中班幼儿攻击性行为的调查研究

绪论课题来源三至五岁这个年龄段是幼儿健康成长的最重要阶段。《幼儿园教育指导纲要》为幼儿的发展提出了一系列目标，即有团结合作精神，有同情心以及热爱社会交往。这一教育目标的实现与家长，学校以及社会之间的教育合作密不可分。现如今的校园暴力事件频繁出现，非常不利于营造和谐美好的校园环境，而且在一定程度上对孩子的身心健康产生了非常不利的影响，也不符合我国教育部门的基本教育规划。相关研究表明，幼年时有攻击性行为的幼儿，长大成人后在学校更容易出现攻击性行为。现如今，攻击性行为在幼儿园屡见不鲜，孩子们抢夺毁坏他人物品、说脏话、推搡、打架等现象越来越频繁。幼儿社交能力的培养是一个与学校和家庭互动为中心的长期过程。家庭教养贯穿儿童的一生，父母教养子女的方式决定了他们最初接人待物的行为方式。幼儿在学校接受教育，这也是他们培养适当行为和人际关系的重要机会。因此，同伴交往也是影响幼儿行为和心理的重要外部因素。良好的同伴交往能为幼儿提供积极乐观的情绪和心理体验，有利于促进幼儿的认知发展和健康人格的形成，对幼儿的行为和行动也有一定的影响。本篇论文主要探讨父母教养方式与同伴交往以及大众传媒影响等因素对幼儿攻击性行为的影响。研究意义近年来国内外对于儿童心理健康教育领域的探讨越来越多，这意味着幼儿心理教育的意义也获得了更广泛的认识。弗洛伊德的本能理念指出孩子的攻击性行为是一种心理能量发泄方法，这表明了孩子攻击性行为在家长不加以干涉参与的情况下可能是一个相当常见的情况。在现实生活中，攻击性行为不可避免会对他人造成伤害，同时也违反了社会行为规范中的相关要求，因此本研究具有以下实践意义：儿童在成长过程中或多或少都会出现攻击性行为。儿童之间的攻击行为会给学校的管理制度带来较大的困难，也会给家长造成一定的心理压力。如果对这种攻击性行为听之任之，任由此行为随意出现，就会增加儿童长大成人后在学校使用暴力的可能性，而当他们进入社会以后，反社会行为的后果可能会更加严重。攻击性行为会严重影响行为人及其日常相处的同伴的心理健康。如果行为严重，还会导致行为人狂躁，烦闷甚至注意力不集中的现象。本篇论文研究可以有效的防止校园生活中存在的某些暴力事件的发生，帮助家长、教师和其他专业人士更好的理解幼儿的攻击性行为，更全面的了解幼儿，运用科学性的方法，采取正确的措施通过良好的教养方式减少或者纠正幼儿攻击性行为的产生，最终的结果是帮助幼儿养成良好的行为习惯。通过研究幼儿攻击性行为，可以深入了解这些行为背后的原因，帮助识别潜在的问题或困惑，及早介入并提供合理指导。同时研究还可以促进相关领域的学术发展，拓展对幼儿行为心理学的认识，为制定幼儿教育政策和干预方案提供科学依据。在越来越注重新生代教育的今天，此篇选题的研究有着很重要的现实意义，同时也带有一定的实用性价值。国内外文献综述国内发展状况国内目前对于幼儿攻击性行为这个课题的研究成果主要在对幼儿攻击性行为的形成原因进行讨论研究。沈欣怡在《幼儿攻击性的成因与应对策略》中认为攻击性行为多是幼儿多动和父母教养方式不当的结果。实际上，攻击性行为的成因很复杂，后天环境的影响比先天原因更重要。在《幼儿的攻击性行为的成因剖析与矫正策略》中葛鹏认为幼儿的攻击行为与他人攻击行为的增加有关。如果一个人经常表现出某种行为，通常是因为得到了正强化。一般来说，如果一个人不断看到别人攻击他人而得到正强化，看到别人因攻击行为而受到惩罚和批评，那么他的攻击性就会处于强弱之间。徐幽兰认为，幼儿攻击性行为产生的原因是幼儿自身的天性、家长过分宠爱、学校教育的不足、幼儿本身的生活经验、幼儿养成的不良习惯等共同影响的结果。张文军则认为此行为是因为幼儿本身自控能力发展较弱，为了吸引他人对自己的注意，与生理因素以及家庭影响因素都有密不可分的联系。其他研究表明目前学前儿童的攻击率最高，而且攻击者年龄越大，攻击性行为可能形成的恶果越严重。国外发展状况国外诸多学者认为攻击性行为发生的原因有很多不同方面。