八年级语文公开课教学设计范例

八年级语文公开课教学设计范例公开课，作为教师教学理念与教学技艺的集中展示，其设计的精妙与否直接关系到教学效果与示范意义。八年级语文教学，承上启下，既要夯实基础，又要引导学生向更深广的文本世界与情感领域探索。本文以鲁迅先生的经典散文《阿长与<山海经>》为例，呈现一份注重学生主体参与、深度文本解读与思维能力培养的公开课教学设计，力求为一线教师提供可资借鉴的实践范式。一、课题名称：《阿长与<山海经>》深度研读课二、授课年级：八年级三、课时安排：一课时(45分钟)四、课型：精读课、散文鉴赏课五、教材分析《阿长与<山海经>》是部编版八年级下册第二单元的一篇回忆性散文。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生体会平凡人物身上闪耀的人性光辉。鲁迅先生的这篇散文，以朴实真挚的笔触回忆了保姆阿长的几件往事，特别是为“我”买来渴求已久的《山海经》的经过，生动展现了阿长粗俗、好事但又淳朴、善良、仁厚的形象，字里行间饱含着作者对这位劳动妇女的深切怀念与感激之情。文本语言质朴中见深情，于细微处显精神，是培养学生文本细读能力、感受人物形象、体悟作者情感及学习写作技巧的绝佳范例。六、学情分析八年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意和主要人物形象。他们对鲁迅先生并不陌生，之前学过其《从百草园到三味书屋》等作品，对其语言风格有初步感知。但对于文本深层情感的体味、细节描写的妙处以及作者复杂情感的梳理，仍需教师的有效引导。同时，八年级学生思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，这为课堂互动与探究提供了有利条件。七、教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“絮说、惶急、诘问、疏懒、霹雳、震悚”等。*学习通过典型事例和细节描写刻画人物形象的方法。*理解并分析阿长这一人物形象的性格特点及其复杂性。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文本内容和人物形象。*通过小组合作探究、师生互动研讨，深入理解作者对阿长情感态度的变化及其原因。*通过朗读品味、语言赏析，体会作者质朴而饱含深情的语言风格。3.情感态度与价值观：*感受阿长身上体现出的淳朴、善良的品格和对“我”的真挚关爱。*体会作者对阿长的感激、怀念与愧疚之情，理解平凡人身上的伟大。*培养尊重他人、感恩生活的情感。八、教学重难点*教学重点：*分析阿长的人物形象，理解其性格的多重性。*品味作者对阿长情感的变化及其深刻内涵。*教学难点：*理解作者将“粗俗”与“伟大”统一在阿长身上的写作匠心。*体会看似平淡的叙述中蕴含的深沉情感。九、教学方法与手段*教学方法：情境创设法、问题引导法、小组讨论法、朗读品味法、文本细读法。*教学手段：多媒体课件辅助教学（PPT）、音频（范读）。十、教学准备1.教师：精心制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片、问题设计、拓展阅读等），准备课文朗读音频。2.学生：预习课文，圈点勾画生字词和自己感受深刻的语句，初步了解文章大意，思考课后练习题。十一、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）*教师活动：*（播放轻柔怀旧的背景音乐）同学们，在我们的成长历程中，总会遇到一些平凡的人，他们或许身份低微，或许言语粗俗，但他们不经意间的某个举动、某句关怀，却可能温暖我们的童年，甚至影响我们的一生。今天，就让我们一同走进文学巨匠鲁迅先生的童年，去认识一位对他影响至深的普通女性——阿长。*板书课题：阿长与《山海经》鲁迅*设计意图：以抒情的语言创设情境，引发学生共鸣，自然导入课题，激发学生的阅读兴趣。（二）初读感知，梳理文脉（约8分钟）*教师活动：*检查预习：请学生分享预习时遇到的生字词，教师强调重点字词的音、形、义（如“骇、掳、悚、诘、渴慕、疏懒、霹雳”等）。*播放课文朗读音频（或教师范读），要求学生认真聆听，注意语气、语速和情感。*提问：听了朗读，你觉得阿长是一个怎样的人？作者对她的情感是怎样的？请用文中的词语或自己的话简要概括。*学生活动：*聆听朗读，圈点勾画。*自由发言，初步感知阿长形象和作者情感。*设计意图：扫清阅读障碍，整体感知文本，初步建立对人物和情感的印象，为深入研读奠定基础。（三）细读探究，品味形象（约20分钟）*教师活动：*聚焦“阿长其人”：引导学生默读课文，思考：作者回忆了阿长的哪些事情？这些事情分别表现了阿长怎样的性格特点？（小组讨论，完成表格或思维导图）*（预设事件：喜欢切切察察、睡相不好、规矩多、讲“长毛”的故事、买《山海经》）*引导学生分析：从“切切察察”和“睡相不好”中，你看到一个怎样的阿长？