2026届新高考物理热点冲刺复习精研物理备考+-2025年高考第17题

2026届新高考物理热点冲刺复习精研备考

——2025年高考第17题一、试题本体分析二、学情诊断分析三、教学改进策略目录精研备考一、试题本体分析--立题命意

知识考查：小球和物体系统水平方向上动量守恒、机械能守恒。易错分析：忽略轨道动量变化。一、试题本体分析--立题命意（1）小球到达P点时，小球及方形物体相对于地面的速度大小v1

、v2

；一、试题本体分析--立题命意（2）弹簧弹性势能最大时，b的速度大小及弹性势能的最大值Epm

。知识考查：某方向上动量守恒、胡克定律、系统机械能守恒（物

体动能和弹簧弹性势能和不变）。易错分析：误认为弹簧的弹性势能最大值是a、b速度为零时。一、试题本体分析--命题立意本题依据高中物理课程标准，依托中国高考评价体系，坚持素养立意，以“小球—轨道—物块—弹簧”多体系统为背景，综合考查动量守恒、机械能守恒、弹性碰撞、弹簧系统能量转化等核心内容，突出对物理观念和科学思维两大核心素养的考查。试题设计贴近高考“四层”考查要求（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识），并体现“四翼”要求中的综合性与应用性。该题位于压轴题位置，预设难度较高，区分度明显，能有效甄别学生的综合分析能力和建模能力。起到提升人才选拔培养质量，服务教育强国建设。一、试题本体分析--命题立意必备知识相互作用、动量守恒、能量守恒关键能力模型构建能力：小球与物体的相互作用为碰撞模型推理论证能力：弹性碰撞中动量守恒、能量守恒数学推演能力：依据系统某方向动量守恒、能量守恒列方程解答信息提取能力：能将生活情景，转化为物理情景学科素养物质观念：能量观念（动能与势能的相互转化）科学思维：运用动量守恒、机械能守恒等进行逻辑推理科学态度与责任：在解决问题中培养对物理学科的热爱核心价值尊重客观规律，用物理知识解决复杂问题，增强对科学的崇尚与追求。一、试题本体分析--命题立意基础性物体的碰撞模型是常见模型综合性物体系统中弹性碰撞和完全非弹性碰撞模型应用性动量守恒、能量守恒解决碰撞前后的速度和能量问题创新性将小球、物体、轨道、弹簧创设性的融合到同一物理情景中，对多物体、多过程系统考查动量和能量问题课本溯源：人教版必修第二册99页第6题：物体+弹簧+轨道模型，考查系统机械能守恒。一、试题本体分析--知识能力课本溯源：人教版选择性必修第一册第30页第6题：物体+弹簧模型，考查动量守恒和机械能守恒。6.在光滑水平地面上有两个相同的弹性小球A、B，质量都为m，现B球静止，A球向B球运动，发生正碰。已知碰撞过程中总机械能守恒，两球压缩最紧时的弹性势能为Ep，求碰前A球的速度。一、试题本体分析--知识能力课程标准：物理课程标准中明确指出的核心内容①2.1.3理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系。定性

了解弹性势能。(但本题中涉及了定量计算）②2.1.4通过实验，验证机械能守恒定律。理解机械能守恒定律，体会

守恒观念对认识物理规律的重要性。能用机械能守恒定律分析生产生活中的有关问题。一、试题本体分析--知识能力课程标准：物理课程标准中明确指出的核心内容③1.1.1理解冲量和动量。通过理论推导和实验，理解动量定理和动量守

恒定律，能用其解释生产生活中的有关现象。知道动量守恒定律的普适性。④1.1.2通过实验，了解弹性碰撞和非弹性碰撞的特点。定量分析一维碰撞

问题并能解释生产生活中的弹性碰撞和非弹性碰撞现象。⑤1.1.3体会用守恒定律分析物理问题的方法，体会自然界的和谐与统一.一、试题本体分析--知识能力情景设计以“小球—轨道—物块—弹簧”系统为背景，综合考查动量守恒、机械能守恒、有弹簧的弹性碰撞规律等核心内容。设问角度第（1）问侧重系统动量与能量分析；第（2）问深入考察弹簧系统动态过程中的动量问题和能量问题。呈现方式压轴题，开放式作答，但逻辑链条清晰，物体系统由2个到3个，逐步深入，体现命题的巧妙与层次感。一、试题本体分析--结构特点二、学情诊断--难度预判本题难度较大，得分率较低。难点设置：1.系统的选取以及系统动量是否守恒的判断；2.小球与物块a碰撞后的能量与动量分析；3.弹簧系统最大势能状态的识别与计算。年份2023年2024年2025年考查模型总分16分14分14分平均分2.86分3.49分3.45分二、学情诊断--典型错误典型错误归因分析错误1：对小球从Q到P过程，只意识到机械能守恒，忽略轨道动量变化，得出错误速度。知识漏洞对“动量守恒条件”理解不透彻。