20世纪20年代，多拉德通过研究提出了挫折侵犯学说，认为攻击性行为可以寻求体内所需要的乐趣，减少一些痛苦，而且难度系数越高，发生行为性质越严重。班杜拉曾说过面对攻击性行为，既要考虑施暴者的伤害目的又要考虑个体的社会判断，他认为此行为是学习他人的行为并且经过多次练习的结果。80年代心理学者道奇研究表明，攻击是对接收的信息理解错误，重点在个体如何认识并且理解所接收到的信息的过程。国外其他学者研究成果包括：攻击性行为产生的条件是有冲突情景的存在；攻击方式，种类及成因是伴随年龄变化而发生变化的。并且国外学者针对于幼儿的攻击性行为大多选择学前幼儿期。综上所述，针对于幼儿攻击性行为国内外学者研究成果有很多相似之处，并且研究的具体内容也达不到细致具体，伴随着攻击性行为幼儿的数量变得越来越多，学校应多开展关于攻击性行为的主题课程，增加家长与教师之间的联系，家园共育，让父母和教师能够采取更正确合适的方式引导幼儿。研究目标本文从生理学因素、家庭环境的影响、家庭教养方式的影响、媒体的影响等多个不同角度分析了幼儿攻击性行为的成因，并针对这些不同的影响因素提出了相应的处理策略和方法。最终目的是通过研究分析幼儿攻击性行为不同成因，运用科学的方法因材施教正确引导幼儿的行为发展，促进幼儿身心健康。研究内容本文首先对攻击，幼儿攻击性行为作出相应的名词解释。随后将对学前儿童的攻击性行为进行更详细的分析和讨论。在这方面将从个人、家庭、幼儿园和社会的角度分析幼儿攻击性行为的原因。根据所查询到的资料，调查问卷以及我实习的幼儿园的实际教学案例制定并分析了解决这一问题的适当策略。解决策略包括如何营造良好家庭氛围、幼儿园如何针对幼儿因材施教、社会如何关注幼儿健康成长等方面。课题的研究方法及手段本文采用文献资料法，问卷调查法与访谈法。对幼儿攻击性行为其形成原因进行分析。1、文献资料法。通过浏览查阅多个权威数据库，收集与之相关的内容，进行研究幼儿攻击性行为的成因。其中许多文献给予我很大的启发，为我的论文提供了丰富的理论依据。2、问卷调查法。对实习的两所幼儿园中班幼儿教师以及幼儿家长进行问卷调查。年龄区间控制在4-5周岁。问卷调查少部分由互联网以及线下问卷的方式进行发放，通过对问卷数据整理提取有效信息进行记录。3、访谈法。在问卷调查法的基础上，征得家长同意后，对个别家长开展访谈工作。并对学校经验丰富的老师进行访谈并记录有效信息。幼儿攻击性行为相关概述攻击性行为的定义攻击性行为又称侵犯性行为，是指以伤害他人为目的的行为。既是侵犯他人权益又是对他人身体和精神上的双重折磨，这是一种影响恶劣的反社会行为。幼儿的攻击性行为在学前期出现第一个高峰期，可以分为身体攻击，语言攻击和间接攻击。身体攻击表现为儿童用暴力方式直接伤害他人的身体；语言攻击表现为儿童用辱骂性言语来伤害对方，如指名道姓辱骂和讽刺挖苦他人；间接攻击是指幼儿使用其他手段攻击他人，包括挑唆他人打人骂人，在游戏中排斥他人等。2.2中班幼儿不同攻击方式下攻击性行为特点本研究是以石家庄市高新区某幼儿教育机构和北京海淀区某社区幼儿园以及石家庄市矿区某公立幼儿园为样本进行研究，主要选取中班幼儿、中班幼儿教师以及幼儿家长为研究对象。这些调查数据有我在实习过程中对于中班幼儿进行观察记录，还有请中班其他老师帮助填写并且向家长分发问卷进行数据收集，少部分对于网络调查问卷选取有效数据进行记录，以此来提高调查结果的准确性。对调查结果进行分析总结后选取有效数据进行记录，并对个别幼儿在征求家长同意后进行家访，采访以谈话为主，具体谈话内容征得家长同意后进行。下图是我收集到的对中班的60名幼儿进行为期一个月的观察统计，共收集到攻击性行为事件100件，具体结果如下表：攻击类型身体攻击言语攻击间接攻击次数603010百分率60%30%10%表-1不同攻击方式的次数和百分比从“表-1”中可以看出：在中班幼儿攻击不同方式中，身体攻击次数最多，占60%；语言攻击行为次之，为30%；间接行为次数最少，仅10%，说明中班幼儿语言发展能力稍微欠缺，更多使用身体攻击。