中秋节主题古诗鉴赏与教学设计

中秋节主题古诗鉴赏与教学设计引言：中秋与诗的不解之缘中秋节，作为中华民族最重要的传统节日之一，承载着深厚的文化底蕴与民族情感。“每逢佳节倍思亲”，中秋的明月，自古以来便是文人墨客争相吟咏的对象。它不仅仅是一个天文现象的呈现，更是一个文化符号，一种情感载体。无数脍炙人口的诗篇，借中秋之月抒发思乡怀人、忧国忧民、超脱旷达等种种情怀，形成了独特的中秋诗学传统。对这些古诗进行深入鉴赏，并将其融入教学实践，不仅能够帮助学生领略古典文学的魅力，更能引导他们理解传统节日的文化内涵，传承和弘扬中华优秀传统文化。本文将选取若干代表性的中秋主题古诗进行鉴赏，并结合教学实际，探讨如何有效地进行教学设计。一、经典中秋古诗鉴赏（一）苏轼《水调歌头·明月几时有》：旷达之思，千古绝唱原文略*意境营造：此词开篇便发奇想，“明月几时有？把酒问青天”，将青天视为知己，气魄宏大，奠定了全词旷达的基调。“不知天上宫阙，今夕是何年”，进一步驰骋想象，进入一个空灵澄澈的仙境。下阕“转朱阁，低绮户，照无眠”，月光的移动，暗示时间的流逝，也映照出词人的辗转反侧，将笔触从天上拉回人间，情感也由对宇宙的遐思转为对人事的关怀。*情感抒发：词中情感丰富而复杂，既有对明月的赞美与向往，也有对亲人的思念（“但愿人长久，千里共婵娟”），更有对人生离合的旷达释怀。词人由中秋望月联想到人生的悲欢离合，最终以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的哲理思辨，化解了离愁别绪，升华出对天下有情人的美好祝愿。这种从个人情感上升到家国情怀、人类共情的情感脉络，使其具有普世的感染力。*语言艺术：全词语言清丽流畅，意境高远，对仗工整，比喻贴切。“但愿人长久，千里共婵娟”一句，以“婵娟”喻明月，典雅优美，意蕴深长，成为千古传诵的名句，寄托了人们对团圆美满的永恒期盼。（二）李白《静夜思》：朴素真挚，思乡绝唱原文略*意境营造：这首诗看似平淡无奇，却以极简练的语言营造出深远的意境。“床前明月光，疑是地上霜”，开篇即景，月光如霜，清冷的氛围中透出一丝孤寂。“举头望明月，低头思故乡”，一个“举头”，一个“低头”，两个简单的动作，却将诗人望月思乡的情态描绘得淋漓尽致。月光成为连接游子与故乡的纽带，使抽象的思乡之情变得具体可感。*情感抒发：此诗的情感表达直接而真挚，没有华丽的辞藻，却字字千钧。“思故乡”三字，直抒胸臆，道出了所有漂泊在外的游子的共同心声。这种朴素的思乡之情，超越了时空的限制，引发了一代又一代读者的强烈共鸣。*语言艺术：语言质朴自然，如同口语，却韵味无穷。“疑”字用得极为传神，将月光与秋霜联系起来，既写出了月光的皎洁，又暗示了夜晚的清冷，更烘托出游子内心的孤寂与迷茫。全诗二十字，言简意丰，堪称五言绝句的典范。（三）杜甫《月夜忆舍弟》：战乱乡愁，沉郁顿挫原文略*意境营造：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。”诗歌开篇便描绘了一幅战乱年代的凄凉景象：戍楼上的更鼓声断绝了行人的踪迹，边塞的秋天传来孤雁的哀鸣。在这样的背景下，白露、明月这些中秋常见的意象，都染上了一层悲凉的色彩。“月是故乡明”，并非客观写实，而是主观情感的投射，深刻地表现了诗人对故乡的深切思念。*情感抒发：诗人的情感不仅仅是个人的思乡，更融入了对战乱流离、兄弟离散的忧虑与感伤。“有弟皆分散，无家问死生”，字字泣血，道尽了战乱给人民带来的深重灾难。这种将个人命运与家国命运紧密相连的情感，使诗歌的内涵更为厚重，体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风。*语言艺术：全诗语言凝练，对仗工整，意境苍凉。“露从今夜白，月是故乡明”两句，以景衬情，情景交融，成为千古名句。诗人通过对自然景物的独特感受，巧妙地表达了浓郁的思乡之情和对时局的忧虑。二、中秋节主题古诗教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*识记并理解所选中秋古诗（如《水调歌头·明月几时有》、《静夜思》、《月夜忆舍弟》等）的字词含义、主要内容和思想情感。