小学语文教学小故事教师手册

小学语文教学小故事教师手册引言：小故事，大乾坤——点亮语文课堂的星光语文教学，尤其是在小学阶段，不仅仅是知识的传递，更是心灵的滋养与智慧的启迪。在浩如烟海的教学方法中，“教学小故事”以其独特的魅力，占据着不可替代的一席之地。一个精心挑选的故事，一段声情并茂的讲述，往往能在不经意间拨动学生的心弦，将抽象的道理化为生动的形象，将枯燥的知识变为有趣的体验。本手册旨在与各位同仁探讨教学小故事在小学语文课堂中的运用之道，希望能为日常教学注入一丝活力，让孩子们在故事的浸润中爱上语文，学会思考，乐于表达。一、教学小故事的甄选：沙里淘金，贵在精当教学小故事的选择，是成功运用的基石。并非所有故事都适合课堂教学，其核心在于“精当”二字——既要契合教学目标，又要贴近学生认知，更要能激发学习兴趣。（一）紧扣教学目标，服务文本主旨故事的引入，应与当堂课的教学内容紧密相连。或为导入新课，激发探究欲；或为理解重难点，提供形象支撑；或为拓展延伸，深化文本主旨。例如，在教授描写人物品格的课文时，可选取一则关于诚信、勇敢或善良的简短寓言；在学习说明文时，可引入相关的科学趣闻或发现故事，让抽象的知识变得鲜活。切不可为讲故事而讲故事，游离于教学目标之外的故事，再好也只是锦上添花，甚至可能喧宾夺主。（二）贴近学生生活，符合认知水平小学生，尤其是低中年级学生，其思维特点仍以具体形象思维为主。因此，所选故事应贴近他们的生活经验，语言通俗易懂，情节生动有趣，避免过于复杂的人物关系和深奥的哲理。对于低年级学生，动物故事、童话故事因其拟人化的手法和明快的节奏，往往能迅速抓住他们的注意力；中高年级学生则可适当增加历史典故、成语故事、名人轶事的比重，以拓展其知识面，培养其理性思考能力。故事的长度也要适中，过长易使学生疲倦，过短则可能意犹未尽，达不到应有的效果。（三）蕴含语文要素，渗透核心素养好的教学小故事，不仅能传递情感和道理，更应是语文学习的优质素材。可以关注故事中优美的语言、生动的修辞、清晰的逻辑，或是巧妙的构思。例如，一则情节一波三折的故事，可以引导学生关注叙事的线索；一段描写细腻的文字，可以作为朗读和仿写的范例。在潜移默化中，让学生感受语言文字的魅力，提升听、说、读、写的能力，培养语感，积淀文化底蕴。二、教学小故事的呈现：声情并茂，引人入胜选好了故事，如何将其生动地呈现给学生，同样是一门艺术。教师的讲述，是连接故事与学生心灵的桥梁。（一）营造氛围，创设情境在讲述故事之前，教师可以通过简单的提问、一段相关的音乐、一个小小的道具，或是调整教室的灯光（如果条件允许），为学生营造一个适宜聆听的氛围，将他们从喧嚣的课间迅速带入故事的情境之中。例如，在讲述一个温馨的故事前，可以用轻柔的语调说：“孩子们，现在请你们闭上眼睛，想象我们来到了一个宁静的夜晚……”（二）把握语调，融入情感讲述故事时，教师的语调、语速、语气至关重要。应根据故事情节的发展、人物的喜怒哀乐，适时调整。时而低沉缓慢，引人沉思；时而欢快活泼，逗人发笑；时而紧张急促，扣人心弦。教师自身首先要被故事打动，真情实感地投入，才能以情动人，感染学生。适当的停顿，能给学生留下思考和想象的空间；传神的模仿，能让故事中的人物形象更加鲜明。（三）巧用体态，辅助表达除了语言，教师的眼神、表情、手势等体态语言也是讲述故事的重要组成部分。一个鼓励的眼神，一个夸张的表情，一个恰到好处的手势，都能增强故事的表现力和感染力，帮助学生更好地理解故事内容，感受故事的情感基调。三、教学小故事的延伸与互动：启迪思考，促进表达故事的结束，不应是教学活动的终结，而应是学生思维活跃、表达欲望被激发的开始。巧妙的延伸与互动，能让故事的价值最大化。（一）精心设问，引导回味故事讲完后，教师可以提出一些富有启发性的问题，引导学生回顾故事情节、分析人物形象、理解故事寓意。问题设计应具有层次性，从简单的“故事里有谁？发生了什么事？”到更深层次的“你喜欢故事里的哪个角色？为什么？”“这个故事告诉我们什么道理？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”等。鼓励学生大胆发表自己的见解，尊重不同的声音。（二）角色扮演，深化体验对于一些情节性强、角色鲜明的故事，可以组织学生进行角色扮演。让学生扮演故事中的不同角色，通过对话和动作，再现故事情节。这不仅能加深学生对故事的理解和记忆，还能锻炼他们的语言表达能力、合作能力和表演能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。（三）拓展想象，鼓励创编故事是激发学生想象力的沃土。可以引导学生对故事的结局进行续编，或是改变故事的某个情节，设想可能发生的新故事。也可以鼓励学生模仿故事的结构和语言风格，尝试创编自己的小故事。这既能培养学生的想象力和创造力，也是提升其写作能力的有效途径。（四）联系生活，学以致用引导学生将故事中的道理与自己的生活实际联系起来，思考如何将从故事中学到的美好品质运用到日常行为中，如何用故事中的智慧解决生活中遇到的问题。例如，学了关于勤奋的故事，可以引导学生反思自己的学习态度；学了关于友谊的故事，可以引导学生珍惜同学间的友情。四、教学小故事的反思与创生：积累沉淀，智慧生长作为语文教师，我们自身也应成为故事的收集者、讲述者和创造者。（一）留心积累，建立“故事库”在日常阅读、生活观察中，要做个有心人，随时收集那些适合小学生的、富有教育意义的小故事，并对其进行分类整理，建立属于自己的“教学故事库”。可以按主题分（如勇敢、诚实、智慧、感恩等），可以按文体分（如寓言、童话、成语故事、名人故事等），也可以按年级段分。（二）及时反思，优化运用策略每一次故事教学后，都应进行简要的反思：这个故事学生喜欢吗？达到预期的教学目标了吗？在讲述方式、互动环节上有哪些成功之处，又有哪些需要改进的地方？不断总结经验，优化教学策略，才能让教学小故事的运用更加得心应手。（三）结合学情，尝试创编最了解学生的是教师。我们可以尝试根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平以及当前的教学需求，创编一些具有针对性的教学小故事。这些源于教学实践、贴近学生实际的原创故事，往往能收到意想不到的良好效果。结语：让故事点亮童心，让语文浸润成长教学小故事，如同播撒在学生心田的一粒种子，它以其独特的魅力，在潜移默化中影响着学生的情感态度价值观，滋养着他们的语言素养和