教育管理者谈班级游戏活动的重要性

重塑教育的“游戏”维度：教育管理者的视角与实践在教育领域，当我们谈论教学改革与学生发展时，焦点多集中在课程体系、教学方法、评价机制等“硬核”要素上。然而，在这些宏大叙事之外，班级游戏活动这一看似“柔软”且常被视作“课间调剂”的环节，实则蕴含着不可替代的教育价值。作为教育管理者，我们有必要重新审视并深刻理解班级游戏活动在学生成长与教育生态构建中的核心地位，将其从教育的“边缘地带”推向“中心视野”。一、超越“娱乐”表象：游戏活动是认知发展的沃土传统观念中，游戏常被等同于“玩乐”，其教育意义往往被低估。事实上，精心设计与组织的班级游戏活动，是促进学生认知能力发展的有效途径。在游戏情境中，学生需要运用观察、记忆、分析、推理等多种思维能力。例如，策略性游戏要求学生在动态变化中制定计划、调整方案、预测结果，这本质上是高阶思维能力的训练；建构类游戏则能激发学生的空间想象力与创造力，与STEAM教育理念不谋而合。教育管理者应引导教师认识到，游戏并非课堂教学的对立面，而是有益补充与延伸。当学生在游戏中全情投入时，其学习动机是内在的、自发的，这种状态下的知识吸收与能力内化，远胜于被动接受。因此，鼓励教师将学科知识点巧妙融入游戏设计，或利用游戏化的方式组织课堂互动，能有效提升学习效率与深度，实现“玩中学、学中思”的良性循环。二、涵养健全人格：游戏活动是社会情感学习的天然实验室学生的成长不仅是知识的积累，更是人格的塑造与情感的成熟。班级游戏活动为学生提供了一个安全、动态的社会互动环境，是开展社会情感学习（SEL）的绝佳平台。在游戏过程中，学生不可避免地会经历成功与失败、合作与竞争、规则遵守与冲突解决。*学会合作与分享：许多游戏需要团队协作才能完成目标，这促使学生学会倾听、沟通、妥协与互助，理解集体力量大于个体。*培养规则意识与责任感：游戏有其内在规则，参与游戏即意味着对规则的认同与遵守。这有助于学生理解规则的意义，培养契约精神与责任感。*提升情绪管理与抗挫折能力：游戏中的输赢是常态。胜利时的喜悦分享，失败时的情绪调控，以及从中学习经验教训、重新再来的勇气，都是情绪智力与抗挫折能力的宝贵历练。*发展同理心与社交技能：在角色扮演类游戏或小组竞赛中，学生需要站在他人角度思考问题，理解不同角色的需求与感受，从而发展同理心，提升沟通表达与人际互动技能。教育管理者需将班级游戏活动纳入学生健全人格培养的整体规划中，鼓励教师观察、引导学生在游戏中的社会情感表现，适时介入，帮助学生从游戏体验中提炼积极的社交经验与情感智慧。三、构建班级共同体：游戏活动是凝聚班级力量的粘合剂一个积极向上、凝聚力强的班集体，是有效开展教育教学活动的基础。班级游戏活动在构建班级共同体方面发挥着独特作用。共同参与游戏的经历，能够打破学生间的隔阂，增进彼此了解与信任，营造轻松愉悦的班级氛围。在游戏中，学生们拥有共同的目标、共同的体验和共同的话题，这些都是形成集体归属感的重要元素。例如，一场班级趣味运动会，一次合作性的户外拓展游戏，或是课间自发组织的集体小游戏，都能在潜移默化中拉近学生距离，消融矛盾，增强班级的向心力。教育管理者应支持班主任利用游戏活动这一载体，有意识地进行班级文化建设，让学生在共同游戏中感受集体的温暖与力量，从而更积极地投入到班集体的各项事务中。四、实践路径：让班级游戏活动真正赋能教育认识到重要性之后，更关键的是如何将理念转化为实践。作为教育管理者，我们应从以下几个方面着手：1.理念引领与专业支持：通过教师培训、教研活动等形式，普及游戏化教育理念，提升教师设计、组织和指导班级游戏活动的专业能力。分享优秀案例，鼓励教师创新游戏形式与内容。2.资源保障与时间规划：确保学生有充足的游戏时间，不被过多的学业任务挤占。合理规划校园空间，提供必要的游戏器材与安全保障，为班级游戏活动的开展创造有利条件。3.鼓励自主与适度引导相结合：尊重学生在游戏中的主体地位，鼓励他们自主设计、组织游戏，教师更多扮演观察者、引导者和安全守护者的角色，而非主导者或控制者。4.融入评价体系：将学生在游戏活动中的表现，如合作精神、规则意识、创新能力、情绪管理等，作为学生综合素质评价的参考维度，引导师生共同重视游戏活动的教育价值。结语班级游戏活动，远非教育过程中的点缀或消遣。它是学生认知发展的助推器，是社会情感学习的演练场，是班级共同体建设的催化剂。作为教育管理者，我们肩负着为学生全面发展保驾护航的使命。唯有真正理解并珍视游戏活动的教