2.3中班幼儿不同性别下攻击性行为特点幼儿的性别角色发展与之进行攻击性行为的方式有着密不可分的关系。学龄前儿童在年龄和性别发展方面的差异，或多或少会影响到他们在处理生活中某些事情或与他人相处关系的方式。进入中班后，幼儿开始更加注重社交，喜欢与同龄孩子交往，男生更好动活泼，甚至出现“撒野”的行为。我对实验数据进行分析，针对不同性别幼儿的攻击方式进行数据统计。具体如下表：攻击方式身体攻击语言攻击间接攻击性别男女男女男女次数3822161437百分率38%22%16%14%3%7%表-2不同性别幼儿攻击方式的次数和百分率生物学研究表明，男性比女性更具攻击性。对不同性别儿童攻击行为的研究也表明，在身体和语言攻击方面，男孩比女孩更具攻击性。由“表-2”可知，在不同性别幼儿攻击方式中，男孩的攻击行为发生率高于女孩。男孩和女孩的身体攻击性最高，语言攻击性次之。男孩的身体攻击性高于女孩，男孩的语言攻击性略高于女孩，而男孩的间接攻击性低于女孩。2.4中班幼儿不同动机下攻击性行为特点幼儿的攻击行为有两种形式，取决于其动机。其一是工具性攻击，即孩子想获得物品或空间的所有权，并试图通过推搡、哭闹或攻击干扰其内部需求的人来实现这一目标，如幼儿去争夺另一个幼儿手中的玩具并殴打他或她。第二种是敌意攻击，即主要目的是伤害他人，例如提出或威胁要打另一个同伴。我对于这两种动机进行数据统计详情如下：攻击动机工具性攻击敌意性攻击攻击目的抢占玩具争夺地盘维护其他权利损耗他人身体损害他人同伴关系攻击次数2918112715百分率58%42%表-3不同动机下的攻击性行为的次数和百分率从“表-3”中可以看出，在不同动机下幼儿的攻击方式中，58%的攻击性行为产生的原因为工具性攻击。其中以抢玩具为根本目的的工具性攻击相当常见，占29%；因为争夺地盘领域而引发的工具性攻击次之，占18%。42%的攻击性行为产生原因为敌意性攻击，其中以损耗他人身体为目的产生攻击性行为最多，占27%。2.5中班幼儿攻击性行为总体特点总的来说，中班幼儿自身经验的缺乏导致大部分幼儿以自我为中心，处于攻击性行为发生概率高峰期。对于数据整理发现，中班幼儿攻击性行为以身体攻击和工具性攻击为主，这与幼儿年龄特征存在密切联系，随着儿童年龄逐渐增加，幼儿接受相关教育之后，可以对自身的情绪进行合理调节，进而减少攻击性行为的发生。并且幼儿在进行攻击性行为时大多使用暴力方式，这与幼儿本身气质类型有关，比如胆汁质幼儿脾气暴躁，情绪反映强烈，问题发生后很少冷静思考，第一时间选择用暴力解决。中班幼儿也易受家庭成员或者身边同伴以及大众传媒的影响，因为幼儿天生活泼好动，爱模仿，如果家长遇事性格急躁，很难给孩子树立良好榜样。美国心理学家班杜拉的波波玩偶实验结果也表明幼儿对于行为好坏还没有完全区分的能力，看到身边人或者动画片中的暴力行为后，如果没有正确引导，无法正常判断行为对错并且还会学习其中的某些行为。对于不同性别的攻击方式进行观察可以看出男孩的攻击性行为多于女孩，因为大多数女孩相对比男孩来说还是偏文静柔弱的，男孩更活泼好动调皮。最后对于不同动机下的攻击行为来说，工具性攻击行为的产生多于敌意性攻击，并且在工具性攻击中抢占玩具为目的产生攻击性行为的次数最多。说明在中班幼儿相处过程中，大多数幼儿更渴望得到某种东西的使用权或者占有权，更加追求某种权利。第3章幼儿攻击性行为的成因3.1年龄因素中班幼儿年龄大多集中在4-5岁，这一阶段儿童对新事物的好奇心非常强，喜欢探索周围的世界，更多通过感官获取信息。并且他们的模仿能力逐渐增强，喜欢模仿成人的行为、语言、动作等。他们体内各种机能器官和功能系统得到深入发展，体质越来越好，注意力集中持续时间也越来越久。他们正处在玩游戏的积极阶段，既爱玩游戏，又会玩游戏。他们自己开始游戏，制定相应游戏规则，自己确定游戏主体，安排角色独自游戏，在游戏过程中慢慢找到自己的同伴。