*学习鉴赏古诗的基本方法，如品味语言、分析意象、把握情感、理解主旨等。*初步了解中秋节的文化内涵及其在古典诗歌中的体现。2.过程与方法：*通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与学习过程，感受诗歌的韵律美和意境美。*运用联想和想象，体会诗人在特定情境下的思想情感。*通过比较阅读，分析不同诗人笔下中秋明月的不同意象和情感表达。3.情感态度与价值观：*感受诗人对故乡、亲人的思念之情，培养学生的家国情怀和人文素养。*体会古典诗歌的艺术魅力，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和认同感。*引导学生珍惜亲情，热爱生活，传承和弘扬中秋文化。（二）教学重难点1.重点：理解诗歌的思想内容，把握诗人的情感基调；品味诗歌的语言特色和艺术手法。2.难点：体会诗歌的意境美；理解“月”这一意象在不同诗歌中的象征意义及其文化内涵；引导学生将古代诗人的情感与自身生活体验相联系。（三）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含中秋习俗图片、月亮图片、诗歌原文、背景资料、相关音频或视频等）；准备相关的拓展阅读材料。2.学生准备：预习所选古诗，查阅不理解的字词；搜集与中秋节相关的传说、习俗或诗句。（四）教学过程第一课时：月满中秋，诗情共鸣——《静夜思》与《月夜忆舍弟》比较鉴赏1.导入新课（约5分钟）：*播放一段关于中秋节习俗的短视频或展示一组中秋图片（如赏月、吃月饼、家人团聚等），提问：同学们，看到这些画面，你们想到了哪个传统节日？关于中秋节，你们有哪些了解？（引导学生自由发言，初步感知中秋文化）*教师总结：中秋节是团圆的节日，是思念的节日。当一轮明月高悬夜空，古往今来的文人墨客总会触景生情，留下许多不朽的诗篇。今天，我们就一起走进古诗的世界，品味中秋的诗情画意。2.初读感知，走近诗人（约10分钟）：*《静夜思》：*教师范读，学生听读，注意字音、节奏和停顿。*学生自由朗读，借助注释，疏通文意，初步理解诗歌内容。*提问：这首诗是谁写的？从诗中你感受到了诗人怎样的情感？（引导学生说出“思乡”）*《月夜忆舍弟》：*简要介绍杜甫及其“沉郁顿挫”的诗风，以及本诗的创作背景（安史之乱）。*学生齐读，结合注释理解诗意，思考：这首诗中，诗人又在“忆”什么？表达了怎样的情感？（引导学生说出“忆舍弟”、“思乡”、“忧国”）3.品读赏析，体会情感（约20分钟）：*意象分析——“月”：*提问：两首诗都写到了“月”，李白笔下的月和杜甫笔下的月，给你的感觉一样吗？请找出诗中描写月的诗句。（“床前明月光”、“月是故乡明”）*讨论：“月是故乡明”是说故乡的月亮真的比别处的亮吗？诗人为什么会这么说？（引导学生理解这是诗人主观情感的流露，突出对故乡的思念）*小结：同样是中秋明月，在不同的诗人笔下，承载着不同的情感。李白的月是清冷的，引发的是纯粹的思乡；杜甫的月是凄苦的，融入了对战乱的忧虑和对兄弟的牵挂。*情感探究：*《静夜思》：重点分析“疑”、“举头”、“低头”等词语的妙处，体会诗人思乡情感的自然流露。*《月夜忆舍弟》：重点品味“有弟皆分散，无家问死生”的悲苦，以及“寄书长不达，况乃未休兵”的无奈与忧虑。*语言品味：比较两首诗语言风格的不同（《静夜思》质朴自然，《月夜忆舍弟》沉郁凝练）。4.拓展延伸，情景迁移（约5分钟）：*提问：假如你是远离家乡的游子，在中秋之夜，看到一轮明月，你会想些什么？说些什么？（鼓励学生结合自身经历或想象发言）*教师总结：月亮自古以来就是思乡的象征。李白的“低头思故乡”，杜甫的“月是故乡明”，道出了无数游子的心声。第二课时：旷达中秋，哲思永恒——《水调歌头·明月几时有》深度赏析1.复习导入（约3分钟）：*提问：上节课我们学习了哪两首中秋古诗？它们共同表达了怎样的主题？（思乡）*过渡：今天我们要学习的这首词，也是写中秋望月，但它所表达的情感和意境更为丰富和旷达，它就是苏轼的《水调歌头·明月几时有》。