣母院》，你如何理解美丑对照原则？你认为雨果是如何在小说中体现他人道主义思想的？以上话题并无确定的标准答案，学生言之有理即可。教师注意在学生表达的过程中所折射出来的价值观取向，如有一些偏激或是负能量的价值观取向折射出来，教师应通过沟通、探讨的对话形式对学生的价值观进行引导和规劝。此外通过这些话题的研讨可以对小说的人物、主题有一个更加细腻、深入的挖掘和理解。学生在理解小说中的人物时，也是在解读自己内心。阅读想象文学的最后一个规则批评规则“在你衷心感激作者试着为你创造的经验之前，不要批评一本想象的作品。”作为一个初入门的读者而言，可能并不能具备文学批评的知识与能力，读者所能做的应该是更加努力的欣赏它的美丽。成果展示任务群教学的最后一个环节应该是让学生自由展示自己的学习成果。展示的方式可以是多种多样的。根据学生自身的兴趣特长来自由选择展示的方式，如研究报告、话剧表演、演讲辩论和随笔文集等多种多样的形式。既要有书面性质的成果，也要有学生能够在集体面前展示自我的非书面性质的成果。书面性质的成果展示应包含学生在学习过程中的学习记录，如读书笔记、疑惑和思考，用以记录自己的研习过程；还应包含研习完成后的总结性书面成果，可以是针对某一问题的研究报告，或是观点鲜明的小论文、演讲词等等。非书面性质的成果意在锻炼学生敢于表现自我的心理素质，如进行研习汇报、话剧表演、演讲等展示方式。高中生在课堂上很显著的一个特点就是不愿意回答问题，或是由于胆怯或是自我封闭的一些原因，总而言之高中课堂是气氛比较沉闷的。那么通过给学生一个展现的舞台，让他自由地去展示自己的学习成果，既能锻炼他克服自己内心的胆怯，又能激发他对于语文学习的兴趣。完善教学评价PaterW.Airasian将教学评价定义为：“教师将所得到的讯息数据加以选择、组织，并加以解释，以助于对学生做出决定或价值判断的过程”。教学评价是教学实施中尤为重要的一环，它是教师检验自己教学效果、考核学生掌握情况、改进教学组织形式的重要途径。我国教育长期以来走应试教育的道路，这使得教育理念畸形发展。学校对学生的教学评价过分强调甄别与选拔功能，而忽视教学评价对于学生有着极为重要的改进和激励的功能。我们往往只关注考试分数，却不关注学生在成长过程中的身心健康、全面发展和个性差异，轻视了人文主义对于学生的价值引领作用。现阶段高中语文教学评价存在方式单一化、方法机械化的问题。教学评价的表现方式通常是老师布置的课后作业以及考试卷纸。迫于升学压力，作业与考试的目的都是如何提高学生在升学考试中的成绩，为了提高成绩而进行教学评价。忽略了教学评价是为了更好地组织教学实现教学效果而存在的。那么随着2017年高中语文课程标准的颁布，教学评价应当有一个更加清晰、明确的转向——即以学生的核心素养为纲，切实关注学生的学习体验、进展状况，实现评价方式和评价主体的多元化，让教学评价能够更好地记录学生的成长与进步，从而服务教学过程。确立以核心素养为纲的评价标准语文学科的核心素养是从语言、思维、文化和审美四个维度所建构而成的。或许单一任务群中的教学评价未必一一对应四项素养，但也需直接或间接地体现出一项或几项核心素养对学生的要求。核心素养的提出是基于时代对于人才多样化的需求，通过教育去培养人的各项能力，塑造人的正确价值观念和必备品格。以往的教育更多地侧重于从单一学科方面打造尖端人才，高中阶段会采取分科学习、七八十年代大力打造理工科类高校。那么随着时代的发展，学科的综合已逐渐成为一种趋势，人才的全面发展成为时代的需求。习近平总书记在北京师范大学的座谈会上提出了“立德树人”的教育要求，在后来的全国教育大会上明确了新时代人才培养的方向、意义和要求。这也是我们对于学生评价的一个方向和准则。