逐渐他们的人际交往关系网络从最开始的成人为主慢慢向同龄人开始过渡，更加注重社交，喜欢与同龄人交往。但由于交往技能还未完全发展，容易发生争吵和攻击性行为。3.2生物遗传因素神经生物学家曾经说过，神经系统的发展对孩子的攻击性行为有着很大程度的影响，有一部分幼儿小脑发育迟缓，且体内雄性激素分泌旺盛，从而导致孩子出现不同程度的攻击性行为。此外，从生物医学的角度来看，男性的攻击性行为比女性更常见，而且男性更有可能参与暴力犯罪。另外，人的身体发展与遗传基因有着密不可分的关系，正如俗话所说：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。孩子是父母基因的共同结合体，有关专家研究表明，在关于幼儿攻击性行为的影响因素调查中，父母的遗传大约占1/2。如果父母具有攻击性或者暴力倾向，并且没有为孩子树立良好的榜样，那么孩子就更有可能做出攻击性行为。攻击性儿童的父母也可能有攻击性倾向或者攻击性行为。一些研究表明，这些成年人可能有某些遗传缺陷，而受到这种遗传缺陷影响的孩子在生活中往往会出现攻击性行为。以上说明了生物遗传基因是幼儿攻击性行为的重要影响因素之一。3.3家庭因素3.3.1.家庭环境的影响经常出现攻击性行为的幼儿大多来自于那些家庭成员相处不融洽、父母经常使用暴力或者家长对孩子放任不管的家庭。在实习期间，我观察到一些幼儿在玩耍或者区角活动中经常出现攻击性行为，如：在与同伴玩耍时，如果没有得到自己想要的玩具，或者对自己的要求没有达到满意时，总是随意伸出小拳头向同伴挥舞，或者用摔东西的方式来表达自己的不满。经过与主班教师的交流与沟通，了解到这些幼儿的家庭氛围大多不太好，家中父母时常发生口角或发生身体冲突，有些甚至是离异家庭，父母对孩子从不管教。中班幼儿正处于行为发展关键时期，爱模仿，家长无法给孩子一个良好的家庭环境，因此影响幼儿在幼儿园期间也经常展现出强烈的攻击性行为。良好的家庭环境氛围，家庭成员友好相处，才能给幼儿树立良好的榜样。家庭教育是幼儿的启蒙地，只有给幼儿一个和谐、温暖的家庭生活环境，幼儿才能获得良好的启蒙教育。作为父母，不应该让孩子在充满负能量的环境中长大，而是更应该加强与孩子心灵上的交流。3.3.2家庭教育模式的影响在家庭教养模式这方面，“绝对专制型和”和“过度放任型”两种类型的家庭容易出现有攻击性行为出现的幼儿，这两类家庭类型的共同特征是把握不好对幼儿教育的基本尺度，过分溺爱宠爱幼儿或者对幼儿要求过度严格。当幼儿表达出自己的需求，绝对权威的家长总是以成人的角度思考问题，用成人的标准要求孩子，让孩子总是处于压力之中；而过度溺爱型家长则是完全满足孩子的所有要求，不加约束孩子的种种行为，对孩子的要求听之任之，放纵孩子成长为过分蛮横自私的行为方式。所以说家长过分溺爱幼儿、过分要求幼儿、过分放任幼儿都是容易造成幼儿的攻击性行为错误教养方式，只有正确的家庭教养方式才会培养孩子良好的品格。3.3.3对幼儿的正确行为予以及时肯定对于不良的社会因素，我们能做的只能是尽量减少这种不良因素的影响，并不能完全阻止这些因素的产生。事实上，当幼儿遇到不良行为时，他们有时也会做正确的事，正确认识或理解自己的错误行为。他们对身边的人施暴后就会后悔，表现出悔过之意。当幼儿意识到自己的行为有错误时，家长和老师要对幼儿正确的做法及时作出肯定，及时强化幼儿正确的认知和做法，肯定幼儿正确的行为，逐步引导幼儿做出适当的行为，从而减少攻击性行为的发生。3.3.4培养幼儿的其他兴趣幼儿园作为儿童学习和生活的主要场所，应为儿童提供充足，丰富的游戏设施和良好的学习环境。教师也应该根据幼儿生长发育水平科学合理的对幼儿进行体、智、德、美多方面培养，特别关注幼儿感兴趣的领域。如果孩子对生活或者学习过程中某一方面非常感兴趣时，他就会把自己大部分时间和精力投入其中，然后将自己的注意力进行转移，沉浸在自己的世界里，此时教师再结合对幼儿正确行为的引导，从而达到减少攻击性行为的目的。