2.知人论世，背景铺垫（约5分钟）：*简要介绍苏轼的生平、思想（儒释道结合）及其词风（豪放派）。*介绍本词的创作背景（熙宁九年，苏轼在密州任上，与弟弟苏辙已七年未见）。3.诵读涵咏，感受气韵（约7分钟）：*播放名家朗诵音频或教师范读，学生跟读，注意词的节奏、韵律和情感起伏。*学生分组朗读或个别朗读，教师点评，引导学生读出豪放、旷达的气势，以及词中情感的变化。4.细品深研，探究意蕴（约20分钟）：*上下阕情感脉络梳理：*上阕：由问月（“明月几时有？把酒问青天”）到向往月宫（“我欲乘风归去”），再到留恋人间（“起舞弄清影，何似在人间”）。提问：词人为什么想“归去”？又为什么“何似在人间”？（引导学生理解词人对现实的些许不满与对人间生活的热爱与眷恋）*下阕：由思念亲人（“转朱阁，低绮户，照无眠”）到抒发对人生的感悟（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”），再到美好的祝愿（“但愿人长久，千里共婵娟”）。*名句赏析：*“但愿人长久，千里共婵娟”：*提问：“婵娟”指什么？这句词表达了词人怎样的愿望？（美好的祝愿，对亲人的思念，对天下有情人的祝福）*讨论：这句词为什么能成为千古名句？（情感真挚，意境优美，富有哲理，具有普世价值）*“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”：*提问：这句话包含了怎样的人生哲理？（世间万物都有其规律，不可能十全十美，要以豁达的心态看待人生的缺憾）*主旨探究：这首词表达了词人怎样的思想情感？（对亲人的思念，对人生的旷达态度，对美好团圆的祝愿）5.课堂小结（约3分钟）：*苏轼的《水调歌头》以其开阔的意境、深邃的哲理和真挚的情感，成为中秋词中的绝唱。它告诉我们，面对人生的离别与缺憾，应有“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿与旷达胸怀。第三课时：综合拓展，传承文化1.回顾与比较（约10分钟）：*回顾前两节课学习的三首古诗，引导学生从意象、情感、风格等方面进行比较。*表格归纳：诗歌作者核心意象主要情感风格特点------------------------------------------------------------------《静夜思》李白明月思乡质朴自然《月夜忆舍弟》杜甫明月思乡、忧国、念弟沉郁顿挫《水调歌头》苏轼明月思念、旷达、祝愿豪放旷达2.中秋文化探寻（约15分钟）：*小组展示：学生分组展示课前搜集的与中秋节相关的传说（如嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉兔捣药）、习俗（如赏月、吃月饼、祭月、燃灯等）。*教师补充：中秋节的起源、演变及其文化内涵（团圆、感恩、思念等）。*讨论：这些习俗和传说，与我们所学的古诗中表达的情感有何关联？（进一步理解古诗情感的文化根源）3.创意表达，学以致用（约15分钟）：*活动一（任选其一或分组进行）：*“我心中的中秋月”诗歌仿写/创作：模仿所学诗歌的风格，写一首关于中秋或月亮的小诗、几句感悟。*“中秋寄语”：给远方的亲人、朋友写一句中秋祝福（可引用诗句）。*绘制“诗意图”：为所学的某一首中秋诗配上一幅画，展现诗歌的意境。*学生展示作品，教师点评鼓励。4.课堂总结与升华（约5分钟）：*教师总结：中秋的明月，承载着我们中华民族深厚的文化情感和精神寄托。通过学习这些优秀的中秋古诗，我们不仅领略了古典文学的魅力，更感受到了那份跨越千年的思乡之情、团圆之愿。希望同学们能将这份文化传承下去，珍惜亲情，热爱生活，让中秋的诗意与温情永远流淌在我们心中。（五）教学反思与评价建议1.教学反思：*关注学生的参与度和情感体验，是否真正走进了诗歌的意境。*诵读环节是否充分有效，学生是否能通过诵读体会诗歌情感。*问题设计是否具有启发性，能否引导学生深入思考。*拓展活动是否达到了预期效果，是否激发了学生的学习兴趣和创造力。2.评价建议：*形成性评价：关注学生在课堂讨论、诵读、小组合作中