2025年教师资格之中学教育知识与能力真题附答案

2025年教师资格之中学教育知识与能力练习题附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某中学在"劳动周"组织学生到社区参与垃圾分类宣传、食堂帮厨等活动，这体现了教育的（）A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.生态功能2.提出"教育是生活的准备，如何经营完善的生活是教育应教导的一件大事"的教育家是（）A.杜威B.斯宾塞C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基3.某教师在教授"函数单调性"时，先让学生观察气温变化图、股票走势图等实例，再引导归纳数学概念。这一教学过程遵循了（）A.间接经验与直接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律4.某班级制定"自习课禁止交头接耳，违者扣除德育积分"的规则后，课堂纪律明显改善。这主要体现了哪种德育方法？（）A.榜样示范法B.实际锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法5.学生在学习"勾股定理"时，通过测量不同直角三角形的边长，发现"两直角边平方和等于斜边平方"的规律。这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习6.小明因数学考试失利产生挫败感，老师引导他分析："这次错题主要集中在函数应用题，说明需要加强审题训练，而不是能力不足。"这属于（）A.成就动机训练B.归因指导C.自我效能感培养D.学习策略训练7.依据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱8.某教师设计"中国古代选官制度"单元教学时，将"比较察举制与科举制的异同"设为教学目标。这一目标属于布卢姆教育目标分类中的（）A.记忆B.理解C.应用D.分析9.学生在学习"遗传与变异"时，将"显性性状"与"隐性性状"、"基因突变"与"基因重组"进行对比记忆。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略10.某学生能理解"平行于同一直线的两直线平行"这一命题，但无法解决"空间中三条直线的平行关系"问题。这说明其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段11.某中学推行"学科导师制"，每位教师负责5-8名学生的学业规划与心理辅导。这体现了（）A.个别教学制的优势B.班级授课制的改进C.分组教学制的特点D.道尔顿制的实践12.教师在讲解"辛亥革命"时，播放电影《十月围城》片段，引导学生讨论"普通民众在革命中的作用"。这主要运用了（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.情境教学法13.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就因过度紧张导致发挥失常。这说明（）A.动机强度与学习效率呈正相关B.焦虑水平过高会抑制认知活动C.自我监控能力影响学习结果D.元认知策略缺乏导致成绩波动14.某教师在课后反思中写道："当学生提出'为什么摩擦力的方向与相对运动方向相反'时，我没有深入解答，错失了深化理解的机会。"这属于（）A.教学认知反思B.教学技能反思C.教学策略反思D.教学伦理反思15.依据《中小学德育工作指南》，"开展校园文化节、科技节、运动会等活动"属于（）A.课程育人B.活动育人C.文化育人D.实践育人16.学生在学习"向量"时，将其与物理中的"力"联系起来，理解向量既有大小又有方向的特征。这体现了（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移17.某教师发现班级学生存在"课堂参与度两极分化"现象：10%学生积极发言，20%学生被动听讲，70%学生沉默。这反映出（）A.课堂管理的有效性不足B.学生个性差异显著C.教学目标设定不合理D.评价方式单一18.