3.4心理因素大量的资料与研究表明，攻击性行为的产生原因还可能是因为遭遇过挫折的焦躁不安或者过于任性的自私自利。当一个人朝着已经确定的目标前进时，一旦受到困难阻止就会产生挫败感，而这种挫败感一旦表现出来，在行为上就会表现为对人事物的攻击性行为。对于幼儿来说，对于想要完成的目标或者想要得到的东西受到外界阻碍，大多数幼儿就会立马表现出情绪失控，哭闹不止或者实施攻击性行为来满足内心的需求。他们不会听从别人的想法或者意见，一味地以自己为中心，只在乎自己内心的想法。3.5社会因素如今各种大众传媒陆续进入人们的生活，人们对于接受外界信息已经不再是单纯的电视。智能手机的普及，大大方便了人们的生活，也增添了许多新的消磨时间的方式，但随之而来的弊端也越来越明显，家长对于电子产品不离手，对孩子的陪伴时间越来越少，为了偷懒给孩子一个电子产品可以代替一个成人看孩子的时间，所以幼儿用于看电子产品刷视频的时间也越来越久。对于学前期幼儿来说，他们观看频率最多的就是动画片或者刷视频，而现在动画片和短视频中出现大量武力和暴力镜头，幼儿处于爱模仿阶段，看到动画片或者短视频中的情景会忍不住模仿其中的动作，并将这些不好的动作运用到与其他伙伴的日常生活中。他们并不认为这是错误的行为，会伤害到他人，在幼儿心里可能只是觉得某些行为有趣搞怪就会去学习，这种时候，需要家长以及教师正确的引导，帮助幼儿判断行为对错。第4章减少幼儿攻击性行为的有效策略幼儿容易冲动，打人、骂人、咬人这些不良行为在中班儿童身上的表现较为常见。虽然这类幼儿的所占比例不大，人数不是特别多，但是大多幼儿教师都遇到过喜欢攻击他人的幼儿。这些幼儿大多遵守规则意识淡薄，做什么事情都随自己的心意，并且大多都具有攻击性行为，难以很快融入集体生活。为此，我们应正确认识和分析幼儿攻击性行为，尽早采取有效措施，改善幼儿攻击性行为。4.1家庭为先，营造幼儿良好生活环境根据收集到的问卷调查结果及访谈了解，少部分的家长在对待孩子犯错误时采取了打骂的教育手段，其中男性比例高于女性。这类家长大多不尊重听取孩子的想法和意愿，容易使幼儿产生逆反心理，开始和家长对着干，并且经常模仿父母的言行和做法。有些家长忽视孩子的心理健康，认为只要孩子衣食无忧，自己就尽到了作为家长教育的责任和义务。这样的家庭拒绝管教孩子，无原则地满足孩子的要求。由于对子女过度溺爱或喂养，他们变得骄横跋扈，以自我为中心，不顾及他人感受，当自己的愿望得不到满足时，就会造成情绪上的大起大落，为了达到自己的目的，做出许多愤怒、对抗的行为，表现得咄咄逼人。从而导致攻击性行为的产生。我们都说，父母是孩子的第一任老师，父母的教养观念与教养方式是影响幼儿性格、行为习惯的重要因素，日常生活中不恰当的教养方式和行为只会对幼儿造成伤害，对幼儿的进一步发展也是不可行的。4.1.1创造民主轻松地家庭氛围教育无小事，事事皆教育。在家庭教育的过程中，尤其要注意对幼儿行为习惯的养成教育。譬如：孩子打大人，有些家长只是简单地认为孩子调皮，并不制止，但这种行为是不对的，即使不疼，也应该及时制止，帮孩子树立正确的价值观。当孩子还是经常性的随意打人时，作为家长要时刻保持冷静的头脑并且拥有足够的耐心，因为幼儿年龄尚小，学会并且记住一件事要花费很长的时间，一次又一次的重复才能取得最终的成功。在教育孩子的过程时，学会正确使用教育方式非常重要，当幼儿出现攻击性行为时，家长要及时出现制止处理，亲自为孩子树立榜样。在父母与孩子的日常交流中，学会与孩子平等交流也很重要，用蹲下的姿势倾听花开的声音，与孩子平视、礼貌、用有商有量的语气与孩子沟通。比如说“我可以借你的玩具玩玩吗？你这积木搭的真好，可以教我吗？对不起，是我的错，但你也”等等。为幼儿创设良好的心理环境，对正确的行为及时表扬，慢慢培养良好的情绪。在传统教育方式里，孩子出现攻击性行为，家长会可能选择严厉批评，幼儿因为害怕成人，可能会暂时控制自己的攻击性行为，但责备和批评往往会引起幼儿的逆反心理，当他们的内心情绪失去控控时，可能会采取更严重的报复行为。