要注意考察和引导学生的情感、态度与价值观，以提高学生在语言、思维、审美、文化四个维度的各项能力为教学评价的目的。真正让教学评价对学生的核心素养起到客观判断和积极促进的作用。实现评价主体的多元化高中教学中评价主体通常只有教师，偶尔在课堂上的教学活动中，同班同学可能会扮演评价主体的角色。但面对这种突如其来的临时性评价任务，学生往往会出现手足无措、表述含糊不清的状况，并且评价价值与诊断效果也微乎其微。既影响了课堂的正常进程，又没能实现学生互评的对于提高学生能力的效果。学生互评不应是一时兴起，仅仅是点缀课堂设计的一个花样，而应该形成一种细致的体系。学生在互相评价之前需要明确自己所评价的内容是什么、标准又是什么，从哪些角度去发现、分析问题，以及是否能够给出合理的改进建议等等。要建设以学生为主体的课堂，教学评价的权利也应归还于学生。学生是所有教育活动的参与者和接受者，参与评价可让他们更清楚自己的定位，自己的优劣得失，寻求自我成长，自我提升，自我超越的有效途径。让学生能够充分掌握主动权，打破原有被动学习的状态，从学习规划到实践操作以及评价反思，都要充分尊重学生的主体地位，让学生能够意识到学习是属于自己的事情，而非外界强加于他，真正调动学生学习的内在动力。“在教师的帮助和鼓励下，学生的自我评价意识和能力才能不断发展，自我学习，自我教育和自我提高意识才可以不断增强。还必然会使他们越来越关注同伴和集体对自己的评价，从而使学生的个性发展更健康、更完善。”能够客观、独立地对自我进行评价，也是学生成长过程的必修课。现代社会中很多人都会被外界评价左右着自己的认知和行为，一旦接受过多负面评价却不能很好地甄别和自我调节，就会出现自卑、消极等负面情绪，严重者甚至因此而抑郁轻生。由此可见，学会进行自我评价、自我反思和自我监控也是学生成长期间所必备的一项重要能力。评价方式由定性式向记录式转变在任务群的教学形式下，教学评价方式应该实现由定性式向记录式转变。任务群教学是借鉴外国项目学习（PBL）模式而衍生出来的语文教学组织形式，实质上是一种语文实践活动。学生在特定的情境下展开对某内容的研究学习从而得到一些学习成果。那么基于这样的一种学习方式，教学评价就不能仅仅关注于学生的学习成果，而应注重整个学习活动的过程，观察学生在活动中的种种行为以及行为背后折射出来的能力，记录学生的学习过程和学习成果，通过较为细致的描述来反馈学生的行为表现。任务群学习要求我们更多地关注学生在学习过程中的提高与体验，而非像以往一样仅仅关注学生是否掌握了某知识点。尤小平老师在南京一中提出了“学历案”教学方式，强调从学生立场设计学习过程及何以学会了。“自主或社会建构的过程让学习过程“看得见”；知识条件化、情景化、结构化的学习过程实现对知识的深度理解，具有较强的专业性；说中学、做中学、教中学、悟中学让学习方式多样化，在自我指导与管理中寻找适合自己的学习，发展自己的能力。”雨果小说研习任务群的教学评价就非常适合采取一种记录式的教学评价方式。记录学生在任务开始前对于自己的一个学习期待，记录学生对于自己制定的计划的完成度，记录学生研习结束之后所创作的书面性质和非书面性质的研习成果。同时纵向比较学生在不同时期完成的研习任务群的过程中，是否在不断地改进自己的研习方法，各项能力是否有所提高。教学评价从关注学生的学习结果转向注重学生的学习过程，可以观察出学生在学习方法上是否存在一些问题，有针对性地对学生进行学习方法的引导，培养其形成科学高效的学习方法。雨果小说研习任务群教学资源的支撑配合影音资料、图片激发学生的阅读兴趣雨果小说改编成的电影有很多，汤姆·霍伯拍摄了电影版《悲惨世界》来纪念雨果诞辰210周年暨《悲惨世界》出版150周年。该片在当年的奥斯卡金像奖上获得八项提名，最终斩获三项奖项。