某学生认为"考试作弊只要不被发现就没问题"，根据科尔伯格道德发展阶段理论，其处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.维护权威定向阶段19.某中学开设"戏剧鉴赏""机器人编程""书法篆刻"等选修课程，这体现了课程结构的（）A.均衡性B.综合性C.选择性D.时代性20.教师在批改作文时，对"语言流畅但内容空洞"的作文批注："若能结合生活实例展开，文章会更有温度。"这体现了（）A.形成性评价的指导性B.总结性评价的甄别性C.诊断性评价的针对性D.相对性评价的激励性21.某学生在学习中表现出"能独立完成复杂任务，但难以接受他人建议"的特点，其认知风格最可能是（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育的个体功能与社会功能是相互对立的。23.接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。24.情绪与情感没有本质区别，只是强度不同。25.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。27.列举促进学习迁移的教学策略。28.简述中学生思维发展的特点。29.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初二（3）班学生小王因父母离异长期情绪低落，上课注意力不集中，作业经常拖欠。班主任李老师发现后，首先与小王的监护人沟通，了解家庭具体情况；随后，在班级开展"友情信箱"活动，鼓励同学用书信表达对小王的关心；同时，安排小王担任班级植物角管理员，让他在照顾绿植的过程中获得价值感。三个月后，小王逐渐融入集体，学习状态明显改善。问题：（1）结合材料，分析李老师运用了哪些德育原则。（10分）（2）阐述班主任在班级管理中如何关注学生的心理健康。（8分）31.材料：在"影响化学反应速率的因素"教学中，张老师设计如下教学环节：环节一：展示生活实例——面包在常温与冷藏环境下的保质期差异、铁制品在潮湿与干燥环境中的锈蚀速度差异，提问："哪些因素可能影响反应速率？"环节二：学生分组实验，探究浓度、温度、催化剂对过氧化氢分解速率的影响，记录实验现象。环节三：各小组汇报实验结论，张老师引导归纳"浓度越大、温度越高、催化剂存在时反应速率越快"的规律。环节四：布置任务："设计实验验证'固体反应物的表面积会影响反应速率'，写出实验方案。"问题：（1）结合材料，分析张老师的教学符合哪些教学规律。（10分）（2）说明环节四的设计对学生学习的促进作用。（8分）参考答案一、单项选择题1-5：DBACD6-10：BDDCC11-15：BDBCB16-20：AABCA21：B二、辨析题22.错误。教育的个体功能与社会功能是辩证统一的关系。个体功能是社会功能的基础，教育通过促进个体的社会化和个性化发展（如知识掌握、能力提升、品德形成），为社会的政治、经济、文化发展提供人力资源；社会功能是个体功能的外在表现，社会对人才的需求规定了教育的目标和方向（如培养符合社会需要的建设者）。二者相互依存、相互促进，并非对立关系。23.错误。接受学习与发现学习的机械性或有意义性，取决于学习材料的逻辑意义与学习者认知结构的关系。若教师讲授的内容与学生已有知识建立非人为的实质性联系（如用学生已掌握的"函数概念"讲解"二次函数"），接受学习可以是有意义的；若学生仅通过死记硬背发现结论（如盲目操作实验但不理解原理），发现学习也可能是机械的。因此，学习的机械性与有意义性的关键在于是否建立实质性联系，而非学习方式本身。24.错误。情绪与情感存在本质区别：（1）产生基础不同：情绪是人与动物共有的，基于生理需要（如饥饿引起的烦躁）；情感是人类特有的，基于社会需要（如对祖国的热爱）。（2）稳定性不同：情绪具有情境性、短暂性（如考试失利的悲伤）；情感具有稳定性、持久性（如对数学学科的热爱）。（3）表现形式不同：情绪外显性强（如手舞足蹈）；情感内隐性强（如深沉的责任感）。二者也有联系：情感通过情绪表现，情绪受情感制约。25.正确。德育过程是教育者将社会要求的品德规范转化为受教育者个体品德的过程。教育者提出的德育要求（如"诚实守信"）与受教育者已有品德水平（如存在说谎行为）之间的矛盾，是推动德育过程发展的根本动力。