作为教师来讲，当幼儿出现好的行为，选择及时奖励和表扬幼儿好的言行更为重要，在此过程中逐步引导、教会幼儿如何去做。与家长及时进行沟通，达到家园共育，家长为幼儿创设民主、轻松的家庭氛围，采取民主型的家庭教养方式。4.1.2做好家园共育俗话说，人生百态，家家有本难念的经。家长的素质、文化程度、教育观念都不完全相同，家园共育在此时就显得尤为重要。作为教师需要转变观念，与家长建立合作关系，然后才能与家长合作。在《幼儿园保育教育质量评估指南》中对家园关系提出明确要求：幼儿园和家长必须是平等和相互支持的关系。所以在沟通之前，教师需要调整好自己的心态，把家长看作是家园共育的伙伴，彼此尊重且信任。其次，要和家长多渠道沟通，高质量的家园共育需要教师不断积累经验，针对不同的情况，针对性的采取不同的沟通方式达到家园共育的目的。幼比如可以通过做好家访活动、及时完成学生成长手册、开好家长会、办好家长学校等帮助引导改进家长的教育行为，为幼儿提供一个良好的家庭环境氛围，让孩子在良好的家庭氛围中潜移默化地改正自己的不良行为打下坚实的基础。4.2言传身教，注重幼儿正面引导幼儿在幼儿园一日的学习生活中，接触最多的就是自己的老师，此时老师成为了引领他们健康成长的关键人物，亲其师而信其道，教师的言行为孩子们树立了榜样。正如德国哲学家雅思贝尔斯说过：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。因此作为教师要时刻注重自己的言行举止，为幼儿树立良好的学习模范。当幼儿出现不好的行为，要用细心耐心引导幼儿，告诉他们怎样的行为是正确的，是受表扬让人喜欢的，多采用正面引导。当他们遇到困难时，及时给予鼓励与肯定，并提出实际的建议帮助他们克服困难。4.2.1要倾注爱心，感化幼儿的心灵著名儿童文学家冰心说过：“没有爱，就没有教育”。首先，作为教师要充满爱心、耐心、责任心，平等地对待每一个孩子，经常给他们以微笑、期许和表扬，多采用正面评价与引导。其次，教师要观察班级里每一个孩子。只有完全了解幼儿的所思所想，才能根据幼儿的不同行为调整自己的教学方法和内容。另外，幼儿是发展中的人，我们关注的重点应该是发展，所以教师在观察幼儿成长的过程中，一定要采用发展的眼光。教育是一门慢艺术，三分教，七分等，不能过于着急。幼儿的成长是一个萌芽的过程，总是需要时间去学习、去改变、去成长的。这个过程是缓慢的，所以请耐心的多给幼儿一些时间。4.2.2倾听幼儿心声，平等对待学生教师要采用商量的语气与幼儿平等对话，让幼儿感受到被尊重，感受到老师不是在命令他而是在与他商量沟通。不要当孩子一犯错误，第一时间选择批评，在批评和处分之前应该给幼儿为自己辩解的机会，听一听她们内心的想法，事情的经过起因，有时候她们只是行为犯了错误，出发点是好的，所以听听孩子的想法，核实事情经过后再做出评价。当孩子年龄越小的时候，越是愿意和家长或者老师沟通交流，作为老师和家长应该耐心去聆听孩子的内心想法，这样的话，等孩子长大了也还是会遇到事情和家长老师及时沟通，用不同的角度去分析问题，防止攻击性行为的产生。最新的心理学研究表明，减少幼儿攻击行为的有效方法是教会他们换位思考。幼儿需要换位思考，把自己的感受想象成受害者的感受，使用移位法，让有攻击性的幼儿在假设情景中扮演受害者的角色，培养同理心和移位能力，设身处地为受害者着想，体验他们的感受和心情，从而在同理心的基础上抑制自己对受害者的攻击行为。4.3相信孩子，期待幼儿健康发展4.3.1多给予幼儿积极的鼓励表扬孩子对孩子来说是一剂良药，它的作用常常要比批评更有效，效果好得多。对于有攻击行为的幼儿来说，一点点表扬和鼓励就能产生终生的影响。比如他犯错误是因为帮助了别人，应先分析行为给予奖励，不过在给予奖励时应该注意奖励的大小应与孩子正确行为相适应，然后再指出问题。