中国观众所熟知的安妮·海瑟薇扮演了芳汀的角色，在该届奥斯卡金像奖中夺得了“最佳女配角”。而《巴黎圣母院》与1939年、1956年、1982年被改编成电影，此外还有英语版和法语版的音乐剧。文学作品被改编成影视作品搬上大银幕，观众可以通过两三个小时来了解这部作品的内容，比阅读原著更为省时省力。但图像与文字不同，图像是无法表现出人物内心世界的深层次活动。但文字可以非常细腻、深刻地去表现更多图像无法传达的信息。所以观赏影片与阅读著作是截然不同的两种体验，影片不能代替阅读著作，我们却可以通过观赏影片去对比影片与原著的差异性，这有助于我们对于文本有一个更加深刻的认识和理解。《巴黎圣母院》中有两个章节“圣母院”和“鸟瞰巴黎”，这两章跳出了原有情节的叙事，开始细细描绘巴黎圣母院的建筑、巴黎城的风貌。学生在阅读的过程中可能会由于其与情节无关而直接越过不读。为了鼓励学生阅读这两章节可以设置一些活动任务，如给出一些欧洲教堂的照片，让学生在阅读巴黎圣母院的环境描写之后，看是否能够从众多教堂中辨认出来。给出巴黎的不同时代的照片，让学生对比“鸟瞰巴黎”一章去看是否能够找到文本中描述的一些景色。通过一些具体的环节，督促学生能够完成这两张的阅读，是图片教学资源能够起到的研习促进作用。辅助其他文本资料深化教学 学生在阅读雨果小说的过程中，必然会对雨果本人的经历产生一定的好奇心理，可以借此机会向学生推荐雨果的人物传记（《雨果传》［法］安德烈·莫洛亚著，浙江文艺出版社），对于社会历史感兴趣的学生可以去阅读关于法国大革命的历史类书籍（《旧制度与大革命》［法］托克维尔著；《法国大革命史》［法］阿尔贝·索布尔著）。教师在教学中涉及到一些文学理论的知识时，例如美丑对照原则，浪漫主义文学等概念名词，可以给学生节选阅读雨果的《克伦威尔（序言）》。教师要给学生广泛深厚的阅读资源支持，而不是仅仅局限于单一的小说文本之中。这样才能打开学生的阅读视野，培养其成为一个博览群书的阅读者。要打破一些学生可能存在的狭隘的阅读观念——读书只读自己感兴趣的书籍类型、或读书只是读小说。狭隘的阅读观念中，人们往往认为阅读只是需要阅读纯文学类作品，往往忽视了社会科学、自然科学类作品。语文教材中的作品往往也偏重于纯文学性作品，一些自然科学类小品文在教学中也得不到重视。2017年高中语文程标准的修订，也明确要求学生的阅读书籍应包含科学与文化论著，以期培养学生求真求实的科学态度和勇于探索创新的精华。参考文献[1]莫提默·J·艾德勒,查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆.2004.[2]丰建霞.语文阅读教学课例分析[M].

武汉:湖北人民出版社,2014.[3]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社.2014.[4]邱晓云.中学语文阅读教学变革之道[M].北京:清华大学出版社,2017.[5]王荣生主编.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社,2015.[6]王荣生主编.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社,2016.[7]E·M·福斯特著,冯涛译.小说面面观[M].上海：上海译文出版社.2016.[8]雨果著,李玉民译.巴黎圣母院[M].北京：中国对外翻译出版有限公司,2009.[9]雨果著,李玉民译.悲惨世界[M].北京：中国对外翻译出版有限公司,2009.[10]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年