（粗俗、不拘小节）从“满肚子是麻烦的礼节”中，你又读出了什么？（淳朴、善良的愿望，对“我”的关爱方式）“长毛”的故事呢？（愚昧无知，但也表现出对“我”的保护欲）*聚焦“《山海经》事件”：*提问：在众多事件中，哪一件事让“我”对阿长的情感发生了根本性的转变？（买《山海经》）*引导学生细读买《山海经》的段落：*“我”对《山海经》的渴望程度如何？（“念念不忘”、“极其渴慕”）*阿长是在什么情况下答应为“我”买《山海经》的？（“我”随口说说，她并非学者，也不识字）*当阿长把《山海经》递给“我”时，“我”的反应是怎样的？（“霹雳”、“震悚”、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”）为什么会有这样的反应？（没想到她会买，书的珍贵，她的用心）*作者为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？（不仅是书本身，更是阿长对“我”真挚的爱，开启了“我”的文学启蒙）*学生活动：*小组合作探究，讨论交流，完成对阿长形象的初步分析。*圈点勾画相关语句，深入文本，品味关键词句，体会作者情感。*代表发言，分享见解。*设计意图：通过问题链引导学生深入文本，梳理情节，分析人物形象，感受作者情感的变化。小组合作探究能激发学生的学习主动性，培养合作精神。（四）精读品情，领悟主旨（约10分钟）*教师活动：*探究情感变化：引导学生梳理作者对阿长情感态度的变化过程。（不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意逐渐淡薄直至消失——新的敬意——怀念与感激）*提问：这种情感变化的线索是什么？是什么让作者对阿长产生了“新的敬意”并最终成为“最为心爱的宝书”的馈赠者？（是阿长的淳朴、善良和那份不识字却费尽心力为“我”买书的真情）*品味语言深情：*引导学生朗读文章最后两个自然段，体会作者对阿长的深切怀念。*提问：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话表达了作者怎样的情感？（深深的感激、怀念、祝福，以及一丝愧疚）*领悟文章主旨：阿长是一个如此平凡甚至有些粗俗的人，为什么作者会如此深情地怀念她？（平凡的人，不平凡的爱；小人物身上的闪光点；作者对底层劳动人民的同情与尊重）*学生活动：*思考并回答问题，深入理解作者复杂的情感世界。*有感情地朗读，体会语言背后的情感。*升华认识，理解文章主旨。*设计意图：引导学生从情感变化入手，深入理解文本内涵，品味语言的魅力，领悟文章主旨，实现情感态度与价值观的教育目标。（五）拓展延伸，总结升华（约5分钟）*教师活动：*提问：在你的生活中，是否也有像阿长这样平凡却给你带来温暖和感动的人或事？请简要分享。*总结：同学们，《阿长与<山海经>》之所以感人至深，正是因为它用最朴实的文字，记录了最真挚的情感。阿长或许不完美，但她的善良与关爱如同一束光，照亮了鲁迅先生的童年。希望我们都能拥有一双发现美的眼睛，感受平凡生活中的温暖与真情，学会感恩，学会珍惜。*学生活动：*自由发言，分享个人经历与感悟。*聆听总结，情感得到升华。*设计意图：将文本与学生生活联系起来，加深情感体验，实现情感的迁移与内化。总结全文，点明主旨，余味悠长。（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：选择文中你最喜欢的一个细节描写，写一段赏析文字（150字左右）。2.选做题（二选一）：*以“阿长，我想对你说”为题，写一段话或一首小诗，表达你对阿长的理解与感悟。*回忆并记录一位给你留下深刻印象的普通人，学习本文的写法，突出其性格特点。*设计意图：必做题旨在巩固课堂所学，培养学生的语言赏析能力；选做题则提供个性化选择，激发学生的写作兴趣，拓展思维，深化对文本的理解。十二、板书设计阿长与《山海经》鲁迅阿长其人：（平凡、粗俗）切切察察、睡相、规矩多、长毛故事（伟大、善良）买《山海经》（不识字，却知“我”心）情感变化：不大佩服→不耐烦→空前敬意→敬意消失→新的敬意→怀念感激主旨：平凡中的伟大真挚的关爱深深的怀念*设计意图：板书力求简洁明了，突出重点，体现阿长形象的多面性和作者情感变化的主线，帮助学生梳理思路，把握文章主旨。十三、教学反思（预设）本课教学设计以学生为主体，以文本为核心，通过情境创设、问题引导、小组合作等多种方式，力求引导学生深入文本，与作者对话，与人物共鸣。在教学过程中，应注重对学生思维的启发和引导，鼓励学生发表个性化见解。朗读环节的设计旨在让学生在声情并茂中感受语言的魅力和情感的温度。拓展延伸环节则试图将文本学习与学生生活经验相连接，实现情感的迁移。然而，课堂是动态生成的，实际教学中可能会出现一些预设之外的情况，如学生对某个问题的理解出现偏差，或讨论过于热烈而超时等。这就需要教