知道“系统合外力为零则动量守恒”，但未能分析小球与轨道系统在水平方向的合外力确实为零，因此该方向动量守恒能力欠缺系统分析能力不足。

无法正确选择和分析多个物体组成的复杂系统，缺乏“隔离法”与“整体法”灵活运用的能力思维定势“单体问题”思维定势。

习惯于处理单个物体的运动（如小球自己滚下斜面），难以切换到“多体相互作用”的系统思维模式。心理因素畏难情绪。

看到题目较长、图形复杂，潜意识里想简化问题，选择最熟悉的机械能守恒定律“碰运气”，放弃了更复杂的系统动量分析。二、学情诊断--典型错误典型错误归因分析错误2：小球与物块a碰撞后，列式时误认为动能守恒。知识漏洞对“碰撞类型”的判别知识缺失。

没有掌握“粘在一起”是完全非弹性碰撞的典型特征，其核心特点是“碰后共速”且“动能损失最大”。能力欠缺模型识别与迁移能力弱。无法将题目中“与a粘在一起且不弹起”的文字描述与“完全非弹性碰撞”这个物理模型准确关联。思维定势“机械能守恒”滥用定势。

由于大量练习了机械能守恒的问题，形成思维惯性，遇到碰撞问题不先判别类型，直接套用机械能守恒。审题习惯对关键词不敏感。审题时没有抓住“粘在一起”、“不弹起”这些关键词，或者看到了但未能理解其深刻的物理含义。二、学情诊断--典型错误典型错误归因分析错误3：认为弹簧弹性势能最大时，物块a（或a与球的共同体）速度为零。知识漏洞对“弹簧长度变化”的动态过程知识欠缺。没有理解弹簧形变的动态过程，其核心规律是：两物体共速时，弹簧形变量最大，弹性势能最大。能力欠缺临界状态分析能力不足。无法分析出弹簧系统中动能和势能相互转化的详细过程，并找到势能最大的临界条件。思维定势“能量守恒”简单化定势。错误地认为“动能最小为零时，势能自然最大”，将静态能量观套用于动态过程，忽略了动量守恒的约束。心理因素表象理解与思维惰性。倾向于接受一个简单的、静态的结论（速度为零），不愿深入分析复杂的动态过程（共速）。二、学情诊断--典型错误典型错误归因分析错误4：在计算中遗漏方向、符号、单位，或进行错误的数据运算。知识漏洞对“矢量性”认识不足。没有建立起“动量、速度是矢量，方向至关重要”的牢固概念。能力欠缺数学工具应用能力欠缺。无法将物理问题准确转化为数学问题，解题能力差。思维定势“重思路、轻计算”定势。认为物理主要是想明白思路就行，轻视计算的准确性和规范性。审题习惯不良的审题和答题习惯。没有在解题前规定正方向的习惯；解题后没有检查量纲和单位的习惯。三、教学改进策略策略1针对方法强化系统概念：针对系统对象界定不清问题，强化系统观念。加强典型模型（人船模型、滑块-斜面模型）训练，强化学生系统观念。每道题都要求学生先明确研究对象是哪个系统，并说明判断动量是否守恒的依据。加深理解“动量守恒条件”。任何方向合外力为零，该方向动量都守恒。提升应用能力，“隔离体”与”整体法“交替应用”。克服思维定势。加强单体运动和多体运动思维训练。克服畏难情绪，仔细分析，沉着应考。三、教学改进策略策略2针对方法加强规律应用：针对碰撞类型理解不深，机械套用公式问题。设置类似情境变式题，如改变碰撞类型、调整弹簧连接方式等，提升模型迁移能力。准确判断碰撞类型。

正确区分弹性碰撞和非弹性碰撞。加强模型识别与迁移能力。将“粘在一起”的文字与“完全非弹性碰撞”物理模型准确关联。克服思维定势。遇到碰撞类型，先归类，再判断机械能是否守恒。抓住“粘在一起”、“不弹起”等关键词，并理解其深刻的物理含义。三、教学改进策略策略3针对方法设专题训练：针对弹簧系统动态过程理解不到位，缺乏临界状态分析能力问题。利用动画软件或板书绘图，分解弹簧从压缩到恢复原长的过程，引导学生分析两个物块的速度、加速度、动能、势能如何变化。分析“弹簧长度变化”的动态过程。其核心规律是：两物体共速时，弹簧形变量最大，弹性势能最大。加强临界状态分析，找到弹簧势能最大的临界条件。打破思维定势，不可机械套用“动能最小为零时，势能自然最大”。克服思维惰性，主动分析复杂的动态过程。三、教学改进策略策略4针对方法规范答题：针对单位遗漏或符号方向错误问题。养成仔细审题，规范作答的习惯，强化物理量量纲。加深矢量的理解，意识到矢量方向至关重要。加强数学计算能力，能将物理问题转化为数学问题。打破“重思路、轻计算”思维定势，物理问题不仅要有思路，还要有计算的准确性。克服不良的审题习惯。规范答题，并注意量纲和单位。山东高考物理命题已形成“重基础、强应用、透思维、引探究”的鲜明风格。其趋势集中表现为：从解题向解决问题转变，从知识立意向素养导向转变。试题往往以多物体、多过程、多规律综合的物理情境为载体，综合考查学生的模型建构能力、科学推理论证能力和迁移能力。第17题正是这一趋势的典型体现：它整合了多个模型（自由落体、曲线运动、碰撞、弹簧