因为批评只是一味地指出他的错误，过分严厉的话语还有可能会伤害孩子幼小的心灵，并没有让他知道什么样的行为是正确的，怎样才能得到大家的喜欢，他接受到的都是负面的话语，并没有对正确行为的概念，所以正确行为的鼓励有时会比犯错时的批评更有教育意义。4.3.2多给予幼儿针对性正向评价幼儿园中班的幼儿心理发展还不够完全，对于有攻击性行为的幼儿，教师不能把孩子的攻击性行为一概而论，认为所有的孩子都很调皮，都会故意欺负别人。教学中应多以表扬为主，忽略孩子的小错误，肯定孩子的闪光点，尽量不用“你真聪明，你好棒”、“我希望小朋友们都能成为好孩子”等没有针对性，模棱两可让人没有波澜的话语，而采用确切具体的话语有针对性进行表扬夸奖。比如，“遵守纪律，上课不说话就是好孩子”；“你这次值得表扬没有打人，真不错，下次再接着这样做。”等等，这就让中班的幼儿既能听懂，又知道自己以后应该怎么做了。有针对性的正向评价更有利于强化幼儿的正确行为。4.4因材施教，给予幼儿恰当惩罚4.4.1表明态度，强化引导对于已经出现攻击行为的幼儿，教师先要让幼儿独立思考，讲清楚自己这样做的原因，然后表明自己的态度，引导幼儿说出自己错在哪，让幼儿认识到自己哪些行为是不对的，对别人造成了什么样的伤害，今后应该怎样做。在日常学习活动中，教师还可以通过角色扮演情景剧、故事、角色扮演等方式，让幼儿尝试扮演不同的角色，让幼儿学习适当的行为，了解哪些言语行为会激怒他人。这样，就能引导幼儿明白什么是对的，什么是错的，从内心减少攻击性行为。4.4.2强制隔离，确保实效对于个别“屡教不改”的幼儿，在他认识到自己的行为是错误的，教师或者家长可采取冷处理，比如当他犯错后，立即让他停止目前的活动，与周围环境完全隔离，将他放在一个单调、枯燥且安全的地方(断绝一切互联网、玩具等)独立反思5-10分钟，自己认识到自己的错误。并且隔离过程中不要让幼儿感受到有人在关注他，确保隔离的原则性。当然，在惩罚孩子前，提前与孩子一起制定惩罚规则，隔离措施也要对孩子明确。通过这种方式，当孩子隔离时也不会感到害怕，而且此方法时间不宜太长，教师或者家长也须暗中留意，保证幼儿足够安全，不会留下不好的心理阴影，以确保达到教育的功效和强制隔离的有效意义。4.5将心比心，引导幼儿换位思考学会换位思考是在幼儿成长的过程中一项关键的能力。他们的攻击性行为受到周围环境的影响，要么模仿电影和电视中的攻击性行为，或者是同龄人的不良行为或父母的言行；要么是本身性格原因，本身自私不为他人考虑，或者性格比较大条没有意识到攻击性行为会给其他人带来伤害。无论哪种原因引发的攻击行为，我们都要客观全方位的观察记录，帮助找出其不良行为产生的真正原因，创设相同或者类似情景，让攻击性行为幼儿与被攻击者角色互换，设身处地体验受攻击幼儿的感受，引导幼儿进行换位思考，减少攻击性行为的产生。4.6家园配合，形成教育合力幼儿教育不是一方面的教育，幼儿园的教育时间和内容毕竟是有限的，只有家庭和幼儿园做好家园共育共同配合，才能更好地帮助孩子不断的改正错误行为，养成良好习惯，得到更好的发展。家庭教育在幼儿教育中起着重要的地位，家长是孩子的第一任老师，父母对待孩子的语气态度、和谐有爱家庭氛围、严慈相济的教育方式是孩子养成良好个性和行为的客观条件。家庭成员之间的相处如果是和睦的、平等的和有爱的，孩子在这样良好的生活环境中生活成长，更容易成长为健康的人格。为了纠正幼儿的攻击性行为，惩罚的次数不宜过多。因为教师对幼儿过高要求可能会导致两种结果，一种是有些因为害怕教师责备的幼儿，只好乖乖地“安分守己”，这会减少幼儿活动的积极性和创造性。另一种是老师要求过高，容易引起幼儿的逆反心理，与教师对着干，这有可能会与我们的教育初衷形成相反的结果。矫正幼儿攻击性行为应更多放在转移幼儿情绪上，应注重幼儿情绪的传递而不是压制幼儿的情绪，在传递中引导幼儿养成正确的行为习惯。综上所述，基于以上对幼儿攻击性行为成因及应对策略的分析。