解决这一矛盾需通过教育者的引导（如榜样示范、说服教育）和受教育者的内化（如自我反思、实践体验），最终实现品德水平的提升。三、简答题26.（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，能根据社会需要和学生特点制定系统的教育目标（如德智体美劳全面发展）；（2）学校教育由经过专门训练的教师负责，教师具备专业知识和教育能力（如掌握学科教学法、学生心理发展规律），能有效引导学生发展；（3）学校教育可以协调家庭、社会等多方面的教育影响，避免不良环境的干扰（如通过家长会统一教育要求）；（4）学校教育能加速个体发展，通过精选的教育内容（如学科核心知识）和高效的教学方法（如启发式教学），促进学生快速成长。27.（1）精选教学内容，选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理（如数学中的函数思想）和方法（如实验设计的控制变量法）；（2）合理编排教学程序，按照从已知到未知、从简单到复杂的逻辑顺序组织内容（如先学一元一次方程，再学二元一次方程组）；（3）教授学习策略，引导学生掌握类比、归纳等迁移方法（如通过"力的合成"迁移理解"向量的加法"）；（4）创设迁移情境，设计跨学科问题（如用物理的"能量守恒"解释生态系统的物质循环）或实际生活问题（如用经济学的"供需关系"分析市场现象），促进知识的灵活运用；（5）关注学习态度，培养学生对不同学科的积极情感（如通过项目式学习激发对跨学科的兴趣），增强迁移的内在动力。28.（1）抽象逻辑思维占主导地位，能理解抽象概念（如函数极限）和复杂命题（如立体几何的空间关系），但初期仍需具体经验支持（如通过实物模型理解三维坐标系）；（2）思维的独立性和批判性显著发展，能对教师讲解或教材内容提出质疑（如讨论"历史事件的不同评价角度"），但有时存在片面性（如盲目否定权威观点）；（3）思维的深刻性增强，能透过现象看本质（如分析"经济现象背后的政治因素"），但辩证思维尚不成熟（如对"竞争与合作"的关系理解不够全面）；（4）思维的创造性提高，能提出新颖的解决方案（如设计独特的实验方案），但创造性思维的流畅性和变通性仍需培养（如面对开放性问题时思路单一）。29.（1）确保教学内容的科学性，准确传授学科知识（如生物课正确讲解"基因表达"的过程，避免传播伪科学）；（2）挖掘教学内容的思想性，结合学科特点渗透德育（如历史课通过"改革开放的成就"培养家国情怀，物理课通过"科学家的探索精神"激发创新意识）；（3）教师要提高自身的思想修养，以严谨的治学态度和正确的价值观影响学生（如通过自己的科研经历传递"实事求是"的科学精神）；（4）注重教学方法的科学性与思想性统一，避免空洞说教（如通过案例分析"环境保护的经济成本与社会效益"，引导学生形成可持续发展观念）；（5）在评价中关注科学素养与思想道德的综合发展（如不仅考察知识掌握，还评价探究过程中的合作态度和责任意识）。四、材料分析题30.（1）李老师运用的德育原则：①因材施教原则：针对小王因家庭变故导致的特殊问题，采取个性化措施（与监护人沟通、安排植物角管理），符合其心理需求。②尊重学生与严格要求相结合原则：既关心小王的情绪（开展"友情信箱"），又通过担任植物角管理员隐含对其责任意识的要求，体现尊重与要求的统一。③依靠积极因素、克服消极因素原则：利用小王在照顾绿植中获得的价值感（积极因素），转化其情绪低落、学习懈怠的消极状态。④教育影响的一致性与连贯性原则：协调家庭（与监护人沟通）和班级（同学关心）的教育力量，形成教育合力。（2）班主任关注学生心理健康的策略：①建立心理档案，通过日常观察、问卷调查（如症状自评量表SCL-90）及时了解学生心理状态（如小王的情绪低落）；②开展心理健康教育活动，如主题班会（"情绪管理"）、心理讲座（"应对家庭变故的方法"），普及心理知识；③加强与学科教师、家长的协作，定期沟通学生课堂表现（如注意力不集中）和家庭情况（如父母离异），共同制定干预方案；④创设支持性班级环境，通过同伴互助（"友情信箱"）、角色赋予（植物角管理员）增强学生的归属感和自我价值感；⑤对个别心理问题较严重的学生（如长期抑郁），及时转介专业心理教师或医疗机构，避免问题恶化