家长作为幼儿的第一任教育者，责任重大，所以良好的家庭环境和恰当的教养方式是必不可少的，也就是说家长要不断地对幼儿的行为进行引导。作为教师，应运用多角度思维观察思考，探究不同个体攻击性行为的不同成因，选择适当的应对方式和解决策略。因此，要更好地解决幼儿攻击性行为问题，需要家长和学校的共同努力，也需要教师与家长的积极配合，以及家园的共同培养，加强家园共育，才能从根本上预防幼儿的攻击性行为，促进幼儿社会性的健康发展。结论虽然幼儿攻击性行为给幼儿和身边的人带来的大多是不好的影响，但是作为家长和老师不能片面的把幼儿攻击性行为简单笼统概括为缺点或者错误行为。关于幼儿攻击性行为，我们需要做的是承认并且接纳幼儿容易出现的这种问题，对问题产生的原因进行客观的分析，分析幼儿的不同影响因素和形成原因，因材施教，找到适合不同幼儿的教育方式对其进行正确的引导，有效的预防幼儿攻击性行为的产生。“十年树木，百年树人”，教育的效果往往在持之以恒中才能显现出来。教育是一个漫长的过程，每个幼儿都是与众不同的，但是在成长过程中都会遇到许多问题，这就需要我们老师和家长共同帮助引导幼儿。并且幼儿的心理发展尚未成熟，所以对于幼儿出现的种种行为不应该一味使用传统教育方式，我们需要找出幼儿攻击性行为的不同原因，研究幼儿攻击性行为的不同类型，并针对不同的幼儿采取不同的策略，及时进行有针对性的干预，预防攻击性行为的发生，降低幼儿攻击性行为的发生率，帮助幼儿健康成长。作为学前教育专业的学生，以后更大几率面对的是幼儿群体。在于幼儿相处的日常生活中，作为教师首先需要有稳定的情绪，才能带动和影响孩子。对于攻击性行为的幼儿，希望教师采取更科学合理的方式引导幼儿，帮助幼儿高正自己的坏习惯。在今后我也将继续细心观察记录身边不同幼儿的情况，本文的研究尚有不足之处，今后也将努力。参考文献[1]张琰,余一夫.3～6岁幼儿自尊水平与攻击性行为的关系研究[J].基础教育研究,2019(1):76-79.[2]徐慧青,陈秋珠.国内外幼儿攻击性行为研究热点对比分析——基于共词分析的知识图谱研究[J].陕西学前师范学院学报,2019(4):124-132.[3]施雪奔.陶行知思想在中班幼儿攻击性行为个案研究中的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(04):215.[4]王善安．美国学前儿童使用技术的指导原则概述及启示［J］．陕西学前师范学院学报，2019(9):29－30．[5]曲亚．沙盘游戏对幼儿攻击性行为的干预研究［D］．沈阳:辽宁师范大学，2019:16．[6]王亚礼．中班幼儿攻击性行为早期干预的个案研究———以绘画治疗例［D］．武汉:华中师范大学，2019:10．[7]吴冬梅.“社区+”幼儿园发展模式探究[J].学前教育研究2019(2):93-96.[8]王靖民，郭明宇，常淑敏.儿童父母拒绝与同伴拒绝的关系：问题行为的中介作用和家庭环境纷杂度的调节作用.心理发展与教育,2021,37(6):845-853[9]董会芹.家庭应对儿童欺凌策略研究,北京:人民出版社,2020.67[10]宋占美,王美芳,王芳.父母婚姻质量与学前儿童焦虑的关系:父亲和母亲严厉管教的中介作用.中国临床心理学杂志,2019,27(1):167-171[11]李敏.关怀伦理视角下农村留守儿童校园欺凌问题的防治[J].课程教学研究,2021,(07):54-58.[12]刘莉,吴倩,郑研,等.父母心理攻击与儿童问题行为:另一方父母支持的调节作用.中国临床心理学杂志,2020,28(6):1235-1239[13]王明忠,王静,王保英,等.粗暴养育与青少年学业成绩:有调节的中介分析.心理发展与教育,2020,36(1):67-76[14]CastineBR,Albein-UriosN,Lozano-RojasO,etal.Selfawarenessdeficitsassociatedwithlowertrea